分数的乘除法教案5篇.docx

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1、 分数的乘除法教案5篇 分数的乘除法教案篇1 教学目标 1使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示 2明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解 教学重点 理解、归纳分数与除法的关系 教学难点 用除法的意义理解分数的意义 教学步骤 一、铺垫孕伏 1读题说得数 3.21.680.80.5147.40.31.54.80.02 7.80.91.530.70.35150.40.80.80.37 2口述表示的意义 3列式计算 （1）把40棵树苗平均分给5个小组栽，每组栽多少棵？ （2）把8米长的钢管平均分成2段，每段长多少米？ 二、探究新知 1新课导入 出例如2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长

2、多少米？ 板书：13 教师提问：13的结果能用精确的数表示出来吗？怎么办？学习了分数与除法的关系就明白了（板书、分数与除法） 2教学例2 （1）从分数的意义上理解13，即把1米长的钢管着成单位“1”，把单位“1”平均分成3份，表示这样一份的数，可用分数来表示，1米的就是米（板书米） （2）学生完整表达自己想的过程 （3）反应练习 把1米长的钢管，平均分成8段，每段长多少？ 把1块饼平均分给5个同学，每个同学得到多少块？ 3教学例3 出例如3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？ （1）读题列式：34 （2）动手操作：怎样把3块饼平均分给4个同学呢？ （3）学生沟通 甲生：先把每个圆剪

3、成4个块，然后把12个平均分成4份，再把3个拼在一起，每份是块 乙生：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中的3个拼在一起，得到每个分块（在34后板书块） （4）看图依据乙生分饼的过程说出表示的意义 乙生把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的，即 甲生把1块饼平均分成了4份，表示这样的3份的数是 （5）都是，意义有何不同？（结合算式说出的两种意义） 明确：表示把3平均分成4份，取其中的1份； 还表示把单位“1”平均分成4份，取这样的3份 （6）反应练习：说说下面分数的两种意义 4归纳分数与除法的关系 （1）教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？ 学生归纳：可以用

4、分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商 （板书：） 教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以准确地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数 （2）争论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？ （3）反应练习 三、全课小结 通过今日的学习，你明白了什么？ 四、随堂练习 1填空 分数可以用来表示除法算式的（）其中分数的分子相当于（），分母相当于（） 2用分数表示以下各式的商 4511132735 9913163329 3列式计算 （1）把5米长的绳子，平均分成12段，每段长多少米？ （2）把一个4平方米的圆形花坛分

5、成大小一样的5块，每一块是多少平方米？ （用分数表示） （3）小明用15分钟走了1千米路，平均每分走几分之几千米？ 五、布置作业 用分数表示下面各式的商 347121649252499 分数的乘除法教案篇2 一、教学内容 分数与除法 教材第66页的例3及做一做。 二、教学目标 1使学生把握分数与除法的关系。 2，培育学生的应用意识。 三、重点难点 1理解、归纳分数与除法的关系。 2用除法的意义理解分数的意义。 四、教具预备 圆片。 五、教学过程 （一）引入。 教师：5除以9，商是多少？（板书：59=）假如商不用小数表示，还有其他方法吗？学习了分数与除法的关系后，就能解决这个问题了。 板书课题：

6、分数与除法的关系 （二）教学实施 1学习例3。 (1）板书例题。 小新家养鹅7只，养鸭10只。养鹅的只数是鸭的几分之几？ (2）指名读题，理解题意并列出算式。板书：710 (3）利用除法和分数的关系得出结果。 710= 所以养鹅的只数是鸭的。 三）思维训练 1把8米长的绳子平均分成13段，每段长多少米？ 2把一个5平方米的圆形花坛分成大小一样的6块，每一块是多少平方米？（用分数表示） 四）课堂小结 通过今日这节课的观看、操作，同学们发觉了分数与除法之间的关系。分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数，除号相当于分数的分数线。 后记： 分数的乘除法教案篇3 【学习目标】 1、把握

