《角的初步认识》教学设计15篇2.docx

《《角的初步认识》教学设计15篇2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《角的初步认识》教学设计15篇2.docx（65页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 角的初步认识教学设计15篇角的初步熟悉教学设计1 一、设计思路： 以学生为主体，顺着学生的思路去思索，尽量让学生去说，去做，教师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的熟悉，感受生活中到处有数学。 二、教材分析 1、授课内容： 新课标人教版二年级数学上册第三章课本第3839页。 2、教材分析： 角的初步熟悉这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，

2、会用直尺画角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。 3、教学目标： 依据教材编写的特点以及学生的认知水平，制定教学目标： (1)初步熟悉角，知道角的各局部名称；学会用尺子画角。 (2)通过让学生观看、操作分析，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。 (3)培育学生良好的合作精神。 4、教学重点、难点： 学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。 三、学情分析 学生对三角形

3、有初步的表象，对生活中的角有肯定的感受，对初步熟悉角有表象根底。 四、教法、学法 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中把握学问形成力量。发挥多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学习兴趣，使

4、全体学生都能参加探究新知的过程。 五、课前预备 一张长方形的纸 六、教学过程 （一）、谈话引入课题 1、师：教师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还熟悉它们吗？（学生答复）今日我们来熟悉图形家族中的一个新成员：角，引入课题“角的初步熟悉”。 2、贴图片。图片中有红线勾画出的角。 （二）、联系实际，引导探究 1、师:同学们对角肯定都特别熟识，那么请你找找教室里、想想生活中曾留意到那些物体上有角？比一比谁有一双会发觉的眼睛。 （学生一一答复） 2、师:同学们真了不起,找到了这么多角。 3、师:那么，这几个物体上有角吗？（出示实物，请学生来指一指。） 4、（预设：学生可能指对，直接进

5、入环节5。亦可能指错进入本环节） 师:刚刚有同学指的是这样一个图形（教师在黑板上画一个点），这是什么？（生答）对，这是一个点。想一想怎样才能将你看到的角完整地指出来。（学生重新指角） 5、师:这一次，大家指角的时候，不单指出了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样的图形（师示范画出来）。 6、师:它们就是我们数学王国图形家族中的角成员。刚刚大家指的这个点与两条直直的线就是角身体的各个部位，它们还有一个好听的名字!想知道吗？（教师边说边板书，一起口述一遍） 7、认真观看，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看教师是怎么表示角的。（

6、教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画弧）拿起你的小手，我们一起来指一指。（学生书空）现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？） 8、（练习）师:我们这里来了一些小客人,都说自己是角,请同学们翻开书（42页第1题）先认真观看一下，哪些是角。 9、折角。 师:刚刚大家已经熟悉了角，下面能否用教师给大家供应的纸折个角呢？小组合作。 （沟通展现，指出这个角的顶点和边各在哪里？） 10、师：刚刚我们已经熟悉了角，自己也动手折了角，现在我们要把角的样子画下来，想一想看，角可以怎么画？要留意什么？（学生答复）先画一个点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方

7、法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反应时指出顶点和边即可。） 11、师：再画一个和刚刚大小不一样的角。请你为自己画的角打分。 （三）、稳固拓展,课外延长 1、师:刚刚画了一个角，教师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？（学生指，教师画弧。） 2、师：我这里还有一个长方形的图形，假如剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？ 3、师:你能告知同伴们,今日你有哪些收获吗? 七、板书 顶点 边 边 角的初步熟悉教学设计2 【教学内容】人教版义务教育课程标准试验教科书?数学二年级上册第38、39页。 【教学目标】 1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识

8、别角和用尺子画角。 2、力量目标：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。 【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。 【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 【教具预备】三角板，活动角，五角星纸片等。 【学具预备】直尺，三角板，带孔木棒，等 【教学过程】 一、激趣导入 师：今日教师还给大家带来了一份礼物，熟悉它吗？

9、（五角星） 师：那你们知道它为什么叫五角星吗？ 生：由于它有五个角。 师：你可真聪慧，那你能指出它的角都在哪里吗？ 生：指角 师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有许多角，这节课我们就来好好熟悉角好吗？（板书角的初步熟悉）这就是这节课我们要学习的新内容角的初步熟悉 二、探究新知。 1、 联系实际，找角 师：小朋友们刚刚能够指出五角星中的角，一看大家就很聪慧，教师忍不住想考考大家，我们这里有一张漂亮的校园情景图，大家能找出这幅图中隐蔽着的角吗？我要看看谁的视力最好。 生：到前面指角 师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。 3、找生活中的角。师：同学们观看得很认真，在日常生活中

