初中英语课后教学反思（9篇）.docx

《初中英语课后教学反思（9篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语课后教学反思（9篇）.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中英语课后教学反思（9篇） 每次担当初中一年级的英语教学工作时，总发觉班上学生的英语水平参差不齐。有的学生在小学时已经学了几年的英语，有些学生小学英语课纯粹是玩过来的，压根一点根底也没有。但是分班时并没有考虑这些因素，这就给中学英语教师增加了教学难度。假如中学英语教师还是根据传统的英语教学模式和方法“一视同仁”地教学，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。有肯定英语根底的学生觉得吃不饱，没有英语底子的学生又觉得难。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的根底。长期以来，学生学习英语的积极性和兴趣势必受到影响，英语学习效果也不好。 针对这一现象我们反思，初一英语教师

2、该如何做好小学和初中英语教学的连接呢？新课程的核心理念是“一切为了学生的进展”，这就要求我们中学教师要依据语言学习规律及青少年身心进展特点，根据技能进展循序渐进的原则，实施合理有效的英语教学，使学生养成良好的英语学习习惯，培育学生的英语运用力量，使各类学生顺当过渡到中学英语学习上来，为今后的学习打下扎实的根底。 一、学生的分层 对学生进展分层教学是最关键的一步。从初一入学开头，教师要依据学生的英语学习成绩以及学生对英语学习的信念、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生根本功扎实，学习主动，对英语学习有深厚的兴趣，承受力量强，潜力极大，并有超前

3、的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有肯定的进取心，可是承受力量略微差，根底不扎实，但有肯定的力量和潜力，需要教师扶一把，给以肯定的催促和辅导。C层次的学生学习不自觉，根底差或没有一点根底。在学习上有困难，有的是对英语学习不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，需要教师时刻关怀和催促。 然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监视和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以依据进展状况随时调整，这样分层，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的英语水平也会得到提高。 二、教学目标分层

4、A层次学生在全部把握教材内容的根底上，教师应注意学生学习力量的培育和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到肯定程度的提高。C层次学生以把握根底学问为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信念，激发潜能。 在平常的课堂教学中，对各单元的单词、词组、课文以及练习进展了目标分解，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标。对A层学生，每节课要求娴熟地理解和把握全部的所学内容，能综合运用新旧学问，敏捷地进展会话、复述课文，制造性地解决一些问题，每天

5、的单词听写必需100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，把握根本语法，初步运用所学学问阅读相应程度的阅读材料，能娴熟进展日常会话，单词听写必需80分以上。而对C层学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意；能听懂和进展最常见的日常会话。这样可以更好地爱护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了全部学生的学习英语积极性。 三、课堂教学内容分层 依据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是根底学问，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这局部内容要求每层学生都能把握。其次类是重点学问、语言点的运用，如每课中消失的新的语言点，要求A、B层学生把握

6、、消化、稳固和提高。C层作一般理解。第三类是难点学问，对C层学生不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的根底。教师明确提出各层次学生的目标及任务，这有利于提高学生的学习兴趣，学生简单取得胜利的喜悦。 四、作业分层 对课堂作业的要求可以是：A层通过写作、阅读理解训练来稳固所学语言。B层通过造句、填空、复述课文等形式来稳固所学内容；C层以抄写、朗读、记忆为主。分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，进展学生共性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中相互帮忙，克制困难，共同提高。 教师可以依据A、B、C三个层次的学生的学习进度和理解

7、的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改良教学方法，从而激发学生主动学习的欲望。 早在两千多年前，孔子就主见“因材施教，因人而异”。这种分层教学敬重学生个体差异，对学生进展共性化教育，让每个学生都有自己进展的空间，有属于自己自由飞行的天空。 总之，要想做好中小学英语教学的连接工作，就要通过多种手段，多种渠道激活课堂教学，减轻学生负担，激发学生学习兴趣。只有这样，才能真正为学生进一步地学好英语打下良好的根底。中国教育家陶行知曾语重心长地告诫教师： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的嘲笑里有爱迪生。”分层次教学法的运用就是新课程的核心理念在教学中的详细表达，一切为了学生的进展。 新课程改革，

8、是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生身心安康的进展，培育学生良好品质的终身学习的力量；新课改提倡建立性学习，注意科学探究的学习，关注体验性学习，提倡沟通与合作、自主创新学习。英语教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的力量，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的内容编排突出了对这种力量的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。 英语课堂教学改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必需做好充分的预备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。 英语教学不是语言学问的教学

