初中中秋咏月诗词三首教案一等奖.docx

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1、 初中中秋咏月诗词三首教案一等奖 1、初中中秋咏月诗词三首教案一等奖 学习目标： 1、养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解这三首诗描绘的情景。 2、通过比拟阅读，结合个人理解，谈对三首诗的熟悉和评价。 3、学写中秋咏月诗，举办“咏月”专题手抄报。 教学重难点：养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解这三首诗描绘的情景。 教学方法：颂读法 教学过程： 第一课时 初备 统复备 第一块：初读诗歌，整体感知内容指导语： 借助工具书和书下解释读顺三首诗。 组织朗读 其次块：再读诗歌，发挥想像，再现诗歌所描写的画面 创设情境：诗人同时抓住了中秋之月加以咏叹，但描写的情景还是有所不同的，你能借助详细的诗

2、句说说描写了怎样的画面吗？ 再次朗读，同伴互助，理解诗歌所描写的意境 发表见解，小组补充 组织朗读 第三块：三读诗歌，品位字里行间流露的诗人感情 创设情境：看似模糊的诗歌，却是思想的表达，这三首诗的想要表达怎样的感情呢？你能通过你的朗读，将的感情很好的传递吗？织沟通、点拨、朗读评价 课后学习：1、背诵三首咏月诗 2、搜集中秋咏月诗词； 其次课时 初备 统复备 第一块：诵读品位，说说个人喜好 创设情境：三首咏月诗词，写于不同时代，都表达了思念之情，你最喜爱哪一首，请将它背出来，并简述你喜爱的理由。 结合内容谈感受 组织背诵 其次块：拓展延长能诵会写更多的咏月诗 创设情境：自古以来，很多文人墨客都

3、喜爱咏叹中秋之月，给予它肯定的内涵，你能再吟诵几句吗？ 创设情境：就你的理解，往往给予“中秋之月”怎样的寓意呢？ 组织沟通，评价 布置任务：请学生即兴作一首“中秋咏月诗”（巡察、帮忙） 课后作业： 1、四人小组，以“中秋之月”为主题，办一期手抄报。 2、邀请家人举办一个中秋赏月晚会，将你写作的诗歌献给家人。 2、初中中秋咏月诗词三首教案一等奖 1、能说出诗词的意象，并理解其深刻含义; 2、学习情景交融，想象丰富的写法： 3、能在赏析富有表现力的语言的根底上说出诗词的思想感情。 1、理解诗词所表达的思想感情; 2、能赏析富有表现力的语言。 多媒体 2课时 第一课时 水调歌头明月几时有 学习重点：

4、 一、理解词的大致意思，并能背诵全词。 二、理解词人的感情变化过程，体会词的思想感情。 教学难点：对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的表达。 教学过程： 一、从写月或月光的诗句入手，进入新课。 自古，“月亮”在人们心中是一个布满情趣的字眼，不少文人骚客尤其喜爱以中秋月亮为题材来吟诗赋词，成就名作佳篇。如张若虚的春江花月夜、李白的静夜思等等。今日让我们一起来领会北宋词人苏东坡的一篇旷世杰作，同样也以中秋月亮为题材的水调歌头明月几时有。 我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在菬溪渔隐丛话集里曾道：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”。 二、预习检查 1、请一位同学朗读这首词 提示留意以下字词

5、读音 栖鸦( )绮户( )宫阙( )琼楼( ) 天际( ) 2、教师范读。 3、学生一齐朗读这首词 (下面，同学们看屏幕上的提示和结合课本的注解，进一步熟悉苏东坡，并且了解一下这首词的写作背景。) 三、介绍和写作背景 主要是让学生了解，教师点拔一下重点即可。 四、其次次朗读训练 学生个人朗读; 学生齐读。 五、思索争论 在这首词里面，大胆地运用了联想和想象的手法，在争论之前，先了解何为联想和想象。 讲解“联想”的定义。 讲解“想象”的定义。 (一) 依据注解，疏通文句。 (二) 这首词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在? ( 提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具