10、许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） 设计意图：立足三维目标，让课堂和谐公平。学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，给每个学生制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和意识。 对碰二：初步感知，指角认角 1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ （注：全

11、部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 2、出示红领巾、数学书。这些平常用的实物中有角吗?谁来指一指? 3、引导正确指角。师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。 4、同桌相互指角。 师：哪位同学能指给大家看一看？ 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？（演示） 出示幻灯片，练习指角、辩角。 6

12、、角的各局部名称 师：想不想知道角的各局部名称，翻开数学书39页看谁先找到答案。 小结：角是由一个顶点和两条边组成的。（学生做笔记） 设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，把学生对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学问，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各局部名称。 对碰三：动手操作，比角 1体会角的大小。 （1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这

13、个角怎么样，怎么又会变小的? （2）小结：角的大小就是两边张开的大小。 （3）转变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展现，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小许多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚刚做的角变大些，变小些。 设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比拟的大小作好预备。 2比拟角的大小。 （1）观看法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比教师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生答复） （2）重叠法。引导学生观看刚刚两个小朋友的角，谁的大一些?学生想方法比拟，指名上台演

14、示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。 （3）体会角的大小与边长无关。 教师拿出活动角，引导学生做出比教师大的角。 把角的边剪短，思索：这样的角小了吗? 学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。 用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？ 出示幻灯片，练习比角。 设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一学问点。注意了学生的观看、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。 对碰四：体验感悟，画角 师：现在大

15、家已经会比角了，那你能尝试画一个角吗？ 1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。 2、学生尝试画角，指几名同学板画。 3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。 4、再画一个角，标上角的各局部名称。 课堂小结：同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手比了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。 角的初步熟悉教学设计3 教学内容 义务教育课程标准试验教科书(人教版)数学二年级下册。 教学目标 1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步熟悉角，会说出角的各局部名称。 2、通过观看、比拟，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 3

16、、在折一折、动手做的过程中学会做角;通过画一画，把握角的画法，能够正确地画角 4、培育学生的观看力量，动手操作力量。 5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。 教学重点 1、熟悉角，知道角的各局部名称。 2、会精确地画角。 教学难点 理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。 教学过程 一、创设情境 导入新课 请同学们看上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么? 操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。教师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，外形像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。(板书：角的初步熟悉) 评析 情境导入抓住了

17、二年级学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的气氛。 二、引导探究 学习新知 1.联系实际，找角。 师：在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。(请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等) 评析 让学生以小组为单位从图片中找出角，充分表达了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加时机。让学生通过观看从现实个发觉角、熟悉角。 2.初步感知，正确指角。 (1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢? (2)从实物中剥离

18、出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后教师在黑板上把这些角画出来。 并让同学说说它们的外形一样点和不同点(同桌争论并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。 小结：角有一个顶点，两条边。 (3)指出三角尺上的角，并感受。 (4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略) 评析 在这个环节中，教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过观看与探究去接触学问，理解把握学问。 3.做角。 师：刚刚我们通过自己的观看。初

19、步熟悉了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。 学生自己做一个角，然后沟通;并四个学生上讲台展现，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。 评析 在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 4.定义角的大小。 (1)教师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的? (2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边

20、操作边说) 5.比拟角的大小。 (1)观看法。教师拿出两个相差比拟大纸折的角，怎么样比拟?(学生答复) (2)重叠法。教师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小?引导学生观看刚刚两个角，谁的大一些?学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。 6、画角。 1、学生尝试画角，在小组内争论画角的方法。 2、展现画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。 评析观看、表达、操作，使学生尽快把握画角的技能。 三、稳固拓展 1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。

21、 四、观赏生活中的角 总评 本节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活，培育了学生对数学的兴趣。以学生的主动探究学习为根本的活动形式，充分表达了教师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在： 1.教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了充分了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比拟角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发觉问题，解决问题，从而猎取学问。 2.留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生猎取学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培

