初一上册《盲孩子和他的影子》原文及教案5篇.docx

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1、 初一上册盲孩子和他的影子原文及教案5篇盲孩子和他的影子教学反思 篇一 盲孩子和他的影子是一篇童话，所以在上课的时候就应当抓住童话的特点进展教学。童话本身就是为儿童创作的，它往往通过一个个漂亮动人的故事，来净化孩子的心灵。所以在上童话的时候，我们教师不应当以仰视的态度对待学生，我们应当低下身子，和孩子站在同一个角度上去倾听童话，理解童话。也正是基于这个角度考虑，我在主问题的设计上力求简炼，让孩子有话说，让孩子有想象的空间。童话世界里一切都是那么美妙，不仅语言很美，故事也很美，情感也很美，如何带着初一的学生领会童话的这种美，成了我在教学设计之初遇到的难题，最终我的解决方案是通过朗读，美文需要美读

2、，通过读来品尝文章的字词和句子，通过品尝文章的字词和句子来感受其中蕴含的思想感情。 二、预设与生成需要教学机灵 从前已经根据童话的特点，完成了一系列的教学设计，那么如何将教学设计付诸真正的课堂实践？细心预备的课堂预设能够发挥肯定的效用。例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感受到了盲孩子的欢乐？”对于这个问题我将课文当中但凡与欢乐相关的文字都做了肯定的预设，这样做的目的有二，一是个人的教育机灵尚未成熟；二是盼望把问题设置于自己能够把握的框架之内。课堂实践证明，这样的预设有的时候是很有必要的，这让课堂变得更加流畅。 虽然预设能够为课堂教学供应一些帮忙，但课堂面对的究竟是活生生的学生个体，每个学生

3、的思维都是不一样的，所以在这里我还想说说预设与生成的问题。虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子？”作了较为充分的预设，但在课堂一开头，学生的答复就超出了我的预设，我从前想的是学生会说“孤独、不幸、苦痛、孤独”，然后我再将他们引到虽然这是一个孤独的盲孩子，但他仍旧喜爱生活，对外面的世界布满着奇怪。可在真正的课堂实践中，学生却一下子将喜爱生活说出来了，还没来得及品尝盲孩子的孤独，如何分析盲孩子喜爱生活呢？我后来采纳的方法是先让学生说说自己眼中的盲孩子，然后再结合课文内容详细分析盲孩子的孤独以及在黑暗的世界里，他仍旧喜爱着生活。这是我的处理方式，但现在想来好像显得生硬，为什么不行以先讲盲孩

4、子喜爱生活，然后再用一个问题过渡到孤独呢？这可能还涉及到一个课堂机灵的问题，就我目前的状况来看，教学机灵有待提高。课堂教学究竟是一个动态的过程，无论你的预设多么充分，但还是有很多动态生成的内容，这就需要一个教师用自己的才智去处理预设与生成之间的关系。 三、教师的引导力量有待加强 我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上，应当说从整体上来讲效果较好，但在一些详细的细节上，教师的引导还有待加强。例如分析第五自然段盲孩子自己听到的各种声音时，我让学生结合自己的生活体验区感受，但是第18自然同样有声音，我是通过抓叠词进展品析的，也取得了肯定的效果，但是在这里我好像把两种声音分割开来分析的，没有将两者联系

5、起来。前面也是写声音，后面也是写声音，那这两者有什么区分和联系呢？王剑平教师在评课中提到的观点让我恍然大悟，她说前面的三种声音都是一种静静静的声音，不太能够引起别人留意的，这正如盲孩子当时的孤独。而后面写到的三种声音，是比拟喧闹的声音，这亦如盲孩子后来的心情，让变得欢乐了，世界好像布满了光明和颜色。假如这个时候作为教师的我能够引导学生将后面的声音与前面的声音照顾一下，能够让学生更加深刻地熟悉到盲孩子的心情变化。但惋惜的是，我并没有留意到这一点。固然要到达对文本如此细致的解读，本身就要求教师有敏锐的观看力，这一点王教师的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。 盲孩子和他的影子语文教案 篇二

6、教学目标 1、多角度理解文章主题，培育多向思维的习惯。 2、培育学生在生活中关怀帮忙弱者的良好品质。 教学重点： 1、多角度理解文章主旨。 2、学习观赏文章美。 一、导入 由高洪波的我的太阳小诗导入。 我的太阳 写给盲童 高洪波 太阳是圆的，就像你手中的皮；太阳是热的，就像冬天的火炉。 你摸摸玻璃窗，就能摸到太阳；太阳是我的，也是你的， 你看不见太阳，却观察了一切。 二、快读感知课文，思索 1、文章的仆人公是谁？ 2、请为本文加五个小标题。形式如下：_的盲孩子 (孤独的盲孩子欢乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子 在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子) 三、研读课文 （一）孤独的盲孩子