6、有此特点。) 上阕主要写什么?(写了什么景?) 上阕-望月(写景) 下阕呢? (抒发了什么感情?) 下阕-怀人(抒情) 上、下两者的联系何在? (借景抒情、情景交融) (三) 对人生的感悟表达在哪些词句上? 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 (四) 词中哪些是实景，哪些是虚景? 实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户 虚景：宫阙(琼楼玉宇) (五) 哪些地方用到了联想和想象? 联想：明月(月圆)- 团聚(人圆) 想象:：明月 - 宫阙 - 琼楼玉宇 六、达标测试： (一)词前小序，有何作用? 词前小序，述作词缘由(思念子由)。 (二)在“转朱阁，低绮户，照无眠”中，月“转”

7、“低”表示(夜深);“无眠”表示(离情正浓)。 (三)“怀子由”表达在词中哪句?但愿人长期，千里共婵娟。 (四)联想：草尖上的露水珠(滚动的珍宝等)。 (五)想象：看到旋转的电扇，我想到 (让学生自由发挥或让他们课后思索。) 七、归纳小结 上阕-望月(写景) 下阕-怀人(抒情) 借景抒情情景交融 联想：明月(月圆)- 团聚(人圆) 想象：明月 - 宫阙 - 琼楼玉宇 主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的思念。 八、作业布置 (一)背诵这首词。 (二)请同学们依据所学诗篇，写一首四句以上的咏月小诗。 其次课时：十五夜望月 我的思念是圆的 学习重点： 1、朗读并背诵这两首首诗; 2、领悟诗中

8、美妙的意境、情思以及思想境地。 学习十五夜望月 一、朗读全诗 二、教师简介 王建(约767-830)，字仲初，许州(今河南许昌)人。 唐代宗大历十年(775)进士。曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤为凄凉。为官在外，常与家人别离。 三、师生共同分析诗句 中庭地白树栖鸦月光照耀在庭院中，地上似乎铺了一层霜雪。萧森的树阴里，鸦鹊的聒噪声渐渐消停下来，它们最终适应了皎月刺眼的惊扰，先后进入了梦乡。“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感。“树栖鸦”三字，简洁、朴实，既写了鸦鹊栖树的状况，又衬托了月夜的安静。 冷露无声湿桂花由

9、于夜深，秋露打湿庭中桂花。这也让人联想到满月中的桂树。诗人在万籁俱寂的深夜，仰视明月，凝思入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠肯定也沾湿了桂花树吧?诗人无声望月的意境就显得更悠远。 冷露无声浸润了桂花，那么月中的白免呢，挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句让人产生丰富的联想。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?明月当空，莫非只有诗人单独在那里凝神注望吗?普天之下，有谁不在注目明月，神驰意远呢?诗人由已推人，扩大了望月的范围。诗人由于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的想思。诗人没有直说自己的情思，而是用了一种委婉的语气，不知那饱含相思的清辉洒在哪一家。欲

10、说不尽，委婉动人。 前两句写景，不带一个“月”字，却水到渠成地在第三句引出了望月，并扩大了望月的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必定是最真挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采纳正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之情，而是用了一种委婉的语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得含蓄肤浅。特殊是“落”字，新奇稳妥，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一起洒落人间似的。 四、分小组争论 1、诗人在这首诗中描绘的风光的

11、特征是什么? 秋月秋思 2、诗人通过这种风光表达何种情感? 诗人通过联想，由已推人，在这出月明人远，思深情长的意境中，表达出别离思聚的情感。 五、深情并茂背全诗。 学习我的思念是圆的 一、检查学生对诗人艾青的了解 教师确定学生并给以补充。 二、赏诗 1、学生个人朗读全诗。 2、理解这首诗的大意。 由诗人创作背景入手分析。 “我的思念是圆的”，把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包含着许很多多情感上的东西，诗人渴望团聚，渴望美满。 “八月中秋的.月亮也是最圆最亮的”，诗人由思念到圆月，引发人的联想与想象。月儿常圆吗?不圆时又是如何的一番情感啊?人们在看月的时候经常会想到月有阴晴圆缺，人有悲欢