22、育。 角的初步熟悉教学设计4 一、教材分析 本单元主要教学角和直角的初步熟悉，这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。 1、结合生活情景熟悉角和直角。 2、通过实际操作活动，帮忙学生熟悉角和直角。 二、教学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。 三、教学建议： 1、留意通过多种活动熟悉角和直角，正确把握教学要求。 2、在教学中留意科学性。 3、这局部内容可以用2课时进展教学。 角的初步熟悉（一） 教学目标： 结合生活情景及操作活动，使学生

23、初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角 重点： 1、结合生活情景熟悉角。 2、用尺画角 教学仪器与媒体： 多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。 教学过程： 一、情景导入： 出示主题图，让学生观看并说说都看到了什么。学生依据自己的观看说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角” 二、教学例1 1、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生熟悉。在此根底上介绍角的各局部的名称：角有一个顶点和两条边组成。 2、学生用学具自己动手做角。 教师：下面请同学们拿出预备好的学具自己动手做一个角，并

24、指出哪是角的顶点？哪是角的边？ 学生活动 师拿出预备好的长方形的纸说：请同学们指出教师手中的纸上的角。 学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能吗？ 学生动手操作并出示自己做成的角 三、教学例2 下面咱们一起来讨论一下怎么样画角。教师示范。画角时教师要留意强调两边的画法。（方向） 师：下面请同学们自己画一个角。师巡察 四、练习 教科书练习八1、2、3题。 五、总结： 你知道了有关角的哪些学问？ 六、布置作业： 1、随堂练习 2、找找生活中的角 角的初步熟悉教学设计5 教学目标： 学问与技能： 能初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺子画角。 过程与方法： 通

25、过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过实物熟悉角的各局部名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。 情感、态度与价值观： 使学生知道生活中到处有角，培育学生学习的兴趣；通过学生自己制作角，增加学生的数学应用意识。 教学过程： 一、创设情境 师：同学们，新的一天开头了，看，我们的校园多喧闹呀！请同学们认真观看这幅图，你都发觉了什么？ 生1：有的小朋友在踢球 生2：有的小朋友在玩双杠 生3：有的小朋友在做操 生4：有位老爷爷在修剪枝叶 师：同学们观看得可真认真，在这幅图里，也有许多我们已经学过的图形，谁能说一说都是什么图形？ （长方形、正方

26、形、圆、球等） 二、讲授新知 1、初步感知角 师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老朋友了，今日我们来熟悉一个新朋友，（课件出示园丁剪草图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，（课件出示角）这个图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。（板书：角的初步熟悉） 师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成角，图中还有哪些方现了角这种图形呢？ 生1：在钟面上，时针和分钟形成了角。 生2：教师手里拿的三角板也有角 2、初步熟悉角 师：（课件演示）这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来表示角呢？我们看（课件出示抽出来的角） 师：这三个图形

27、都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角是什么样子的？ （生闭眼想角的样子） 师：你能用手比划一个角吗？ （生用手比划角） 师：同学们都很棒，现在同学们仔细观看这三个角，你发觉它们有什么一样的地方吗？ 生1：都是尖尖的 生2：都有两条直直的边 3、熟悉角各局部名称 师：同学们观看得可真认真，角的尖尖的这局部是角的顶点，我们看一看，角有几个顶点？ 生：角有1个顶点 （生说师板书） 师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数一数，角有几条边？ （师生共数） 师：角有几条边？ 生：角有2条 （生说师板书） 师：这两条边都是什么样子的？ 生：这两条边都是直直的 师：（指板书）现在谁能说

28、一说，角有什么特点？ 生：角有1个顶点和2条边（多找几个人说） 师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是这个角的什么？（指课件中角的顶点） 生：这是角的顶点 师：这是角的什么？（指课件中角的边） 生：这是角的边 师：同学们可真棒，这么快就熟悉了角了各局部名称，并知道了每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以推断出下面这些图形哪些是角吗？ （课件出示练习） 4、找生活中的角 师：同学们，在我们的日常生活中，也有许多物体的外表有角，现在你能想一想，你都在哪些物体的外表有角呢？ 5、折角 师：看来同学们在日常工作生活中，也都是爱观看的好孩子，通过刚刚的学习，我们熟悉了角，知道了