7、 盲孩子的孤独表达在什么地方？ （二）欢乐的盲孩子 分角色朗读: （1）谁给孤独的盲孩子带来了欢乐？(2)影子从哪里来？ （3）影子说这话时内心是什么感觉？为什么会有这种感觉？ （三）见到了一线光明的盲孩子 （1）是谁给盲孩子带来了复明的盼望？(2)文中叠词运有什么妙处？（飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小）(3)哪一句是中心句？ （四）在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子 （1）盲孩子在风雨交加的逆境中得到了哪些朋友的帮忙？ （2）你觉得这风雨交加的逆境是对谁的考验？ （五）重见光明的盲孩子 （1）重见光明的盲孩子看到了四周的哪些景物？(2)美读 （3）影子最终变成了什么？从中你感悟到了什么？ （4）结

8、尾说：“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么？ 四、互助合作，探究课文主题 1、童话中消失了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜爱哪一个？为什么？ 2、盲孩子和他的影子为何能成为好朋友？ 3、盲孩子获得了光明，影子也变成了一个漂亮的孩子，从中你读到了什么？ 五、课外拓展，放飞思维 1、你有这种永久不忘的朋友吗？你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经受吗？请你以“爱”为中心，结合自身生活经受，写篇短文。 2、这是一篇漂亮的抒情童话，它有诗情画意般的境地。课后连续研读课文，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 六、教师寄语 做一个有力量获得幸福也让别人获得幸

9、福的人！ 盲孩子和他的影子原文 篇三 他是一个盲孩子。 在他的世界里，没有光亮，没有颜色。 他是一个永久生活在黑夜里的孩子。 他无法亲近别的小伙伴，只能悄悄地坐在一旁，听他们说笑玩耍。 他还喜爱听鸟儿拂晓时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜爱。 他的日子过得很孤独。 他经常自言自语：谁跟我玩儿呢？ “我跟你玩儿呀！”这一天，突然有谁在他耳边轻轻地这样说。 “你是谁呀？”他扭过头惊异地问。 “我是你的影子。”那声音很好听，也很和气。 盲孩子从没见过影子，他想像不出影子是什么样儿的。 影子向他解释着：“我永久跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里。” “你长得什么样儿呢？”盲

10、孩子又问。 “我长得和你一样。”影子快乐地答复。 它觉得这样答复太简洁了，又补充道：“我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛。” 它怕自己仍没有说清晰，接着又问道：“你知道黑颜色吗？” 盲孩子抓紧答复：“我知道。我每天看到的都是黑颜色。” 从今，影子经常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。 盲孩子好像感受到了光明，看到了颜色。他很欢乐。 有一天，他问影子：“请告知我，你从哪里来？” 影子答复：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来” “那么说，只要有亮光就有你了，是吗？”盲孩子觉得又新颖，又兴奋。 “是的。光明是我的母亲

11、。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子说这话的时候，觉得无比幸福。 盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他暖和。 欢乐的日子就这样开头了。 无论他们走到哪里，人们都会对盲孩子这样说：“看，你有一个多么好的影子啊！” 每当听到人们这样夸赞他的影子，他总是告知人们：“它不只是我的影子，它还是我的朋友。” 人们经常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的说说笑笑；在没有阳光，没有月光的夜晚，盲孩子就点起一盏灯。有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。 夏天的一个夜晚，天气阴沉沉的，没有月光。盲孩子提着一盏灯，有影子陪伴着他走出家门。他们去一个安静的小树林里漫步。 微风送来阵阵花香。还有鸟

12、儿的叫声。 影子告知他，今夜虽然没有月光，但天上的星星又多又亮。 这时候，从四周的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来，在他的眼前缓缓地飞着。 “是什么在飞？”盲孩子停下脚步认真听着，“我听见翅膀扇动的声音。” 影子告知他，是一只萤火虫，一只小小的萤火虫。 盲孩子从来没见过萤火虫。 “萤火虫？就像很烫很烫的小火星吗？”盲孩子奇怪地问。 “不，不。萤火虫是很漂亮的闪着光的小虫子。它不烫人的。”影子给他解释着。 盲孩子仰起头来望着夜空，他什么也看不见，茫然地摇摇头。 影子把手伸出来，他想接住那只漂亮的萤火虫。 这时候，萤火虫真的落在它的手上了。 “啊，萤火虫就在我的手上

