初中物理小课题开题报告（2篇）.docx

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1、 初中物理小课题开题报告（2篇） 一、开题报告内容（表格不够可以自加页码。） （一)课题所要解决的现实问题(问题界定清晰、真实可信、表述严谨） 建国六十多年来，我们的党和国家完成了国家的建立和整合，加强了经济领域的建立，把一个经济根底薄弱一穷二白的大国变成了综合国力得到大幅提升的世界其次大经济体。与此同时，也坚持社会主义精神文明建立，大力进展文化教育事业，提高公民素养。但其水平还有很大的提升空间，不加强这方面的建立，必将影响到我国社会和谐安定与经济持续进展的大好局面，影响到到本世纪中叶建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的雄伟目标。要完成国家长期的进展目标需要合格公民的社会实践和努力奋斗，

2、需要加大公民教育的力度，以造就具备良好公民素养的社会主义建立者。 历史素养，是一个人对历史学问阅读的宽度和对历史规律熟悉的深度，以及对历史所秉持的态度的综合。 义务教育阶段的历史素养是一种历史的意识和自觉，是指学生能够以历史的角度思索问题并遵循历史进展规律办事的力量。义务教育的小学阶段，是少年儿童增长学问、提高公民素养的重要时期。小学历史教育，对培育少年儿童的修养、素养、力量等有着重要的作用和意义，为小学公民教育供应了宽阔的空间。因此，讨论国民历史教育，是一个值得高度重视的讨论课题。再者，我国的历史教育正处于一个以人为本的新的进展时期，讨论义务教育阶段中的历史教育，应当从初中生、小学生的现实状

3、况和进展需求动身。但到目前为止，历史教育现状详细（个案）和理论结合，历史教育如何融入社会科综合课程的讨论很少。 1、 课题讨论的理论意义 本课题讨论从增加小学历史教育理论讨论的内容，进而增加小学社会科综合课程理论讨论内容，查找最契合小学生承受的社会科学内容的理论讨论。 2、 课题讨论的实践意义 本课题讨论主要通过详细案例（河北省魏县小学生历史素养现状）的调查讨论，来了解和把握目前小学阶段历史教育状况，并依据调查讨论发觉的问题，提出在社会科综合课程的框架下改良、加强小学历史教育的对策和建议，对当前小学社会科综合课程的教学实践，和提高小学生的历史素养及公民素养，都有着重要的实践意义。详细而言，主要

4、表现在两个方面： 第一，通过对魏县小学生历史素养现状这一个案的调查讨论，能为魏县小学及其他地区小学的社会科综合课程的教学实践供应肯定的参考。供应改良和加强历史教育理论讨论和实践可能性。 其次，引起魏县以及其他地区的有关方面对小学历史教育的重视；在数字信息技术高度兴旺的今日，应用现代科技的便捷性即时性，加强有关历史题材的文化作品编写建立传播，全面优化小学品社课程的中的历史课堂教学；加强和完善实施历史教育方面教师的终身学习，合理配置社会资源，增加人文建立，营造有利于小学生进展历史学习的良好社会环境，让历史效劳于将来。 （二）课题讨论目标、任务和讨论方法 1、讨论目标：调查、了解魏县小学阶段历史教育

5、及小学生历史素养现状，分析形成如此现状的缘由，并依据魏县小学历史教育现状中存在的问题与缺乏，提出提高小学阶段历史教育水平的对策与建议。 2、讨论任务：主要调查以下两个方面内容：一是小学阶段历史教育现状，如当前小学生获得历史学问的方式方法、小学生的学习历史学问的意愿、小学品德与社会任课教师的队伍构造组成以及课程中有关历史方面的教学状况等。二是当前小学生历史素养水平，内容包括学问、力量、价值取向三个方面。 3、讨论方法：本课题讨论以问卷调查法为主，以访谈、座谈、查阅资料等方法为辅进展调查。 （三）讨论过程和步骤 发动同事、朋友联系被试学校教师和学生；依据魏县小学所用的冀教版和北师大版品德与社会课本

6、及教辅资料并结合当地任课的教师设计调查问卷。 课题规划、进度 （20xx年4月-20xx年11月） 调查讨论分为4个阶段： 第一阶段：编制调查问卷、调查表（20xx年4月-20xx年5月） 其次阶段：猜测，分析考察调查问卷的信度并修改问卷（20xx年5月） 第三阶段：正式施测（20xx年6月） 第四阶段：整理分析调查结果（20xx年7月-20xx年11月） 收回调查问卷做数据分析，最终以调查报告的形式呈现。 （四）预期讨论成果呈现形式 时间(月)任务名称成果类型 20xx年4-5月编制调查问卷、调查表调查问卷、调查表 20xx年5月修改问卷调查问卷 20xx年6月问卷调查、访谈调查问卷、调查表