29、角的各局部名称，那你现在能用你手中的纸来找一个角吗？ 6、比拟角的大小 师：刚刚同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，教师这也折了两个角（出示课前剪好的实物）你们猜一猜，这两个角哪个大？哪个小呢？ （生自由发言） 师：那究竟哪个大，哪个小呢？我们来一起比拟一下吧（师比拟） 师：通过比拟我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的两条边比这个长，但角的大小并没有转变。那角的大小与什么有关呢？我们看（出示活动的角） （生观看） 师：这时候的角比刚刚大还是小？ 生：比刚刚大 师：这时的角比刚刚 生：比刚刚小 师：现在同学们想一想角的大小与什么有关呢？ 生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角

30、就越大，张口越小，角就越小。（板书） 师：与两条边的长短有没有过关系呢？ 生：角的大小与两条边的长短无关。 师：谁能说一说角的大小与什么有关？ 生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。 7、画角 师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的长短无关，而是与两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢？ 生：想 师：现在我们看黑板 （师在黑板上画角，生看） 师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧？ （生在练习本上画角） 三、课堂小结 师：同学们，这节课我们和角交上了朋友，谁能说一说你都有哪些收获

31、呢？ 角的初步熟悉教学设计6 教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学二年级上册第3839页 教学目标： 1结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，会推断角，知道角的各局部名称。 2初步学会用直尺画角。 3培育学生的动手操作力量和团结合作的精神。 教学重点、难点：感知角，会推断角，并会画角。 教学过程： 一、创设情景，引入新课 师放多媒体，生猜图形，提醒课题。 师贴课题，角的初步熟悉。 二、联系实际感知角 1第38页主题图。 生观看主题图从图中说出物体上的角，初步感知角。 2生从自带的三角板上找角。 生生相互找角，指角。 3生从生活中找角。 生举手汇报。 三、操作感知，探究新知，熟悉角的组成

32、局部 1生折角。 生从自己折的角中探究出角的顶点和边。 2电脑抽象出折纸的角，生熟悉角的组成局部。 3出示活动角让生感知角是有大小的，且角的大小与两边的长短无关 。 （1）师变魔术引出活动角。 （2）生动手操作活动角。 （3）生说发觉。 四、画角 1生探究画角的过程。 2生说画角过程。 3观看多媒体画角过程。 4生再次画角。 五、稳固练习 1推断。 2数角。 3比角的大小。 六、拓展、嬉戏 用角画自己喜爱的图形。 七、课后小结 角的初步熟悉教学设计7 教学内容： 人教版二年级数学上册第38、39页、做一做及练习八第13题。 教材分析： 角的初步熟悉这一教学内容，是学生在已经初步熟悉长方形、正方

33、形和三角形的根底上进展学习的。由于学生在学习角的有关学问前，通过对很多物体的感知，已经积存了有关角的感性阅历，所以教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折一折、摸一摸、做活动角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。 教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，能识别角，会画角就可以了。这局部内容，教材在编排上还有两个显著特点：一是强调数学学问与现实生活的亲密联系，如主题图 “漂亮的校园”和例1的内容都是学生熟识的；二是强调在实际活动中把握学问，如安排了“做角”“画角”等若干活动，都是想让学生在亲自的动手操作中完成学习任务。 学生娴熟

34、把握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形以及平行四边形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。 设计理念： 1、联系学生生活实际，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实联系，体会学数学的有用性，学有用的数学。 2、引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成角的概念。 3、发挥现代教学多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和

35、内在不行见的角印在大脑里。 教学目标： 1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识别角和初步用尺子画角。 2、力量目标：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。 教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。 教学难点：让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教具预备：多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规

36、章纸，绳子。 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣。 师出示小黑板（分别是圆、长方形、正方形、三角形，每一个图形都被遮住了一局部） 让学生猜一猜。 师：我们来玩一个猜图形的嬉戏，猜一猜是什么图形？（先猜圆形） 追问：“你们为什么不猜成是圆形？你是依据什么来猜想的？” 师：今日我们就来熟悉图形朋友角（板书课题：角的初步熟悉） 二、自主探究，动手实践。 1、联系实际找角（课件出示主题图） （1）、学校就是我们的大家庭,我们都要爱这个大家。瞧,在这个漂亮的画面中，人们在干什么?哪儿有角？（生认真观看汇报） 生1：教师拿的三角板上有角。 生2：钟表的时针和分针组成了一个角。 生3：老爷爷手里拿的剪刀上有