9、而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语学问的教学，结果培育了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了根底。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名英语教师，应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得快乐的是中学英语教学大纲适时进展了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语力量，在言语运用中学习语言。在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的兴趣，而且不能表达语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔

10、的天地。 无论哪种教法，其根本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。 一、树立信念，明确目标，实行敏捷多变的教学方法 信念是动力，目标是方向。我们知道：学生在学习中将会遇到很多困难，因此，信念十足，目标明确是胜利地进展英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注意授课的艺术，活泼课堂气氛，激发学习爱好，采纳敏捷多变的教学方法。 英语学习切不行盲目，要有周密有效的规划。同时教师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大催促

11、检查的力度，并在此根底上进展总结。在教学过程中，应留意思想教育与学问教学相互渗透，寓思想素养教育于学问教育之中，如：向学生叙述中国经济的迅猛进展急需大量的外语人才等，让学生熟识到学英语的重要性，鼓舞学生树立远大的抱负，努力学好英语。 二、夯实根底，查漏补缺 英语根底对于英语学习至关重要，对英语根底不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？ 找出缺乏，查补缺漏 查缺补漏主要表达在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进展。在教新词的过程中准时讲解有关的语言学问和单词辩音，准时归纳所学过的单词；在复习时要擅长触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有

12、把握的语音、词汇逐一稳固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使根底学问转化为技能，要不断提高英语的日常交际力量，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。 英语语言是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新奇的血液。英语教材只是学生学习英语的根底、媒介，学生要学好英语就必需融入英语的海洋，跟上英语进展的步伐。因此我也时常在教材教学的根底上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。例如当今流行的email（电子邮件），surf on the internet（网上冲浪），clone（克隆），netizen（网民）等。 英语的课堂教学应当反映

13、这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。 初中英语的教学反思 篇二 词汇是语言的根本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、根底与关键。 “没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。 ”一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水平的凹凸。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期，初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求： （1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； （2）理解和领悟词汇的根本含义以及在特定的语境中的意义； （3）运用词汇描述事物、 行为和特征，说明概念等； （4）学会使用 1500

14、-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。 在初中的英语教学中我们要重视词汇教学，帮忙学生积存更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的根底地位照旧不行动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点，也是难点。如何实现愉悦的教学气氛，让学生主动而富有成效地学习词汇这是广阔英语教师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用，给我们的教学带来了改革的重要契机，将其运用于词汇教学中同样具有巨大的教学优势，可以激起学生深厚的学习兴趣，加强学生的理解与记忆，提高词汇教学有效性。笔者现结合详细的教学实践对多媒体在初中英语词汇教学中的详细运用浅谈如下几点体会。 一、增加教学的趣味性

15、，让学生欢乐学习 在以往的单词教学中，往往采纳教师领读学生跟读的教学模式，教学枯燥无味，学生参加积极性不高，兴趣不浓，只是在机械地协作着教师的教学行为。我们都知道兴趣在学生学习中的重要性，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热忱与教学参加度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的提高。兴趣是教学胜利的先决条件。要想让学生更好地学习单词，就要努力转变这种枯燥的教学，要让单词教学富有生气与活力，激起学生内心深厚的学习兴趣与剧烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热忱与亢奋的学习状态，这样教学才能取得事半功倍的效果。多媒体集图

16、文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比，本身就具有极大的趣味性与吸引力，可以激起学生内心剧烈的学习热忱，调动学生参加学习的主动性与积极性，使学生以饱满的学习热忱全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的主体参加与主动思索，让学生成为学习的仆人，既表达了新课改所提倡的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的欢乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而欢乐地进展单词的学习。 二、增加教学的形象性，让学生深刻理解 学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采纳翻译式教学， 学生在学习与记忆单词时也只是机械地进展拼读式记忆，而造成单词的音形义脱节， 学生往

17、往会读会写而不会用， 其根本缘由就在于以母语为中介来进展翻译式学习，这始终是我国学生学习英语的最主要的问题。采纳多媒体帮助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆， 而是将这些单词寓于直观而形象的事物中， 这样大大增加了教学的形象性与直观性，符合初中生的思维特点与认知规律， 更为重要的是可以帮忙学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进展， 将单词的音形义结合起来， 这样更利于到达学生对单词的真正理解与记忆。 如在学习各种球类名称时， 我利用多媒体的图文声像效果来呈现相关的图片与场景， 通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维，

