初中化学说课稿4篇.docx

《初中化学说课稿4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学说课稿4篇.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中化学说课稿4篇初中化学说课稿 篇一 各位评委： 大家好！ 我是XX号选手，我今日说课的题目是质量守恒定律。我将从以下几个方面进展说课： 一、说教材 本节课是义务教育课程标准广东教育出版社化学试验教科书九年级上册第四章第五节化学方程式第一局部内容质量守恒定律，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了肯定的熟悉。

2、本节课的教学将引领学生对化学反响的熟悉开头了从“质“到“量“的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 学问与技能：理解质量守恒定律以及守恒的缘由。 过程与方法：初步学习用试验方法来探究化学反响中的质量关系；能主动地与他人进展沟通与争论，清晰的表达自己的观点。 情感与价值观：熟悉定量讨论对于化学科学进展的重大作用；体验科学讨论是猎取学问的重要途径；增加学生的探究欲 3、教学重点 通过试验探究质量守恒定律、能用分子和原子的观点解释质量守恒定律的缘由。 4、教学难点 引导学生从宏观到微观的熟悉过程

3、二、说教法 本节课的教学地点放在试验室里进展，把全班学生每两人分为一个学习小组，本节课教学采纳教师引导下的学生自主探究法和争论法。 三、说学法 1、学情分析 （1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反响的实质，初步把握了一些简洁的化学反响。 （2）学生的力量状况：初步把握了简洁的化学试验根本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生对化学试验处于比拟兴奋、奇怪状态，教学时要紧紧抓住这一点。 2、学法指导 （1）试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育力量。 （2）合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团

4、体意识。 四、说教学过程 （1）创设情境、引发问题 化学变化的本质特征是什么？蜡烛燃烧是不是化学变化？引出问题一“在化学反响中物质的质量会有什么变化呢？“ 进而提出两个探究试验： 测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究试验。 镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进展分组探究试验。 【设计意图】：从学生以前学过的化学反响入手，让学生在教师创设的问题情境中，亲历试验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所提倡的。 问题三“依据以上两个试验，请你猜测“化学反响前后，参与反响的各物的质量总和与反响后生成的各物质的质量总和的关系是什么？“ 学生可能有三种猜测：化学反响后总质量变小；化学反响后总质量变

5、大；化学反响后总质量保持不变。“真理只有一个，同学们的猜测中哪一种是正确的呢？“ 进入其次流程 （2）试验探究、引导发觉 确定探究内容 为了削减探究的盲目性，先引导学生确定探究内容（注：为更加便于学生理解有气体生成的化学反响的质量关系，增加白磷燃烧试验；由于课本所给的两个试验原理一样，学生探究时只对氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反响进展探究，而对氯化钡溶液和碳酸钠溶液反响不再重复）。 探究试验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化状况 探究试验二：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反响前后质量变化状况 设计试验方案 由于学生对这两个探究试验的化学反响原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药

6、品，让学生自主选择，分组设计探究试验方案。 分组试验、分析争论 试验仪器和药品： 探究试验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷、气球。 学生对探究试验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区分在于反响容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别试验后发觉，第一种方案的生成物质量变大；其次种方案的生成物质量不变。“毕竟哪一种方案的结论正确？“让学生对方案绽开评价。 【设计意图】：通过引发学生的思维冲突，激起学生剧烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 经争论得出：第一种方案有缺陷，由于没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质

7、量，所以得诞生成物质量变大的结论是不精确的；其次种方案在密闭条件下进展，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，试验过程严密科学，结论令人信服。 探究试验二：天平、锥形瓶、与锥形瓶相配的胶塞、小试管、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。 学生对探究试验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区分也就在于反响容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过争论得出：在常温下反响水分蒸发带来的质量误差可忽视不计。 两个探究试验的共同结果是反响前后质量不变。“为什么呢？“这是学生理解的难点，接下来就利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。 （3）动画模拟、突破难点 用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直