37、角。 （2）、再认真观看我们四周，你发觉哪儿有角？把你的发觉小组里说说。学生沟通，师巡察。 （从学生的生活阅历和实际动身，联系实际查找生活中的角，让学生充分体会到数学学问就在我们身边，数学来源于生活，生活中到处有数学。） 2、熟悉角的各局部名称 师：“角”有时很调皮，藏在物体中，找一找这些物体的身体中哪里藏有角？ （课件出示：“剪刀”、“插有吸管的饮料筒”、“水龙头”） 学生争论后，电脑闪耀各角，从实物中抽象出角。 师告知学生：像这样的图形就是角。 师：观看这些角,它们有哪些一样点?引导学生用自己的话说。 这些角有什么地方不同？ 小组争论并派代表汇报结果。让学生知道角有各种不同的外形和大小。

38、这些角有什么一样的地方？ 学生汇报后，教师讲解角各局部的名称：顶点、边、边。 认真观看这些角，你知道一个角有几个顶点，几条边吗？ （借助于现代化的教学手段，通过课件演示形象直观的把角从物体中抽去出来，客观地比拟出角的一样点和不同点，降低了教学难度，有利于突出重点、突破难点。） 3、动手操作折出角 师：同学们熟悉了角，想不想做一个角？（想） （1）、师：请同学们拿出圆形纸片，这张纸上有角吗？你知道怎样才能折出角呢?试一试，玩一玩。教师巡察。(纸对折，再对折，折出一个角。折得角有大小) （2）、把你折好的角指给同桌看。 （3）、摸角 学生摸一摸自己折的角，发觉什么？有什么感受？并把自己的感受说给小

39、组同学听。 小组汇报：（有一个尖尖的地方是顶点，和两条直直的线叫边。） （在动手折角的过程中，培育学生的观看、思维、动手操作力量和自主参加、合作沟通力量。） 4、动手做活动角 师：同学们真聪慧，不仅能折出大小不同的角，还能正确摸出有角的物体。那你们能不能用桌面上的2根硬纸条和1个图钉，做出一个角来呢？（生做，师巡察，随机指导） 师：玩玩你做的角，你能让它变大变小吗？你能用一句话来告知大家怎样让角变大，怎样让角变小吗？（引导学生用自己的话说） 师：假如教师把角的边剪短，角的大小变了吗？再剪短，变了吗？把你手里的活动角的两边减去一些，角的大小有变化吗？ 想想刚刚的活动，你认为角的大小与什么有关？（

40、与两条边张开大小有关） （角的大小与两条边张开的大小有关，这本是很枯燥难讲的学问，教学中通过对活动角的操作，使学生在玩的过程中很简单的就理解了它们之间的关系，到达了设计的目的。） 5、角的画法： 师：同学们可真厉害，折出了角，也做出了角，想不想画角呢？（想） （1）、（课件演示）师再示范，请同学们认真看，先画什么，再画什么？ （2）、生先说画法，再动手在纸上画。 （3）、展现学生作品。（选有代表性的贴在黑板上） （在动手操作中，检验学生的学习状况，学生也学的快乐，学的快乐。） 三、目标训练，拓展提高。 1、做一做。（看谁的视力好）练习八第1题（课件出示） 下面的图形哪些是角，哪些不是角？ 2、

41、数一数，下面图形分别有几个角。练习八第2题（课件演示） 3、下面的两个角，哪个角大？哪个角小？练习八第3题（课件演示） （以闯关的形式进展练习， 更能激发学生的参加热忱和积极主动性，使学生始终处于乐学、爱学的心理状态。） 四、归纳总结，共同点评。 师：今日，我们熟悉了角，知道了角各局部的名称，还会找角、折角、做角、画角。同学们学的很仔细。说一说你有什么收获吗？（学生自由发言） （培育学生的归纳总结、规律思维力量，使学过的学问形成系统性。） 五、课下作业，拓展延长。 一张长方形的纸，剪去一个角，再数一数有几个角。 （培育思维和动手操作力量。） 角的初步熟悉教学设计8 教学内容 人教版义务课程课程标准试验教科书数学二年级上册第三单元。 教学目标 1.初步熟悉角，知道角各局部的名称；会初步比拟角的大小；会用尺子画角。 2.通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进