7、分数四则混合运算的运算挨次，能较娴熟地进展计算。 2、理解整数四则混合运算定律在分数四则运算中同样适用，并能进展简便运算。 3、通过练习，培育计算力量及初步的规律思维力量。 【学习重难点】 1、重点是确定运算挨次再进展计算。 2、难点是明确混合运算的挨次。 【学习过程】 一、复习 1、复习整数混合运算的运算挨次 （1）在一个没有小括号的算式里，只有乘除法或加减法，应当从左往右依次计算； 假如既有加减法又有乘除法，应当先算乘除法，后算加减法。 （2）在一个有小括号的算式里，应当先算小括号里面的，后算小括号外面的。 （3）在一个既有小括号又有中括号的算式里，应当先算小括号里面的，后算中括号里面 的

8、，最终算中括号外面的。 2、整数四则混合运算定律在分数四则运算中同样适用。 3、说出下面各题的运算挨次。 （1） 428+639175 （2） 1.8+1.5430.4 （3） 3.2(1.6+0.7)2.5 （4） 7+(5.783.12)(41.239) 二、探究新知 1、阅读例4题目，明确已知条件及问题，尝试说说自己的解题思路。 a、可以从条件动身思索，依据彩带长8m ，每朵花用2m 彩带，可以先3 算出一共做了多少朵花。 b、从问题入手想：要求小红还剩几多花，依据题意，应先求小红一共做了几朵花。 2、列出综合算式，想一想它的运算挨次，再独立计算。 _ 3、独立完成p34 “做一做”第1

9、、2题 4、明确整数四则混合运算定律在分数四则运算中同样适用，正确复述四则混合运算定律。 三、学问应用：独立完成练习九第1题，组长检查核对，提出质疑。 四、层级训练：稳固训练：完成练习九第26题；拓展提高：练习九第7-10题。 （1）第2题：要留意6楼楼板到地面的高度实际上只有5层楼的高度。 （2）第7题：“60瓦”与计算无关。 （3）第10题：最终得数与原数一样，缘由是231、的倒数与的积正好是1。 342 五、总结梳理：回忆本节课的学习，说一说你有哪些收获？ 学习心得_（ a.我很棒，胜利了； b.我的收获很大，但仍需努力。） 自我展现台：（把你共性化的解答或创新思路写出来吧！） 分数的乘

10、除法教案篇4 本课题教时数：1本教时为第1教时备课日期10月22日 教学目标 1、使学生进一步熟悉分数除法的意义、比的意义和根本性质及其应用，能比拟娴熟地求比值和把一个比化成简洁的整数比。 2、使学生进一步把握分数除法的计算法则，能正确地计算分数除法和分数除法与加、减法或乘法的混合运算。 教学重难点 能比拟娴熟地求比值和把一个比化成简洁的整数比。 能正确地计算分数除法和分数除法与加、减法或乘法的混合运算。 教学预备 教学过程设计 教学内容 师生活动 备注 一、 提醒课题 二、整理学问 三、组织练习 四、课堂小结 本单元我们学习了什么？你学习了哪些内容？ 这节课我们先复习分数除法的有关概念和计算

11、。 通过复习，大家要进一步把握分数除法的意义、比的意义和根本性质，以及这些概念的应用；进一步把握分数除法的计算法则。要能比拟娴熟地求比值和正确地进展比的化简，能正确地计算分数除法，以及分数除法与分数加、减法或乘法的混合运算。 1、复习分数除法的意义 问：分数除法表示的意义是什么？ 你能依据分数除法表示的意义，把2/155=2/3改写成两道除法算式吗？ 指出：分数除法是已知两个数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。 2、复习分数除法计算法则 提问：我们在分数除法里，学过哪几种状况的计算？ 分数除法计算的方法是怎样的？ 3、笔算练习 做复习第2题 指出：在分数除法里，无论哪一种状况的计算，都要