8、观形象地说明：化学反响中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反响都遵循的规律质量守恒定律。 【设计意图】：学生通过自己设计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。 接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？“通过争论，使学生熟悉到用质量守恒定律分析化学反响时，切记不要忽视反响中进入的或出去的气体这类隐含的物质。 （4）联系实际、学以致用 1、小明把水蒸发后，收集的水蒸汽的质量和原来相等，所以他认为水蒸发的过程遵守质量守恒定律，这种看法对吗？ 2、许多同学过生日时，都会点上美丽的生日蜡烛： 、

9、写出该化学反响的文字表达式，并指出反响物和生成物 、依据质量守恒定律，找出化学反响前后的质量关系 、当你许下自己的心愿后，就吹灭了蜡烛，这时还有大局部蜡烛没有燃烧，这局部蜡烛能不能算作“参与“反响的物质？ 、通过上面的分析，你对“参与反响的物质“、“质量总和“有何理解？ 3、水电解器中有150g水，电解一段时间后，为什么只生成16g氧气和2g的氢气？参与反响的水的质量是多少？ 【设计意图】：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点学问得以强化，也熬炼学生运用化学学问解决实际问题的力量和语言表达力量。 （5）课堂小结 通过本课题的学习，你获得了哪些学问？懂得了什么样的化学学习方法？ 【设计意

10、图】通过本环节，使学问系统化并延长到学习方法的归纳。 （6）课堂稳固练习。在本环节设计5个习题，包括3个根底题、1个试验评价题和1个思索题，目的在于：在以试验为根底，引导科学发觉；以思维为核心，开展问题探究的根底上，以学生为主体，促进学问内化。 附： 根底题 1、在化学反响前后确定没有变化的是（） A、物质的种类B、分子的种类C、原子的种类 2、将31.6g的高锰酸钾加热至完全分解后，冷却，称量试管中剩余固体的质量是28.4g则生成氧气的质量是（） A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g 3、山好水好酿好酒，岳阳龙湾以酒知名，其酿酒技术相传是杜康化成道人来龙湾亲自传授的。酒精是一种绿色

11、能源，其燃烧的过程可以表示为：酒精+O2点燃CO2+H2O.依据这个表达式，有关酒精的说法正确的选项是（） A、酒精中肯定含有C、H、O三种元素 B、酒精中肯定含有C、H两种元素，可能含有氧元素 C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氢元素 D、酒精是一种单质 试验评价题 4、镁在空气中燃烧生成氧化镁，写出该反响的文字表达式 依据表达式分析，假如称量镁和生成物的质量，有什么变化？ 、观看图片，回答下列问题：依据镁条在空气中燃烧的现象，解释反响后，石棉网上固体的质量比镁条质量轻的缘由 、小明依据试验现象认为、这个试验不适合很多学生一起在试验室同时操作，他的想法有道理吗？ 、Mg+O2点燃MgO这

12、和式子是否能表达出质量守恒定律？为什么？ 思索题： 5、有人说他能点石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的说法是否有科学道理？ 五、说板书设计： 质量守恒定律 一、质量守恒定律：化学反响中，参与反响的各物质质量总和等于反响后生成的各物质质量总和。 二、质量守恒定律的微观本质三不变 原子的种类不变；化学反响前后原子的数目不变；原子的质量不变。 三、应用 说课完毕，请各位评委批判指正！ 初中化学说课稿 篇二 一、说教材： 1、教材地位和作用 利用化学方程式的简洁计算是人教版九年级化学上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量讨论的真正表达和详细应用，也是化学计算的重要

13、组成和根底，并能为后面有关含杂质等计算做好预备，故学好本节内容学问极为重要。 2、教学目标分析 依据学生的实际状况和已有的根底，结合教材和课标，本人确定本课教学目标为： （1）、学问目标 、初步把握利用化学方程式计算的步骤和方法； 、通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反响物、生成物之间的质和量的关系。 （2）、力量目标 通过对详细例题的计算，培育学生进展化学计算和解决实际问题的力量。 （3）、情感态度目标 、培育学生的爱国主义情感； 、培育学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。 3、教学重点和难点 （1）、重点：依据化学方程式计算的步骤； （2）、难点：物质之间量的关系。 二、说教

