在高中信息技术在新课程下的教学模式与教育理论.docx

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1、在高中信息技术在新课程下的教学模式与教育理论篇一：新课程下中学信息技术有效课堂教学模式 新课程下中学信息技术有效课堂教学模式探究 【摘要】 新课程下，中学信息技术课旨在提高全体中学学生的 信息素养；这就须要充分发挥学生的想象力和创建力，须要激励学 生运用已有的学问，独立思索问题、解决问题；而要达到这个要求， 作为信息技术课老师，特殊是中学的老师，更应依据当前中学生的 基础与学情设计切合实际的教学模式，主动组织学生沟通与合作， 把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合中学学生 要求的教学模式，这样才能真正发挥学生主动性与主动性，取得事 半功倍的教学效果。 【关键词】新课改 信息技术 课

2、堂教学模式 随着新课程改革的不断深化，向45分钟课堂要质量已不再是简洁 的表面要求，而是要详细地落实在老师的行动中，因此对全部老师 来说：课堂教学效率的再次”提速”，已是迫不及待之事。当前新 课程改革宗旨要求教学必需要真正发挥学生学习自主性与主动性， 老师要彻底变更自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转 换。这就须要老师不断学习与思索，变更自己的教学模式，依据不 同教材、不同学生、不同内容设计符合须要的教学模式，才能在原 有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。 然而，所谓知难行易，空头文章易得。真正行之有效的教学方法与 模式却是少之又少， 笔者从事信息技术课教学10数载

3、，对如何上好课、让学生得到 最大的发展，结合中学学生的特点做了一些思索。特殊是近来，在 学习与推动“杜郎口教学模式”后，对中学信息技术课的教学模式 有了一些新的不成熟的想法与做法，敬请各位专家同行指正。 1.创设情境开心式教学模式 适用范围：信息技术基础理论学问的教学。如教化科学出 版社一般中学课程标准试验教科书信息技术基础(必修)第一章。 实施理由：基础学问理论课对每一门科目都是不行或缺的。既 要让学生有爱好听，又要能驾驭，不管对哪门科目而言都有肯定的 难度。特殊是信息技术课，很多理论学问与术语，学生平常接触得 相对很少，所以更有必要变更教学方法，制定出适合学生的教学模 式，这样才能更好地完

4、成教学任务。 详细方法：老师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和 教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学 生的学习动力与心情，把学学问接受的过程变成自然而又享受的过 程。 实际案例：在预备讲授第一章其次节日新月异的信息技术 的课程内容之前，老师依据教材的内容做了两件打算工作，一是搜 索大量图片制成电子相册，依据不同的年头配上不同的背景音乐， 在上课伊始就播放给学生看。因为很多图片学生从未接触过，这就 极大地激发了学生的求知欲，因此学生部能主动发表自己对图片的 理解二是在此基础上，老师利用premire软件剪接了侏罗纪公 园2、碟中碟3、世界机器人大赛三部影视作品的精彩片

5、段， 使学生的学习爱好更为高涨、这时老师运用ppt展示本节课的学习 内容：信息技术的简史；信息技术发展趋势；合理运用信息 技术。针对这三块内容，学生进行了热情的探讨沟通，老师参加到 学生的探讨中。作为结语，老师提示学生要做好打算，迎接信息社 会的到来给大家带来的新的机遇和挑战，同时也要关注信息技术的 发展所带来的一些消极影响。 因为每个学生都参加到课堂的探讨中，而且都能发表自己的见 解，这让他们感受到前所未有的成就感，课堂气氛特别活跃，最终 在欢乐中完成课堂学问的学习，而且对他们的道德是非辨别实力完 成了一次提升相识到任何事物都有其两面性。 2.设置问题探究式教学模式 适用范围：应用信息技术手

6、段获得信息、加工和表达信息 的教学。如教化科学出版社一般中学课程标准试验教科书信息技 术基础(必修)其次、四、五章。 实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的运用与详细的操 作较多，而每一个软件的操作与运用过程都是特别烦琐的，讲解起 来有时显得较为啰嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软 件操作有很多的一样性，学生只要驾驭一种软件的规律，就会有举 一反三的效果。老师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作 性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己 带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习实力的增加，又能 让学生在探究中完成学习任务，收获胜利的喜悦。 详细方法：以完成某一

7、个详细的主题任务为线索，由老师设置 分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发觉并提 出问题，经过自主探究和老师的点拨，自主解决问题。在完成任务 的同时，学会发觉问题、思索问题、解决问题，创新意识、创建能 力以及自主学习的习惯得到了培育。在学生完成任务的过程中，教 师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适 时向学生介绍须要了解或把握的概念、思想和方法。 教学案例：设置问题探究式教学的教学模式。 可有四个步骤：依据内容设置主题任务学生自主或协作完 成主题任务学生成果展示沟通老师合理而又充溢激情地 评价。 2.1 整拿社会热点。设置主题任务 设置情境的主要作用是使学生了