18、这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与详细的实物联系起来， 看着图片来学习相关的单词， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直观的画面避开了母语的干扰， 而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联系，这样学生对这些单词的把握不再是机械地记忆音、形、义，而是能够将英语单词与详细的实物与场景结合起来， 从而能够到达学生的真正理解与把握。 在此根底上再将这些图片打乱，让学生在同桌间绽开积极的对话，这样的学习更能取得事半功倍的效果。 三、增加教学的交际性，让学生敏捷运用 英语是一门语言， 语言的真正把握是需要

19、建立在大量听说训练的根底之上， 单词的学习也是如此。 要想让学生娴熟地把握与运用这些单词，就要避开枯燥地学，而是要为学生创设真实的交际情景， 增加教学的交际性与实践性， 让学生在实际运用中到达对学问真正的理解与娴熟地运用， 这样才能帮忙学生积存丰富的词汇量， 促进学生听说读写力量的整体提高。 以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能， 可以将传统教学手段所不能呈现的情景真实地再现于课堂，让学生置身于真实的交际情景中，激起学生说的激情， 让学生积极而主动地参加到对话训练中来，让学生将学与用结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，在运用中加深理解。这样可以有效增加学生的语感，熬炼学生

20、的英语思维力量， 对于学生词汇的丰富与积存、英语水平的全面提升具有重要作用。 如在学习身体各部位的单词时，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒体来向学生形象而直观地呈现患者就医的场景， 并配以精彩的对话。 如 What is wrong？ I have a stom-achache.精彩的对话再加上真实的画面，可以唤起学生的相关生活体验， 这样学生便可以熟悉到所要学习的内容。 在此根底上再出示相关的单词图片，让学生两两一组，一个扮演医生、一个扮演患者，在医生与病人之间绽开积极的对话。 从而使学生置身于真实的沟通情景之中，激活学生的交际欲望，使得学生绽开积极的对话沟通，在沟通中把

21、握单词、稳固语法、增加语感，提高力量。 总之，词汇是英语教学的重要组成局部，是学习英语的关键。 多媒体在词汇教学中具有重要的教学优势，增加教学的趣味性、形象性与交际性，使得原本枯燥无味、机械记忆的词汇学习更加富有活力， 学生参加的积极性更高，教学气氛更活泼。但是同时也要客观地熟悉到多媒体照旧存在肯定的局限性， 我们不能只看到其优势而无视其缺乏， 而是全面熟悉、科学运用，要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合， 这样才能发挥各种教学手段的优势， 使之更好地为词汇教学效劳。 让学生对词汇学习保持高涨的学习热忱与最正确的思维状态，让学生主动参加、积极思维，让学生在愉悦的气氛中欢乐学习，在真实的

22、交际情景中敏捷运用， 把握词汇学习的方法，积存丰富的词汇量，为学生听说读写力量的全面进展奠定坚实的根底。 初中英语教学反思 篇三 书面表达是中学生学习英语应把握的一项根本技能，它要求学生有扎实的语言根本功，具备肯定的审题力量、想象力量、表达力量和评价力量等。然而从近几年的考试状况来看，学生书面表达错误较多，学生书面表达中主要存在以下错误： 一、时态误用 学生写作之前没有推断整篇文章主要用哪种时态。时态构成表达错误。由于学生对各种时态把握不好，经常将所学的各种时态混淆，以致消失很多错误。 二、汉语式英语 由于受汉语的影响，再加上对英语句子构造把握不好，导致学经常按汉语的词序来翻译句子， 三、规律

23、错误 在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌惊慌张开头写，而不是一边写一边构思，从而导致整个文章规律不清，层次感不强，整篇文章不知所云。 四、单词拼写错误 由于局部学生平常不留意记忆单词，根底学问把握不坚固，所以在文章中常消失单词拼写错误如， 五、缺少连接 有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够到达根本要求，但由于句子之间没有添加适当的连接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。 针对学生在书面表达中消失的错误，教师在平常的教学中应实行如下的措施： 一、把握五种根本句型。首先要让学生把握和运用好英语的五种根本句型，由于全部的英语句子都是这5种句型的扩展和