14、法 好 的教学方法，能使学生易于承受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可到达事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的，本节课本人所采纳的教 法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进展自我解答，经过争论、比照、辨析、沟通和小结的根底上完成教学，使学生在整个教学过程中，自己不知不觉地猎取了新的学问和把握了新的技能，并且利用多媒体展现出具 好学教育： 体的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习 积极性，使学生转变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。 三、说学法 教学冲突的主要方面

15、是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，是我们教师的职责，是培育学生力量的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、动脑，让他们自己去观看、争论、比拟、分析、表达、沟通、反思等，培育其自主学习力量和勇于探究、创新的精神。这样既增加了学生的参加时机，增加了学生的参 与意识，又同时教给学生猎取学问的途径和思索问题的方法，让学生产生一种胜利感，从而提高学生学习化学的兴趣。 四、说教学程序 1、情境激趣，温故知新。 （利用多媒体显示“神舟五号”升空场面）：“神舟五号”用长征系列火箭放射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反响，写出化学方程式。 （说明：用我国放射“神舟

16、五号”的真实情境进展教学，既可提高学生的学习兴趣，同时又可增加学生的爱国情感，产生骄傲感。） 2、激疑解答，引入新课。 （师）：若你是火箭推动器的设计师，当确定升空的火箭需要液氢100Kg时，你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满意这些液氢完全燃烧？并把你们的解题依据、思路、过程等表达出来，是否符合你的思维过程？ （生）：思索、争论、沟通、表达。 （说明：依据情境素材提出相关问题，能使学生体验到学问与技能的有用性，同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方程式进展计算，顺理成章，学生易于承受，同时培育学生的自动探究力量。） 3、阅读比拟，自主探究。 （师）：如何

17、完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本P100例题1和例题2，再比拟你上面解题的思路、过程跟例题1是否全都？有哪些缺乏之处？请改正并按例题2的格式书写出来。 （生）：分组争论，进展沟通，并改正解题过程及格式。 （师）：你清晰了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤之前应将重点放在什么地方？如何做到？ （生）：争论、答复。 好学教育： （说明：充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探究学习猎取学问会比教师的说教式的教学更加深刻和坚固，对学问的理解、把握得更加全面。） 4、改错辨析，加深熟悉。 （师）：（多媒体显示）：中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰胜利5

18、0周年，再次组织攀登珠峰活动，阿旺扎西等一行登山运发动冲顶时消耗自带的液氧4.8kg。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需多少千克高锰酸钾？ 解：制取4.8kg O2，需要完全分解xkg KMnO4。 KMnO4= K2MnO4+MnO2+O2 158 32 xkg 4.8 36/xkg=32/4.8 x=79 答：需要79kgKMnO4。 （生）：组际竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正得快。 （说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程标准性的熟悉和理解，同时增加学习乐趣。） 5、实践反应，加强应用。 （多媒体显示练习）：1、登山运发动能用 KMnO4为原料制取氧气吗？请说明理由。

19、 2、某地工业电解铝厂，利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2Al2O3 = 最多可生产多少吨Al？同时生产多少吨O2？ （说明：通过练习加强学生对学问的应用，使学生学于致用，有利与提高学生应用学问解决问题的力量。） 6、小结评价，提高熟悉。 请学生谈一谈学完本节课后的收获和启发。 7、拓展创新，稳固新知。（多媒体显示：） （1）、已知Zn、Mg与稀H2SO4 反响化学方程式为：Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2、 Mg + H2SO4= MgSO4 + H2，一样质量的锌和镁分别与足量的稀H2SO4 ，产生H2 质量比上多少？（有何规律？） （2）、饲养欣赏鱼，可以陶冶人的情操，增

20、进人们对生活的喜爱，空运欣赏鱼，必需密封，为了解决鱼的吸氧问题，可在水中参加过氧化钙（化学式CaO2），它在水中的反响是：2Ca+2 H2O =2Ca(OH)2+ O2。 通电= 4Al + 3O2，电解10t Al2O3 好学教育： 一位养鱼爱好者欲测定所用过的过氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下试验：称取样品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L O2 （密度为1.43g/L）。试计算：所用样品中过氧化钙的质量。样品中过氧化钙占样品的质量的百分数（纯度）？ （说明：加强拓展创新性习题的练习，可使学生开阔眼界，加深对学问的应用和理解，同时可增加学生的 创新意识，培育学生的制造力量