8、解学问主题任务的必要性 和好用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。例如，笔者在 讲授信息的获得、文本信息的加工与表达与多媒体信息加 工这些章节时，以“创新九江、精致九江、华蜜九江”为主题， 要求每位学生制作一个旨在宣扬九江这座漂亮城市的电子文稿(格 式不限)。 2.2 完成主题任务 完成任务是“设置问题探究式教学模式”的重要过程。 该过程主要包括以下三个小步骤： 学生应当先驾驭获得信息的方法与手段。当运用以往的方 法与技能不能得到所需的信息时，老师应刚好供应指导和帮助，让 学生刚好完成教材其次章内容的学习，并适时供应一些课外的操作 技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作实力。例

9、 如，文字与图片的下载，对学生而言不难：但是视频如何下载，对 很多学生而言就不是一件易事了。这就须要老师刚好在课堂上示范 操作正确的下载方法。 在获得信息后，要利用或尝试运用合适的方法对得到的各种信 息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素养的一个 过程。 接着就是让学生依据自己的理解与收集到的各方面信息来初步 完成自己的作品，这就要求学生学习与运用恰当的工具软件，这样 就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边 学习边制作，逐步完成书本内容的学习。同时可用学习小组的形式 或网络协作的方式来完成作品的制作，这样作品完成得既快又好， 同时提高了学生自主处理的实力，还宣扬

10、了团队的精神。 2.3 成果沟通展示 每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特殊是高 中这个年龄段的学生，有展示自我的须要。老师必需要花肯定的时 篇二：浅谈新课改下的中学信息技术教学 浅谈新课改下的中学信息技术教学 现在社会，信息技术飞速发展，这就须要学生具有更多的实力，也要求老师要变更旧的教学方式，不断充溢自己的专业学问，提高自己的教学水平。同时，利用多媒体创设各种教学情境，让学生在学习学问的时候，提高对信息技术的爱好。在现代信息技术爆炸的时代，学生驾驭了信息技术的基本学问和拥有了运用信息技术的实力就能更好地为自己的学习和生活供应便利 作为新时期的信息技术老师，不仅要依据教学目标进行教学

11、，还要努力提高学生对信息技术的热忱和爱好。作为一名信息技术老师，我认为应从以下几个方面着手： 一、仔细探讨新教材和课程标准，明确教学目标 新课程改革以后，信息技术教材也有了许多改变。新教材分为必修模块和选修模块。让学生通过必修模块的学习，驾驭信息技术的学问和应用，并通过学习对初中所学的信息技术学问与新学问进行联系，形成一个系统，提高对信息技术的应用实力，提高利用信息技术技能解决实际问题的实力。选修模块的设置，可以让学生依据自己的爱好进行选择，在爱好的指导下对未知的信息技术领域进行探究，这种学习的动力更强，学习效果更好。为将来在信息技术方面的发展打好基础。 二、老师教化观念的转变 传统的教学中，

12、老师仅仅把信息技术课堂作为一个传递学问的地 方，忽视了学生的主体地位，这就不能发展学生的创新实力和对学问的探究实力，只是被动的听老师讲。学生对接受学问没有簇新感，学生的思维处于被动，对学问的理解和内化达不到老师教学的要求。在新课改下，老师要变更灌输的教学方式，要把学生为主体的地位在课堂上体现出来，让学生自学为主，指导为辅，充分发挥学生的主动性。这样，学生在想获得新的信息技术学问和技能时，就会主动地对学问进行探讨、探究，在主动探究中，不断地把所学的学问进行梳理、联系，从而获得新的学问并巩固驾驭了所学学问。通过自主学习，学生的学问水平和学习实力都得到了提高和发展。 三、建立新型的教学环境，构建新教

13、学模式 1提高学生的学习爱好，注意沟通 爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”爱好是学生努力学习的动力。在爱好的指引下，学生才能对学问进行深化探究，才能在课堂上发挥他们的主体地位。同时，信息技术老师在进行教学的时候，要注意提高学生发觉问题、解决问题的实力，不断提高学生对新学问的探究实力。老师在教学过程中要擅长发觉学生的爱好点，创设各种各样的情境，让学生主动进行探讨，提高课堂效率。 在教学中，老师要注意与学生的沟通。在沟通中，老师了解了学生遇到的困难，可以有针对性的进行讲解。通过沟通，拉近老师和学生的距离，让他们感觉到老师对自己的关爱。在这种氛围中，学生会受到老师人格魅力的影响，会更主动主动地学习