13、。”影子兴奋地告知盲孩子，“你把它接过去，它一点儿也不烫手，真的不烫手。” 盲孩子伸出一只手，接过那只萤火虫。他只觉得手心里痒酥酥的，是一只小虫子在爬。 他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔认真细地看着，不停地眨巴着眼睛。他多么盼望观察这只会发光的萤火虫啊！ 他凝视着他那一片漆黑的世界，就像深不见底的黑洞。 突然，在他的“黑洞”里，他第一次观察一个淡淡的光点在他的手心里移动着。同时，他手心也感到痒酥酥的。 那光点慢慢地变亮了。他从没见过这样漂亮的光。他辨别不清那是幽蓝的光，还是翠绿的光，他只知道，在他这永久的黑夜里，此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。 他永久的黑夜消逝了。 “啊，我观察它了，

14、萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样欢乐过。 影子也快乐地笑了。 那一夜，萤火虫陪伴他们玩了很久很久，一会儿从手掌上飞起，给他们带路，走近一丛蔷薇花；一会儿又落在手掌上，闪闪发光。 夜深了，萤火虫向他们告辞，飞进了一片安静的树林。 当盲孩子提着他的灯，灯光里有他的影子陪伴他往家走的时候，他的心情好极了。由于今日他观察了萤火虫的光，虽然那光模模糊糊，小得像小米粒儿，但究竟是他亲眼看到的啊！ 耳边的风越来越大了。他感觉到手里提的灯晃来晃去。 影子说：“天要下雨了，我们快些走吧！” 话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。 盲孩子手中的灯突然灭了。

15、随后，影子也不见了。 盲孩子孤零零地一个人站在原野上。 他召唤他的影子，没有回应，听到的只有风声和雨声。他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。 他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？ 过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。他好像又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。 “是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。 “是我。”一只萤火虫在答复。 “是我们。”有几只萤火虫在答复。 “是我们一群萤火虫来了！”有好多好多萤火虫在答复。 在夏夜的微风细雨中，很多只萤火虫组合成一盏漂亮光明的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。 在这漂亮光明的灯光

16、里，影子又回来了。 盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来： “啊！我的影子，是你吗？我似乎观察你了！真的，我观察你了！” 他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。 他身旁有那盏萤火虫组合的灯，还有他的影子伴随着他。 他观察了四周的一切！他们走过泥泞的原野，踏上小路，走向家中。 风停了，雨停了，天晴了。 月亮出来了。今日的月亮特殊亮。 又过了一会儿，太阳出来了。今日太阳出来得非常早。 月亮和太阳同时悬挂在天上。 还有那盏萤火虫灯。 这世间全部的光亮一齐照射着盲孩子和他的影子。 他眼睛里的那个黑夜的世界，慢慢地泛起淡淡的光，像银亮的雾覆盖着四周的一切。不大工夫，那雾也消退了。 他观察

17、了四周的一切！ 他用惊异的目光张望着这生疏而漂亮的世界。他不但观察了太阳、月亮，还观察了那么多萤火虫组合的灯。 他还观察了天上消失了弯弯的彩虹。 他还观察了各种颜色的花朵。 还有绿草。还有草叶上光明的露珠。 他的影子就站在他身边，和他手拉着手。 他转过脸，亲切地望着他这位朋友，它也微笑着望着他。 他发觉，他的影子渐渐退去了黑色，变成了一个衣着漂亮的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。 人们说，他们像一对孪生兄弟。 他俩说，我们都是光明的孩子。 评析：这篇课文说了一个纯真友情的故事。也告知了人们，有阳光的地方不肯定有爱，但有人的地方，肯定会有爱。没人的地方，说不定也会有爱 选自

18、金波作品精选 盲孩子和他的影子教学反思 篇四 盲孩子和他的影子是一篇抒情式的童话，走进这漂亮的童话世界，会使你感受到诗一般的境地，体会到其中汩汩流淌般的爱，经受了一次爱的教育与美的熏陶的洗礼。由于这篇童话篇幅较长，当时考虑课堂的时间有限，于是设置课前朗读这一环节，让学生在早自修朗读几遍，那便可在教学环节的设计中省去正确、流利、有感情地朗读课文这一环节。一堂课下来，如“课堂的整体感知、主题思想的领悟、体会童话的特点”等都挺满足，可在赏析语言方面尽管抛出一个问题“这篇文章的美除了主旨美外，其美丽的语言、漂亮的意境无不让人流连忘返，你能从文中找出例子加以阐述吗？”学生反响平淡，答复不尽如人意，这不得