21、。） 8、作业布置，自我评价。完成课本P101习题中的练习。 五、说板书 本人所设计的板书力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便于记忆，并且能给人一种美的感受。板书设计如下： 课题3 利用化学方程式的简洁计算 一、步骤： 二、范例：（例题1） 1、设：（未知量） 解：设可得氧气的质量为x 。 2、写：（化学方程式）2KMnO4= K2MnO4+MnO2+O2 3、标：（质量比、已知量、未知量）316 32 4、列：（正比式）6g x 5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x 6、答：（写答） x = 0.6 g 答：可得0.6 g氧气。 初中化学说课稿 篇三 一、教材分析：

22、 教材的地位和作用：二氧化碳的试验室制法是初三化学第七章的内容，二氧化碳作为初中化学“三气“之一，安排在学习了二氧化碳的性质和用途之后，有循序渐进的重要作用。前面和后面几节的碳的化合物反响的产物里虽然也涉及到二氧化碳，但在化学试验中需要的二氧化碳气体要用本节所介绍的简便方法，学生学习了氧气、氢气的试验室制法后，对于气体的制取原理、装置、收集比拟熟识，通过比拟，探究，稳固初中化学“三气“的制法，培育学生应用科学学问的力量。 二氧化碳的试验室制法是在学习了试验室制取氧气和氢气后的又一种气体的试验室制法，因而可以引导学生回忆氧气和氢气的试验室制法，比拟试验室制取氧气和氢气的化学原理，试验装置原理，操

23、作原理和检验方法，进一步了解试验室内制取气体的方法和设计思路，运用以上思路和方法研讨二氧化碳的试验室制法，调动起学生学习的积极性和培育学生运用由已有学问解决新问题的力量。本课的结尾，利用碳酸钠跟盐酸在化学反响中能急剧产生大量二氧化碳的性质，进展泡沫灭火器原理的教学。基于以上指导思想，本节课的教学目标是： 学问：1、使学生初步把握试验室制取二氧化碳的药品、原理、试验装置、收集方法。2、简洁介绍泡沫灭火器的原理，使学生对灭火和灭火器有肯定的熟悉。 力量：通过研讨设计试验的思路，进一步提高学生观看力量、思维力量以及分析和解决问题的力量，培育学生科学的学习方法。 思想教育：通过试验室制取氢气、氧气、二

24、氧化碳装置的比拟，找出它们的异同点，渗透比照的方法以及物质的性质打算制法的思想方法。 重点：试验室制取二氧化碳的化学反响原理、装置原理、操作原理。 难点：从试验室制取气体的设计思路动身，学习二氧化碳的试验室制法。 二、学生状况分析： 1、学生已经学过了氧气和氢气的试验室制法，对于气体的制法和收集有肯定的根底，较为熟识，懂得气体的收集方法与物理性质有关，经过了一段时间的学习后，前面所学的学问可能有遗忘，和氧气、氢气一样，学生懂得要制取某种物质，必需用含有该元素的其他物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳，学生可能会很快想到木炭的燃烧，除了看书之外可能不会想到用大理石和盐酸反响来制取。

25、学生对于灭火器的原理也是只有模糊的熟悉。 2、依据学生状况和目标要求，通过比拟，可以用学生想出来的方法来制取二氧化碳，如煅烧石灰石的副产品，菜农在菜棚里燃烧木炭，但是在试验室的条件下制取纯洁的二氧化碳必需要用课本上所讲的简便方法。本节的难点就是对二氧化碳的原理的理解。 3、为了突破难点，完本钱节目标要求，教学时应在对氧气和氢气的试验室制法的归纳和总结出气体试验室制法的设计思路和方法，这些思路和方法主要包括 （1）先要了解在试验室的条件下，可以用什么药品，通过什么化学反响来制取这种气体。 （2）依据反响物的状态、反响所需条件和生成气体的性质来设计试验装置。 （3）需要通过什么试验来验证制得的气体