24、延长。 二、弄清所需的时态。动词的时态变化是英语区分汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清晰各种时态的含义及用法。 三、强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成局部，因此教师要特殊重视词句等语言根底。通过多种训练方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。 四、了解各种体裁，进展专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生具体加以讲授，并针对各种体裁进展相应的写作练习。 五、阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。 阅读是写作的根底，阅读力量越强，驾驭语言的力量也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要。 初中英语的教学反思

25、 篇四 六月十九日，又听了两节课改研讨课，分别是李欣霞教师的生物复习课和徐以存教师的语文复习课，受益匪浅。 通过学习我感受到两位教师对课堂改革的投入和深究，他们对模式的运用越来越成熟，对课堂的调控越来越科学，都注意了对学生的学法指导、习惯养成的训练及自信念的培育。 李教师的生物复习课从期末考试的角度动身，精选六个不同类型的任务项绽开复习，这六个任务涵盖面广，思维含量高，学生参加积极，教师点拨、鼓舞适时，学生展现沟通效果较前大有提高。可能由于学生自主复习的时间偏少（也许不到六分钟）。局部同学缺乏自信。（可能平常熬炼的时机少，许多是由组长包办）导致了个别小组展现时不太顺当。徐教师的语文古诗词复习课

26、，出示任务后，先引导学生明确复习方法，给学生充分的时间进展复习沟通，在展现时，学生表现的落落大方，有条不紊，对展现中消失的问题，敢于质疑、敢于订正、敢于挑战，可以看出教师日常训练的根本功是扎实的，单凭一两节课的训练是达不到如此效果的。假如学生在展现时，把展现的答案一起写在题板上，可能更直观一些，同时还训练了学生写的力量。当其他同学给展现的同学订正了错误时，当事同学应表示感谢；当大号同学为本组争得荣誉时，本组成员应赐予鼓舞。这些虽是细节，留意一下可能效果更好。仅是个人拙见，不当之处请多包涵。 初中英语教学反思 篇五 随着有效教观念在教学上的不断深入，作为从事英语教学的我渐渐发觉教学中的一些问题。

27、比方，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语特别吃力，单词记不住；一局部学生甚至丢失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？毕竟我离有效教学有多远呢？针对上述种种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得特别迫切。 新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增加了学生的英语语言运用力量，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。其中，有效学习包括以下四大根本要素： 1、阅历-有效学习要建立在学生已有阅历的根底上； 2、思索-有效学习要鼓励学生勤于思索； 3、

28、活动-以学生为主体的活动是有效学习的根本形式； 4、再制造-有效学习是经受再制造的过程。 那么，反响在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢？ 一、教学目标有效 教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、动身点和归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注意教学目标达成状况的评价，注意教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮根底教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。 评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清楚而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应到达的程度，它可以克制教学上的盲目性

29、，是顺当进展课堂教学的根本保证和首要环节。我们要用进展的眼光端详教学目标，坚持面对将来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“学问技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进展预设。所以教学目标是否有效是一堂胜利的课，一次有效教学的必要前提。 二、活动设计有效 想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新力量得到进展。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化、生活化！使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活区为中心的教学活动”转变。

30、三、任务设计有效 任务型教学的目的“learning by doing”。使学生在做事过程中进展语言力量，思维力量以及沟通与合作力量从而提高其综合语言运用力量。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满意学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其将来的进展做预备所以要布置学以致用的任务。在实现有效教学的过程中，英语课堂上教师们组织教学的全部活动，应当留意以下几点： 1所设计任务活动的语言学习内容是什么？ 2、该任务活动的语言技能学习目的是什么？ 3、应当如何安排合理的任务活动操作步骤？ 4、任务活动最终的效果如何？ 四、评价有效 新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评

31、价学生的进展与进 步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的胜利与缺乏，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会观赏学生在学习过程中的点滴进步，擅长鼓舞和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是特别片面的。教育是一个动态的过程，教师要以进展的眼光对待学生，信任每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进展相应的评价活动。1)听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为a,以表示；2)听完其次遍录音后，能够较好地根

32、据要求画出线路图，评为b,以表示；3)教师第三遍录音放完后，能在教师和同学地帮忙下完成任务，评为c,以表示。通过此次评价，能够准时了解学生听力地进展状况，了解学生对语言的把握程度，发觉问题，从而实行有效的补救措施，帮忙学生克制困难，鼓励学生实行有效的策略、连续努力学习。所以真正能够鼓励学生的评价才是有效的评价。 初中英语的教学反思 篇六 英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的进展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种学问库。没有把握英语如同缺乏一种思想，缺少了一个重要的学问源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！由于语