12、离合。激起人们对个人命运的遐思。 诗人由眼前的“西瓜、苹果都是圆的”联想到团聚的欢快和“骨肉被分割的苦痛”，引出自己渴望亲朋团聚的情感。 3、学生集体朗读全诗。 4、请学生说说朗读体验。 5、深情并茂背全诗。 三、作业 1、背诵并默写这两首诗; 2、收集更多咏月诗句; 3、初中中秋咏月诗词三首教案一等奖 在教学工开展教学活动前，有必要进展细致的教学设计预备工作，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和规划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的中秋咏月诗三首之十五夜望月教学设计范文，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 教学目标：

13、 1、养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解诗所表达的感情。 2、感悟诗歌富有表现力的语言。 教学重点和难点： 领悟诗词所表达的思想感情，感悟诗词富有表现力的语言。 教学方法：朗读法，合作探讨法 教学过程： 一、课前预备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，抄写在小卡片上。 二、导入：同学们，中秋节是我们中国人的传统节日。历代文人墨客留下了很多脍炙人口的咏月诗篇：“海上升明月，天际共此时。”“可怜九月初三日，露似真珠月似弓。”今日这节课，教师将和大家共同学习三首中秋咏月诗词。 三、学习十五夜望月 （一）解题，简介。 （二）初读全诗，整体感知。 （三）品读课文。 对比补充的解释，自由

14、诵读，说说诗歌描绘的情景。 1、补充解释：地白：月光满地。栖：鸟停息字树上。 2、四人一小组，相互争论、描述诗歌描绘的情景。 3、学生推举代表发言。 4、教师补充。 （四）探究学习。 1、你观赏诗中的哪些词，说说你的理由。 2、看似模糊的诗歌，却是思想的.表达，这首诗的想要表达怎样的感情呢？你能通过你的朗读，将的感情很好的传递吗？ （五）当堂背诵。 四、学习水调歌头 （一）简介词作背景，了解创作时间及缘由。 （二）初读全诗，整体感知。 1、听朗读带。 2、学生自由诵读。 3、学生推举代表朗读。 （三）疏通课文。 （1）学生对比全文，自主疏通全文，并登记读不懂、有问题的地方。 （2）小小组沟通问

15、题。 （能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出） （3）全班沟通、解决问题。 （4）打出全文解释，学生自主整理在课本上。 （四）品读课文。 你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？ （上阕望月写景；下阕怀人抒情。两者借景抒情，情景交融） （五）探究学习 1、对人生的感悟表达在哪些词句上？谈谈你的理解。 2、词中运用了联想和想像的手法，请试着找出来。 （六）观赏歌曲水调歌头，学生跟唱。 （七）当堂背诵。 五、学习我的思念是圆的 （一）简介。 （二）初读全诗，整体感知。 （三）品读课文。 1、歌中说：“在这样的夜晚会想起什么”发挥你的想象，用语言或者图画表现你想象的情景。 、“团聚的

16、人家是欢快的骨肉被分割是苦痛的”，透过这一句，你能感受到的内心感情吗？ （四）探究学习 1、说说诗歌中给你印象最深的内容，揣摩想要表达的思想感情（各抒己见，只要言之成理即可）。 2、觉得诗人要表达的愿望，在今日看来有什么现实意义吗？ 六、拓展延长 1、创设情境：自古以来，很多文人墨客都喜爱咏叹中秋之月，给予它肯定的内涵，你能再吟诵几句吗？ 2、就你的理解，往往给予“中秋之月”怎样的寓意呢？ （小组间吟诵并评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班沟通。） 七、学生总结 1、一学生总结本课教学思路。 2、由学生总结学习本课的收获。 （这既是使学生总结所得的过程，也是教

17、师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否认了这堂课，教师也要辨证地承受学生的否认。 八、布置作业 1背诵十五夜望月、水调歌头。 2、四人小组，以“中秋之月”为主题，办一期手抄报。 3、写作练习：依据下文开头，驱遣想像，续写一段话： 中秋的夜晚，凉风习习。我坐在阳台上，望着光明的月亮，心绪万千 教学后记： 三首咏月诗词，前两首是古诗词，要着眼于培育学生自渎古诗词的力量。可不串讲，带之以学生自学，辅以教师指导，学生争论的教学方法，使学生悟得阅读古诗词的门径。还可印发有关课文诗词的赏析文章，让学生自己加以体会，并进一步绽开争论：哪些地方分析得特殊精彩?为什么精彩?你有没有不同的看法?