12、转化成乘法计算。 4、复习比的意义 问：什么叫比？比的各局部名称是什么？请你举个例子来说明。 比与除法、分数有什么联系？请你依据4：5来说明。 5、做复习第3题 6、复习比的根本性质 提问：化简比和求比值各是依据什么来做的？ 1、做复习第5题 2、做复习第6题 3、做复习第7题 指出：有关分数除法的运算，只要按过去的运算挨次，计算时遇到除法计算，只要转化成乘法来计算。 4、做复习第8题 指出：依据求一个数和分数相乘可以表示求这个数的几分之几是多少，可以顺着题意列出方程来解答这样的文字题，也可以依据分数除法的意义列式解答。 这节课复习了什么内容？你进一步明确了哪些学问？ 课后感受 教学效果较好，

13、同学们所做的题目的正确率较高。 分数的乘除法教案篇5 设计说明 苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生借助已有的阅历去猎取学问，这是最高的教学技巧之所在。”本节课的教学通过让学生动手操作、自主探究、合作沟通等方式，使学生经受“探究发觉验证修改”的过程。通过一系列的活动，使学生完成了学问的自我构建，同时也加深了对分数除以整数的意义的理解，符合学生的进展需要。 另外，本节课的教学设计还遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进展探究式教学。让学生以自主探究和合作沟通的方式，在分析问题和解决问题的过程中体验胜利的喜悦，不仅使学生获得了学问，进展了智力，还激发了学生学习数学的兴趣 课前预备 教师预备 ppt课件、

14、长方形包装纸 学生预备 长方形纸 教学过程 创设情境，提出问题 1问题导入。 师：同学们，我们学过整数除以整数(0除外)，也知道了整数除法的意义。今日我们将学习分数除法。那么分数除法的意义是什么呢？它和整数除法的意义是否一样呢？下面就让我们带着疑问一起来探究一下几个小朋友分饼的问题。 请你们列出算式并计算。 (1)每人吃张饼，4个人共吃多少张饼？ (2)把2张饼平均分给4个人，每人分得多少张饼？ (3)有2张饼，每人分得张饼，可以分给几个人？ (引导学生观看上面的三道题，并说一说它们都是已知什么，求什么) 2提醒分数除法的意义。 争论：(3)题中涉及了分数除法，想一想，分数除法的意义和整数除法

15、的意义一样吗？ 总结：分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 设计意图：通过对一组题的探究和比照，使学生发觉分数除法的意义与整数除法的意义一样，这样新旧学问的迁移过渡，可以使学生对分数除法的意义理解起来更加简单。 合作沟通，探究新知 1引导参加，探究新知。 (1)出示教材55页例题。 师：(出示一张长方形的包装纸)教师想用这张美丽的包装纸把送给妈妈的礼物包装起来，可是这张纸太大了，把它的平均分成2份就够了，每份是这张纸的几分之几呢？ (2)动手操作，分一分，涂一涂。 师：请大家拿出一张长方形纸，涂色表示出这张纸的。 (学生动手操作，教师巡察

16、指导) 师：把一张长方形纸的平均分成2份，想一想，是把哪一局部平均分成了2份？其中的一份是多少呢？请大家用自己喜爱的颜色表示出来。 (学生活动，教师指导) (3)观看发觉。 师：通过画图，你发觉了什么？能用一个算式表示出涂色的过程吗？ 预设 (教师利用课件协作学生汇报) 生1：把平均分成2份，每份是2个小格，占这张纸的。 生2：里面有4个，平均分成2份，每份就是2个，是，即2。 设计意图：通过涂一涂的活动，在教师的引导下，让学生列出除法算式，使学生进一步理解、感受分数除法的意义。 2初探算法。 师：假如不看图，你会计算2吗？你能提出大胆的猜测吗？ 预设 生：分母不变，被除数的分子除以整数得到的商作商的分子。 提出质疑，验证猜测，理解新知。 (1)尝试验证，发觉问题。 师：科学的验证不是仅通过计算一两道题就能得出结论的，你们能不能自己设计一道分数除以整数(0除外)的计算题来验证刚刚的猜测是否正确呢？ (学生汇报验证的结果) 师：为什么有些题目能很顺当地算出来，而有些题目却不能很快地算出精确的答案呢？(分数的分子不能被除数整除)