26、就是所要制取的气体？ 当学生明确以上对试验室制取气体方法的学习挨次后，就可以依据教材的挨次，争论试验室制取二氧化碳的化学反响原理，分析制取的装置，演示制取二氧化碳的试验了。 4、学法指导：要求学生做好复习（对氧气和氢气的试验室制法的原理、装置与制取方法、验纯、验满方法做好复习），另外要预习本节内容，做好课后的家庭小试验。 三、教学方法： 本节教学方法是采纳“单元目标引导探究法“，以本节教学目标为导向，以试验引导探究为方向，采纳争论、边讲边试验等方式来研讨二氧化碳的试验室制法，从而调动学生学习积极性，培育了学生观看、分析、思维等力量。 本节教学程序是通过学生分析氧气和氢气的试验室制法，引导学生归

27、纳和总结出气体试验室制法的设计思路和方法，并运用以上思路和方法研讨二氧化碳的试验室制法。教学大纲明确指出：“试验教学可以帮忙学生形成概念，理解和稳固化学学问，培育学生观看现象、分析问题、解决问题的力量，培育学生实事求是、严厉仔细的科学态度。“因此，在讲授本节内容中，运用“试验引导探究法“，将演示试验设计成探究式的试验，做到一个问题的提出，由学生做试验，通过对试验现象的观看、分析，归纳出结论的探究法教学。 例如，在讨论试验室制取二氧化碳的化学反响原理时，指导学生做两个补充试验。 将石灰石分别放入盛稀盐酸或稀硫酸的试管中，观看现象。 将石灰石和碳酸钠分别放入盛有稀盐酸的两只试管中，观看现象。 通过

28、试验，学生能正确地归纳出试验室制取二氧化碳的化学反响原理。在讲授“二氧化碳的试验室制法“一课时，始终是贯彻：启发设疑-试验探究-分析归纳-稳固开拓的课堂教学程序。“稳固开拓“是课堂教学的最终程序，占用时间约为10至15分钟，在这段时间里要抓住二氧化碳的试验室制取的反响原理、试验装置和制取方法的教学重点和从试验室制取气体的设计思路动身，设计二氧化碳的试验室制法的教学难点，安排练习，使学问条理化和系统化，注意学生的反应，做好补偿教学，使学生达成学习目标和促进教学质量的提高，到达帮忙学生稳固学问，提高力量的目的。 教学设计程序： 温故引新：复习氢气、氧气的试验室制法并列表比拟。设计意图：稳固旧学问，

29、通过比拟、争论，总结制取气体的思路与途径。 演示探究：大理石与盐酸、稀硫酸，碳酸钠与盐酸反响，写出化学方程式。设计意图：通过比拟确定可以用于试验室制取二氧化碳的反响，突出难点。 争论方案：大理石与盐酸反响。设计意图：明确为什么试验室里要采纳大理石与盐酸反响制取二氧化碳，突出难点重点。 理论分析：固体与液体反响，不加热，确定发生装置。二氧化碳能溶于水，密度比空气大，确定收集方法。设计意图：让学生能应用所学的学问进展理论分析，培育学生的力量。 争论方案：从原料、反响原理、装置、收集进展争论。设计意图：培育学生用已有学问解决问题的力量，突出重点。 试验验证：试验7-8.设计意图：验证争论的可行性。

30、理论升华：归纳试验室制取二氧化碳的方法。设计意图：对本课进展小结。 稳固学问：课后习题1、2、3.设计意图：稳固所学学问，培育学生即时应用力量。 演示试验：试验7-9,用化学方程式表示。展现灭火器，介绍使用方法。设计意图：让学生了解灭火器的原理，介绍灭火常识，消防教育。 课外稳固：101页家庭小试验，习题4、5.设计意图：稳固本节所学的学问，培育学生应用力量和试验探究力量。 甩下包袱：煤气中毒是怎么回事？煤气有什么特点？预习第五章。设计意图：激发学生做好预习，为下一节做预备。 四、板书设计： 第四节二氧化碳的试验室制法 列表小结氢气、氧气的试验室制法： 氧气（O2）氢气（H2） 反响原理2KM