18、这样做，可以提高学生的观赏力量，起到举一反三的作用。 4、初中中秋咏月诗词三首教案一等奖 一、 教学内容分析： 十五夜望月选自义务教育课程标准试验教科书语文七年级上册第三单元的 一篇讲读课文中秋咏月诗词三首。本单元以民俗文化为主题。民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成局部，中秋节是其中会聚着最瑰丽颜色的一个传统节日。古典文学中有许多优秀的中秋咏月诗词，语言凝练美丽，情感真挚感人，并且带有集体情感的特点。王建的这首十五夜望月就为我们描绘了中秋之夜中庭漂亮清冷的月色，表达出对家乡的无限思念之情，其辞约，其质朴，较适合初一学生诵读品尝。所以本文的重点难点定为对诗歌中景物特点及情感的把握，对诗歌观赏

19、方法的学习与实践。 二、 学生学情分析： 1、十五夜望月面对的是一群初离家庭、寄宿学校的学生，教学时间也大约在中秋节之前。在这样的状况下，学生较能体会到诗歌中的气氛和情感，感受传统中秋的文化特色。 2、相较于小学阶段，初中的孩子对情感的体验更敏锐、更细腻、更精确、更透彻。同时，学生还保有丰富多彩的想象力，较适合通过想象法来把握诗歌。 3、十五夜望月是初一学生在初中阶段第一次接触到的古诗教读课文。虽然在小学阶段学生已经接触过肯定的古诗词，但是，小学阶段的古诗学习还重在对诗歌整体的初步把握，并未涉及到鉴赏诗歌的方法指导。所以，有必要依据诗歌特点对学生读诗进展肯定的方法指导。 三、 确定教学目标：

20、依据全日制义务教育语文课程标准的根本精神，语文学习必需强调和协调学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调进展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标： 1、教学目标 （1）学问与力量目标：读懂诗歌，体会诗中描写的风光特点，感受诗歌营造的气氛，体悟诗歌抒发的情感 （2）过程与方法目标：自主探究式地通过朗读、想象、品词、知人论世等方法来鉴赏诗歌 （3）情感态度与价值观目标：感受诗人在中秋之夜的怀人情思 2、教学重难点：对诗歌景物特点的把握，气氛的感受，情感的体悟是重点。诗歌鉴赏方法的学习是难点 3、课时安排： 虽然本诗很简短，诗歌情感本身比拟明显，但是由于诗歌语言本身的高度凝练的特性，

21、也由于是初中阶段第一次诗歌鉴赏方法的指导课，所以在教学上我安 排一节课的时间，用完整的一节课好好品尝本诗。 4、课前预备： 学生：朗读诗歌，初步了解诗歌 教师：制作多媒体课件帮助教学 教师搜集诗人的背景资料，并写课堂练笔的下水片段 问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话要说 四、 选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料 五、 选择教学策略： 1、整体设计思想： 依导入新课，营造气氛朗读诗歌，整体把握想象品尝、景物特点知人论世、 把握情感再读诗歌、课堂小结课外小诗，现学现用的思路安排教学步骤。先由中秋的话题引入诗歌，营造学习气氛，并且强调诗歌的凝练和丰富，提示学生专注学习。接

22、着初读诗歌，明确本诗为七言绝句，然后在听读和跟读中整体把握诗歌。然后请学生充分发挥想象，依据诗歌用自己的语言来描绘第一二句中的景象，在共享和探讨中把握景物特点，为下面的情感把握做好预备。第四步教师介绍诗人的相关背景学问，解决情感体会中消失的冲突问题。第五再读课文，在了解诗歌情感的根底上注意朗读的语音语调，在朗读中加深情感的体会。在课堂尾声，教师要为学生小结本堂课中涉及的诗歌阅读的方法，并供应适合的课外诗歌，运用课堂学习的方法进展赏析练习。 2、教学方法确实定： 针对本首诗歌的内容特点和学生的身心进展特点选择和组合教学方法。朗读法感知文 本，想象法拓宽丰富文本，圈画法品尝重要词句，创设问题情境来