19、不让我对自己的教学设计加以反思。 1、重视课前读，更要重视课中读：正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能，尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的，也是极待解决的。而本文的语言美丽、凝练、简洁的像诗一样，有较强的表现力。假如教学环节中重视课中读，或分角色读、或小组读、或集体读、或个人读，读出人物的语气语调，读中品、品中读，或许学生会说出独特的体验，收到令人满足的效果。如“他是一个盲孩子”“在他的世界里，没有光亮、没有颜色”“他是一个永久生活在黑夜里的孩子”等让学生读一读，学生就会感觉到文章几乎都由这样的短句构成，显得短小、活泼、跳动，像小溪的水一般自然流畅。如“他还观察了各种颜色的

20、花朵，还有绿草，还有草叶上光明的露珠”学生读一读就会感到语言的流畅、节奏感强。如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”“潺潺的流水”学生读一读，就会感受到叠音词的妙用，既形象、逼真，又布满诗情画意。再如：“他们走过泥泞的原野，踏上小路，走向家中”“我从阳光中来，也从月光中来，还从灯光中来”“光明是我的母亲，是她让我来到你身边陪伴着你的”“我们都是光明的孩子”让学生读一读就会感受到其含蓄、韵味悠长。回想这堂课真不该无视课中读。 2、凸显学生的主体地位，留足学生的学习空间。突出学生的主体地位，敬重学生的表现，激活学生的思维往往表达在教师的教育机灵上。当课堂教学设想未能如期进展时，教师切不行揠苗助长。一当发

21、觉学生思维停滞，教师肯定要当好指导者，帮忙者的角色，激活学生的思维。假如本堂课不要想着节约时间，敏捷地让学生再次回归文本，重新补充“读”这一环节，从而完成师本、生本、师生，生生之间的多元化、多方位的沟通，真正把教室变成学室，促使让学生说出对语言的独特体验，消退课堂的窒息状态。那么，我想课堂肯定会重新焕发生命的光荣。 盲孩子和他的影子教案 篇五 教学目标 摘抄美丽词语，积存语言。 有感情地朗读课文。 多角度理解文章主旨，培育多向思维的习惯。 学习观赏文章美。 培育学生喜爱生活、关爱弱者的良好品质。 教学重点 有感情地朗读课文。 多角度理解文章主旨。 学习观赏文章美。 课前预备 学生：熟识课文，借

22、助工具书给不熟悉的字注音 教师：录音机，磁带（歌曲爱的奉献）。 教学设计 导入新课 同学们，我们曾经很多次地走进漂亮的童话世界，在那里，我们熟悉了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人今日，我们再次步人漂亮的抒情童话世界，那里有诗一般的境地，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友盲孩子和他的影子。 教师投影出示学习目标，整体感知故事情节 教师范读课文，播放背景音乐爱的奉献，声音要轻，创设温馨情境。 学生自由读课文，并思索以下两个问题，然后争论： a.课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化？ b.归纳一下本文的情节进展步骤。 以上两个问题学生争论不会有太大困难，可指导学生边争论边

23、把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出（他的日子过得很孤独。盲孩子好像感受到了光明，看到了颜色，它很欢乐。“啊，我观察它了，萤火虫”他从来没这样欢乐过。盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊！我的影子，是你吗？我似乎观察你了！真的，我观察你了！”他观察了四周的一切。）然后依据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下： 盲孩子很孤独“影子”的陪伴给盲孩子带来欢乐，带来暖和影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明 探究研读，理解文章主旨，观赏文章美。 组织学生争论，观赏文章美感。 a.本文是一篇漂亮的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的气氛，有着诗情画意般的境地。你分析一下课文是从哪些方面表

24、现这种意境美的。 b.美妙的意境是靠美妙的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 可四人小组争论，争取让每个学生都有说的时机，都受到美的感悟熏陶。 第l题让学生理解意境美，可从盲孩子喜爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境地。 理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如： 全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还观察

25、了天上消失了弯弯的彩虹。”“他还观察了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上光明的露珠。” 叠音词许多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。 节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的原野，踏上小路，走向家中。” 含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。” 按句排列，短小、活泼、跳动，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里

26、，没有光亮，没有颜色。”“他是一个永久生活在黑夜里的孩子。” 引导学生多角度地理解文章主题。 争论结合课文情节的进展和诗情画意的境地，我们应如何理解文章主题。 对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓舞学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应当确定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭受什么不幸，都要像盲孩子一样喜爱生活，追求光明将来等，也应予以确定。固然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美妙，则更贴切一点。 总结 美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。 （一人读表达语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐爱的奉献。） 布置作业 你在生活中承受过别人的真诚帮忙吗？你在生活中有过帮忙别人，给别人带来欢乐和幸福的经受吗？请你以“爱”为中心，结合自身生活经受，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。 摘抄美丽的词句，写到练习本上