7、 20xx年7-11月收回调查问卷做数据分析调查报告、论文 二、课题开题结论（地方不够可以附加纸张） 填写内容：专家对开题课题论证意见及建议。 三、开题论证专家数据表 参与开题论证人员 姓 名 职称、职务 工 作 单 位 签名 四、县（市、区）教育科学规划办公室、市属学校教育科研治理部门意见 盖章 年 月 日 注：将开题报告送交一份至各县（市、区）教育科学规划办或市属学校科研治理部门存档 初中物理小课题开题报告 篇二 一、课题提出的背景 全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐深厚；学生在课堂上主动参加意识增加，变得敢

8、于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有许多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了学问教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终覆盖在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师舍命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”在课堂上，师生做了许多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中消失的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教学工，有责任、有义务去进展讨论，去探究，去实践，真正地为学生的将来进展和终身进展负起责任来，为进一步

9、深化根底教育课程改革奉献力气。 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈绽开的时候，呈现在我们面前的有许多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声照旧？个中缘由有许多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际状况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化学问、学习力量与习惯等方面得到和谐进展。我们需要思索在新课程理念下

10、实施怎样的有效的教与学。 据此，我们提出了“初中物理课堂有效教学策略讨论”这一课题方案，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素养教育的主渠道，是大有文章可做的。一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。课堂上，学生的独立性、主体性、制造性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生素养也就能提高。二是针对本校实际并富有有用性。脱离学校的进展，脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必需认真分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有两个：即如何使课堂教学更有效？在课堂教学中学生的主体性怎样才能被真正确立和调动起来？这是主要冲突。讨论课堂教学的有效策略，符合学校实际，具有有用性。三是课题讨

11、论要具有可操作性。我们将着眼于促进学生安康、长远的进展，促进学生学习力量的生长和学习方式的转变，以分析和讨论教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。 二、课题讨论的目的与意义 1、消退偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。 由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程试验在推动过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易消失过分夸张自主而导致课堂教学无序，过分夸张过程忽视结果而导致课堂教

12、学无效，过分夸张学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸张情感目标轻视学问技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对比新课程改革的进展要求，我们迫切盼望提高课堂教学实效，促进学生文化根底学问和根本技能、创新精神以及探究力量的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地进展。因此，课堂教学的有效性讨论成为我们每一位教师必需仔细对待的现实问题。 2、课堂教学有效性讨论是学生进展的需要 课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现

13、特定的目标，从而满意学生个人进展的需要，满意社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其推断依据应当是教学活动的结果是否与学生个人进展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素养和有较强学习力量的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同进展的过程。通过本课题的讨论，引导学生把握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习力量；可以激发学生的学习热忱，体验学习的欢乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同进展，促使学生身心安康成长。 3、课堂教学有效性讨论是教学理论和实践的需要 目前，对当前课堂教学环节中的各种现象

14、和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育讨论者迫切需要解决的是：积极探究和改良现行课堂教学模式，熟悉和把握学生学习的特点、规律，有效地克制违反教育规律的做法，增加课堂教学的自觉性、预见性，削减随便性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的讨论有望对转变当前课堂教学的低效和无效现象及推动今后的教学改革都具有肯定的指导意义。 4、教学有效性讨论是教师成长和学校进展的需要 在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消退课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最

15、有效的进展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思索、探究与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和讨论技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学进展、特色进展、可持续进展的学校。 三、讨论指导思想及理论依据 （一）、指导思想 作为教育者，提高自己的教育教学水平，原来就是每个教师不喊口号，不唱高调的普遍盼望，在教学实际中，全部的教师都在同样地为培育后一代悄悄无闻的为党和人民辛勤的工作。但为什么

16、仍旧存不同教师的教学效果却不尽一样呢？除了教师自身的根本素养，学问功底外，更重要的是他们存在着教育方式上的差异。因此为提高中华民族的根本素养，转变古老的教育方法，查找最有效的教育途径，是我们讨论本课题的初衷与指导思想。通过对教育教学过程的有关要素和环节进展思索和讨论，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的制造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的端详反思，改良教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生进展为本。有利于增加课堂教学有效性

17、的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探究适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。 （三）本课题所涉及的主要理论 建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近进展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践讨论的主要理论根底。这些教育理论的主要观点如下： 1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以已有的阅历为根底，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，