31、nO4 K2MnO4+MnO2+O2Zn+2HCl=ZnCl2+H2 Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2 适用范围固固反响需加热制取气固液反响，不需加热制取气体（气体难溶于水或酸） 收集方法排水法（由于O2气不易溶于水） 向上排空气法（O2密度比空气略大）排水法（由于H2难溶于水） 向下排气法（H2密度比空气小） 检验方法带火星的木条伸入集气瓶内，木条着火，证明是氧气点燃气体能燃烧，且生成物只有水，证明为氢气。 初中化学说课稿 篇四 一、教材分析 从学问构造来说：教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开端，是它与人类的生活关系最为亲密，通过对它的熟悉和了解，可以比拟顺当地引导学生进入

32、化学世界来探究物质的神秘。 从力量培育来说：从看图了解拉瓦锡讨论空气成分开头，到做仿照试验来测定空气里氧气的含量，可以说教材深入浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。 二、学情分析 学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积存了肯定的学问根底和方法根底，可以开头尝试培育学生的自主学习力量和分析力量。因此在教学过程中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问。 三、教学目标 1、学问目标： 了解空气的主要成分。 了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。 初步熟悉纯洁物、混合物的概念，能区分一些常见的纯洁物和混合物。 2、情感目标 初步了解空气污染的危害，知

33、道空气是一种珍贵的自然资源，养成关注环境、喜爱自然的情感。 3、技能目标 初步学习科学试验的方法，进展观看、记录，并初步学习分析试验现象。 四、教学重点和难点 重点：了解空气的组成、各成分的用途，并熟悉空气污染的危害。 难点：如何指导学生观看试验现象，引导学生学习分析试验现象的方法。 五、学法指导 引导学生进展有目的的观看试验现象，学会如何观看、描述试验现象，并对试验现象进展分析，得出试验结论。 六、教学方法确实定 学生对空气已有肯定的学问根底，内容应以小学自然课中的学问此为根底。本课题包含了三局部，即“空气由什么组成的”、“空气是一种珍贵的资源”、“爱护空气”。这三局部内容相互亲密联系，并逐

34、步深入。所以，本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。 我把本课题分为两节课，下面主要叙述第一课时的教学过程。 七、教学过程设计 1、培育学生学习化学的兴趣。 内容：出示拉瓦锡讨论空气成分所用装置的图片，并叙述拉瓦锡发觉空气组成的故事。 提出问题：拉瓦锡在试验过程中是如何发觉气体削减1/5的？ 2、调动学生的积极性。 内容：仿照这个闻名试验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。 展现试验所需的仪器，并组织学生抢答以下问题： （1）、有关仪器的名称； （2）、集气瓶中有物质吗？ （3）、谁能说出空气的成分有哪些？ 要求学生按教材中图2-3连接装置并试验，适时指导学生观看试验现象、记录试验

35、结果。 3、培育学生的分析力量。 内容：你在试验过程中看到了什么现象？你能分析缘由吗？请把看到的现象及你的分析与同组的同学沟通一下。引导学生从两方面来分析： （1）、试验胜利，描述现象；（2）、试验失败，查找缘由。 小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。 4、培育学生的标准表达力量。 在上述探究活动的根底上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反响的气体（氧气）和与红磷不反响的气体（氮气）组成。 5、让学生学会运用比拟的方法，通过比拟，可清楚地把握概念。 比拟：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质， 哪些是混合物，哪些是纯洁物？ 小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯洁物。 6、作业：完成课本有关练习。 板书设计： 课题1 空气 （第一课时） 一、空气的组成 1、测定空气中氧气的含量： （1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热量，翻开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。 （2）文字表达式：红磷+氧气 五氧化二磷 （3）小结： 名称 氮气 氧气 稀有气体 二氧化碳 其他气体和杂质 化学式 N2 O2 CO2 体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03% 2、混合物与纯洁物