14、信息技术学问。 由于信息技术的特点，学生除了要学习理论学问，还要进行实际 操作。老师可以利用进行实践的时候，让学生自己动手操作。学生在进行实际操作时，老师要对学生进行指导，而不要代劳。要让学生在实际操作中提高对信息技术学习的爱好，提高他们的实际动手实力。在爱好中学习，不仅能提高学生的学习效率，还能激发他们对信息技术学问进行进一步的探究。这样可以提高学生的实际动手实力和解决问题的实力。 2培育学生的自主探究式学习 在新课标的指导下，老师要大胆的对学生放手，让他们进行自主学习，。自己去发觉和学习新的学问。信息技术学科中包含的学问许多，老师在教学中要通过与学生的教学和沟通，不断提升他们对学问吸取的实

15、力，提高他们学习学问的实力。作为一名信息技术老师，要不断通过各种途径充溢自己的专业学问，对学问进行深化探讨，然后再把自己的所学通过敏捷的方式传递给学生。在向学生进行学问传授的同时，老师要提高学生自主学习的实力，让学生学会学习。只有这样，学生才能在自主学习中获得有用的学问，才能提高自己的各种实力。 3给学生供应勤动手多训练的机会 信息技术是一门学问性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论学问是技能的基础，技能是理论学问的目的。在信息技术学科中，分为理论学问和实际操作两部分，理论学问的驾驭很重要，实际操作更是不行缺少的组成部分。仅仅驾驭理论学问，而不进行实际操作练习，这就似乎纸上

16、谈兵。只有把学习的理论学问 进行实际操作，通过操作来进行对学问的理解和内化，从而达到驾驭的目的。 老师在教学过程中，主要发挥着引导的作用，要引导学生敢于动手。学生只有在动手练习中才能对学问的驾驭更加坚固，才能发觉自己哪些学问还不理解。例如，通过练习，可以很快驾驭基本的指法；通过练习，可以很娴熟地应用各种软件。在练习中，不仅能提高学生对信息技术技能应用的水平，还能提高他们学习信息技术的实力，提高他们对信息技术理论学问学习的爱好。 4学生之间信息的共享 在进行信息技术教学时，许多同学不满意信息技术课本上教授的学问，总是自己主动去获得更多的学问，这些学生对信息技术学科有很深厚的爱好。因此，老师要依据

17、学生的这种特点，让学生在课上用几分钟的时间进行沟通，通过沟通，让大家得到更多的学问。通过这种信息共享，学生有了更多获得学问的途径。同时，学生也可以把自己在信息技术方面的困难提出来共同解决。通过沟通共享，全体学生的学习都有了提升。 总之，学习信息技术学问，不仅可以提高学生对信息处理的实力，还能培育学生对信息学问与其他学科的整合实力，通过利用信息技术技能解决实际问题的实力。信息技术老师要不断提高自己的专业素养，提高对学生状况的驾驭程度，不断和学生进行沟通。让学生在欢乐中学习，在欢乐中成长，最终成为一个能适应新时代的具有信息技术实力的人才。 篇三：在中学信息技术课堂教学中感悟生活教化理论 在中学信息

18、技术课堂教学中感悟生活教化理论 摘 要: 中学信息技术课堂教学要关注学生的主体作用和实践实力,将学习与社会相联系,适应社会发展的要求。用陶行知生活教化思想和新课程理念来指导信息技术的教学实践,不仅可以克服传统教学注意学问传授的弊端,而且能激发学生参加学习的主动性,从而真正把以创新精神与实践实力为核心的素养教化落到实处。 关键词: 中学信息技术教学 生活教化 学生主体 实践实力 现实生活 陶行知先生认为教化与生活是一样的,他指出:“生活”是人类一切实践活动的总称,到处是生活,到处是教化,“完全的社会活动,就是我们的教化范围”。细致探讨中学信息技术课程标准不难发觉,学习中学信息技术要与生活教化亲密

19、联系,只有将教学内容与生活实际相结合,才能真正提升学生的信息素养。那么,在中学信息技术教学中我们如何处理陶行知先生的生活教化理论与信息技术教学的关系呢?结合教学实践,我认为必需做到以下几点。 一、中学信息技术课堂教学与生活教化的学生主体相结合 陶行知先生特别重视师生关系的构建。他提出三项主见:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学;先生教的法子必需依据学生学的法子;做先生的,应当一面教一面学,并不是贩买些学问来,就可以终身卖不尽的。”这启示我们要重视学生的自主学习,教会学生自学,主动探学问的本源,求学问的归宿。反思我们的教学,有时候老师对学生的限制和干预过多。传统中学信息技术教学往往过于注 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页