18、而是通过已有的认知构造（包括原有学问阅历和认知策略）对新信息进展加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在详细情景中形成的非正式的阅历背景的作用，即非构造性的阅历背景。强调学生是学习活动不行替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发觉、思索、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法讨论，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。 2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论根底；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(

19、5)预防和克制学生成绩不良而实行的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要到达教学最优化的目的，就必需分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要到达最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能把握这些内容；二是选择能有效地把握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进展有区分的教学。 3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论多元智能理论。他认为，智力是一种力量或一组力量，这种力量或这组力量可以使个体顺当地解决有关问题或在特定的文化背景中制造时尚产品。多元

20、智能包括这样七种智力：音乐智力、身体运动智力、规律数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、制造力、烹调力量、嗅觉以及综合其他智力的力量等。他提倡学生主动参加、探究发觉、沟通合作的学习，提倡教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗依据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的共性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施供应了良好的思路。 4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核

21、心是教学的效益。它关注学生的进步或进展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师把握有关的策略性学问，以便于自己面对详细的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法讨论，就是在这一先进教学理论的指导下，讨论详细的策略和方法，以提高课堂教学的效益。 四、课题核心概念的界定和讨论价值 （一）有效教学的界定 一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学： 1、有效教学是有效率的教学。 2、有效教学是指在肯定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。 3

22、、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满意社会和个人的教育价值需求。 另一类定义是从学生的学习动身点来界定有效教学： 1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。 2、有效教学是指胜利实现了教学目的学生情愿学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。 有效教学的内涵界定： 从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。 从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 有效果学生的学习进步与进展。 有效益教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。 有效率单位教学投入

23、内所获得的产出高。 （二）本课题的讨论价值 通过对教育教学过程的有关要素和环节进展思索和讨论，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的制造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的端详反思，改良教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生进展为本。有利于增加课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探究适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。 五、本课题讨论的主要内容、讨论重点和步骤 （一）本课题讨论的主要内容： 1、“

24、有效教学预备策略”讨论 详细说来，一个教师在预备教学时，必需要解决以下这些问题：教学目标确实定与叙写、教学材料的处理与预备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学预备策略的讨论，使教师对学生已有的学问阅历、思维特点及生理心理安康状况作全面的分析，依据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期预备。 2、“有效教学过程的实施策略”讨论 通过讨论有效教学过程的实施策略，改善教师的治理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂构造的策略，改良师生课堂沟通方式的策略。 （1）改善学习

25、方式。自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义承受形成互助互补，相辅相成。合作教学不能流于形式。要先给学生独立思索的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进展评价。动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、试验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。 （2）改善治理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参加。教师应当好组织者、引导者、合，到位而不越位。学生的参加不仅要有量，更要有质。应尽量到达深层次的参加，即思维的认知参加。如留意力高度集中，积极动脑思索，有思维碰撞的火花等

26、。 （3）改善教学行为。有效实施事先作好预备的目标和内容，机灵处理无法事先作好预备的偶发大事。教师应当充分利用课堂生成性的资源，敬重学生的独特体验，多元理解，培育学生的民办法识、独立思索力量、多向思维力量、口语交际力量。也要留意价值引领，加以必要的点拨、引导。 3、“有效教学评价策略”讨论 教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值推断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的讨论，使教师的课堂评价表达鼓励性、导向性和科学性，召唤真诚、共性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的进展。 （二）本课题的讨论重点： 将从教师教学行为和学

27、生学习行为两个方面的课堂教学有效性进展绽开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的根底上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、学问建构的有效性、师生互动的有效性、学生进展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高学生学习积极性；情境创设策略，让学生利用生活阅历和原有学问学习；解决问题力量培育策略，提高学生创新力量；合作精神和探究力量培育策略，提高学生自学力量；自主练习和实践力量策略，提高学生解决问题力量；引导体验鼓励评价策略，促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探究和总结出适应新课改的课堂有效教学的阅历和

28、做法，以指导学校的课堂教学改革推动工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作沟通、积极思索和操作实践的时机，促进创新精神和实践力量的培育；使教师切实转变教育教学观念，转变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素养和专业素养。 （三）本课题讨论步骤： 先进展调查分析、汇总，并提出相应的改良策略，制定实施改良策略的方案；再由参加试验的教师和课题组成员进展试验反应调整再试验总结；最终形成终结性报告（讨论成果）。 六、本课题讨论的目标、方法、过程设计及预期讨论成果 （一）讨论目标： 1、通过讨论，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等