33、言是人类思维的工具，熟悉世界的工具，把握一种语言也即把握了一种观看和熟悉世界的方法和习惯。 从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思： 反思一、*持续不断的语言学问，而不是“玩”来培育学生长久的兴趣 英语教学是要重视培育兴趣，但单*唱歌嬉戏不能培育学生长久的兴趣。新奇劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌嬉戏应当作为学生学习英语语言学问、技能的一些手段，而不是培育兴趣的手段。我们可以采纳多种手段帮忙学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规章，并尽可能多制造仿照的时机，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种力量是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。

34、光听说不读写，很难收到高效。只*仿照不培育学习力量，也难减轻学习负担。所以学生还是应当仔细进展语言学习。 反思二、英语应用力量需要相应的词汇 不学习语言规章、不把握相当数量的词汇，英语应用力量就是空中楼阁。 反思三、英语教师应有进展意识 一向以来，中学英语教师的语言学问力量要求不高，认为中学英语简洁，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在进展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛进展而日新月异地变化着。假如我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言学问很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。 反思四、英语教师应有文化意识

35、在中学英语的教学中，由于课文的简洁易懂，所含的信息量少的原因，许多英语教师无视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。 跨文化交际意识的培育，是英语教学的一个重要组成局部。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的精确理解，和对语言环境的熟悉和创设和把握，需要对文化的比拟深刻的理解。外族文化学问的获得，主要是通过对该族文化历史的讨论和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是到达这三条的捷径。 初中英语的教学反思 篇七 下面结合我在英语教学中的实际状况，从以下几个方面谈一下初中英语教学应如何开展教学反思：

36、 一、词汇教学反思 初中英语阶段，词汇量大，相应的教学难度就增大了，但我们又必需让学生理解把握，否则难以适应教材的要求。那么我们该实行什么方式来教学单词？我认为我们应做好以下几点： （一）重示范 在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清楚，讲解发音要点；同时培育学生仔细听、用心看、积极仿照的好习惯。听清后再跟读，确定学生大都听清、仿照正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的留意力。对直观的单词配以图片、体态语帮忙学生理解，顺当完成“音形义”的逐步过渡。 （二）重情境 单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进展的，人类思想的沟通也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇，任何语言都是不

37、行想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 （三）重运用 学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设肯定的语言情境，使学生犹如置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而到达学以致用的效果。 二、阅读教学反思 我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师究竟要不要讲？毕竟应当怎样讲？ 叶圣陶先生曾说过：讲固然是必要的，问题可能在如何对待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒

38、己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深入；只让学生想象体验而没有教师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教育规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。 三、音标教学反思 为了帮忙学生把握单词，转变学生从一开头学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必需进展音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？我认为可采纳先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容根

39、本上跟教材相符；其次，用23周的时间进展字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各拘束拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步渡过发音、拼读开口关。 总之，我们在教学中应将传统教学手段与现代教学手段有效结合起来，根据新课标的要求，在教学思路和方法上常常反思，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培育自主学习的力量以及观看、记忆、思维、想象力量和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和进展打下良好的根底。 初中教学反思 篇八 初中物理课程标准规定：“物理科学作为自然科学的重要分支，不仅仅对物质礼貌的进步和人类对自然

40、界熟悉的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维进展也产生了不行或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛立刻代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素养、科学精神以及科学思维的有形表达。”物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未表达提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽视科学探究方法的培育；强调统一性，无视地区差异和学生共性差异，难以适应各地学生进展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。 课程标准对初中物理教学做了推举：“

41、在义务教育阶段，物理课程不仅仅就应注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类礼貌的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培育。因此物理课程的构建应注意让学生经受从自然到物理、从生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，注意物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面进展。”依据新课程标准的要求，教师在教学中，就应始终表达“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯。透过让

42、学生观看身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践潜力。 长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生把握教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，共性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践潜力。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，

43、在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动专心的学，要充分信任学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师主角的再定位。 一、转变观念，重新定位主角 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教

44、师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一主角转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问构造 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和潜力都提出了新的要求，教师要透过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构

45、造；新课程注意物理的教育功能，主见透过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学讨论潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。 在新课程资料框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他教师一齐取长补短。

46、 在新形势下，教师第一次处于被学生选取的地位，务必重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，专心参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智

47、力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用；擅长比拟新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应透过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 “学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在