29、科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。 2、通过讨论，努力实践“以学定教，以教促学”的根本理念，探寻提高课堂教学有效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。 3、通过讨论，树立让每个学生安康、和谐进展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为全部学生的进展供应一切时机和条件，转变学生偏重于被动承受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有根底上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和力量的进展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。 4、通过讨论，让教师主动成为行动讨论者，在教学实践中反思，在反思中促

30、变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。 （二）讨论方法： 本课题讨论以“行动讨论”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案讨论法（包括专题讨论、课题沙龙借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题试验讨论课、教学反思、课题阶段性讨论中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等。 1、文献检索法：综合运用各种路径（文件、会议、报刊、网络、考察等） 关注影响初中教学的因素及其变化对初中课堂教学的影响；准时了解最新课堂教改相关成果信息；深入讨论并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升讨论的理论层次。 2、综合调查法：综

31、合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有规划、分阶段地绽开课堂教学效益的调查讨论，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。 3、行动讨论法：在课题讨论过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进展自我实践，总结、使课题讨论与教学实践相结合。 4、个案讨论法：依据学科特点，以教研组为单位进展分项讨论，分层次进展相关比照、分析，不断矫正行动策略，不断发觉问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案阅历和教训的根底上形成学科课堂教学的有效根本预备策略、实施策略、评价指标体系。 5、阅历总结法：针对胜利体验与失败教训，准时提炼、总结，从更高的理论层面为课题效劳。

32、 （三）讨论过程 1、界定课题、开题论证阶段。（2023年3月2023年4月）：采纳文献讨论法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的讨论，仔细研读，制定方案，提炼升华，撰写课题讨论方案。会同市教育学会进展课题论证，设计课题讨论方案，完成申报工作，进行开题论证会。 2、前期实施阶段（2023年4月2023年6月）： 成立课题组，采纳调查法，对全校师生进展教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，绽开第一阶段的试验讨论工作。完成阶段讨论总结。 3、中期实施阶段（2023年9月2023年2月）：定期进展课题讨论课，立足课堂进展草根化实践讨论。要求课题组成员每月撰写一篇教

33、学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题讨论阅历沟通。课题组成员每月进展一次课题理论学习与讨论，努力探究提高课堂有效性的教学策略，鼓舞教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进展检查验收，进展回忆总结，完成中期报告。准时调整改良后期讨论思路，进展验证性讨论。 4、后期总结鉴定阶段（2023年2月2023年4月）：对本课题讨论进展有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写讨论工作报告和结题报告，汇编讨论论文集和优秀教案专集，出台学校物理课堂教学的根本要求和优质课评定标准。 （四）预期讨论成果 1、论文：讨论过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参与市级教学

34、论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。 2、课例：进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保存教学实录的影像资料。 3、结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。 4、资料汇编：初中课堂有效教学策略讨论的讨论方案、结题报告，参与课题讨论教师的课例、案例集，以及阅历总结和科研论文集。 七、课题的可行性和保障措施 （一）完本钱课题的可行性 1、设计合理：本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进展的课堂教学实践性的讨论，主要以课堂教学试验、反思总结等案例法为主要讨论方法，是基于课堂的草根化校本教学讨论，适合于一线教师，有讨论的师资条件，讨论时间也能得到保证。 2、方法得当

35、：在本课题的试验讨论中主要采纳文献讨论法、调查法、资料数据分析法、行动讨论法、案例分析法等开展讨论活动。 文献讨论法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。 调查法：主要调查在该课题讨论之初，有效教学的现状、师生理解状况以及对讨论过程中、讨论之后的状况进展具体跟踪调查，为讨论的顺当进展供应事实性依据。 行动讨论法：结合课题方案定期开展专题讨论、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。 案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把讨论与实践严密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜亮共性的有效教学个人案例。

36、针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进展个案讨论，提炼出共性的结论来。 资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析讨论师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。 （二）保障措施 1、措施到位： （1）师资保证：课题组成员都是具有肯定理论水平、实践阅历和讨论兴趣的新课程改革的积极实践者绝大多数参加“十一五”课题的讨论，具有较强的教育科研力量，多数人都有论文发表或获奖。课题组人员年龄构造合理，分工明确，能够兼顾学校各个层面。建立校长室指导、教务处详细负责、年级组、教研组为主线的课题讨论体系，能够严密结合学校的教育、教学工作开展课题讨论。 （2）物质保证：学校为课题组的试验讨论供应必要的时间、物力和财力保证，有规划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和试验讨论力量。 2、制度保证：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。依据本课题讨论的三个方面的内容，组织学科教师在课堂教学中进展尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课、评课、优质课评比活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，准时开展沟通；每学期都对教学实践进展阶段性的总结并相互沟通，深入理论提升，仔细撰写论文。