23、启迪思索。“自主、合作、探究”等多种训练手段渗透在课堂教学中。 3、突出重点、突破难点的策略和方法： 首先，细心设计课堂问题，循序渐进，问题明确有效。 其次，充分激发学生的想象力，并且运用教师例文来帮忙学生对诗歌的理解 再次，引导学生探究疑难，在争论中自主地体会到诗歌的妙处 最终，加强总结和练习，在适合的练习中强化课堂学习的诗歌鉴赏方法 4、本设计的特色或亮点： （1） 想象描写环节的设计：给学生一个呈现自我的舞台，通过自己的想象去理 解诗歌， 其实是对诗歌的再创作，并且通过沟通加深对诗歌的把握。教师例文的展现，既能帮忙学生弥补缺乏，同时也能营造课堂民主公平的气氛，进一步激发学生的学习热忱，引

24、领学生和教师一起融入到课堂学习中去 （2） 课外练习环节的设计：在课堂学习的根底上准时地通过练习来稳固和复习 课堂中学 到的方式方法，表达出对学生语文阅读力量的培育和重视。 六、 教学步骤： 一、 导入新课 中秋佳节马上降临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏圆月）。的确，圆月，是中秋的象征。这天的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔一抒己志。今日我们就一起学习第十三课中秋咏月诗词三首。大家把课本翻到109页。一般来说诗歌是全部文体中最短小的，但是别看它们是小身材，其实有大味道呢。诗歌语言因高度凝练而布满丰富的.形象和意义，要我们花大力气去体会

25、。所以，我们今日这节课假如能够把十五夜望月这首短小的诗真正读懂，读通，那就是同学们的胜利了。这首诗的题目或者还可以写成十五夜望月寄杜郎中（板书课题）（解题，见解释，留意古代以官职来称呼别人的文化习惯） 二、 初读诗歌，明确体裁 师：有没有同学愿意先来帮我们大家读一下这首诗？（生读） 师：你知道这首诗的体裁是什么吗？这还用问吗？固然是古诗咯。问题是从文体上说它属于诗歌中的哪一类？（七言绝句，另有五言绝句，八句四联律诗。格律诗） 三、跟读诗歌，初步把握 师：刚刚这位同学读得不错，声音洪亮，而且没有读错的地方，我们已经迈出了读懂诗歌的第一步。诵读是理解诗歌最有效的方法之一。依据不同的情感、不同的气氛

26、，有的需要浅吟低诵，有的需要放声朗读。下面请同学先听一遍本诗的朗读，去初步了解这首诗写了些什么内容。 生听读 师：下面我们跟着录音一起来读这首诗。 生跟读 师：用一句话分别概括诗歌一二句和三四句的内容 （描写了诗人十五夜望月时看到的院中景象） （抒发了诗人怀人的思绪） 四、 发挥想象，观赏风光 1、“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。”字面疏通：庭院中的地面白色一片，树上栖息着乌鸦，清冷的露水无声地沾湿了开放的桂花。 2、师：要真这样干巴巴的解释可真是把这首诗给糟蹋了，我们大家都不情愿吧？同学们能不能够充分地发挥自己的想象力，用你最美丽的散文化的语言来为我们描绘诗人想要描绘的景象？（150200

27、字左右，写在练习纸上） 3、四周的同学沟通，推举出最优秀的，朗读沟通 4、教师展现例文 洗乳般的月华悄悄地泻在这个朴实的小小庭院中，地上似乎铺了一层微雪，又似乎是一汪空明的积水，窗边那棵桂树扶疏的树影，则成了水中微动的藻荇。萧萧树荫里，聒噪了一天的鸦鹊，此时渐渐消停下来，它们最终适应了这中秋之夜皎洁到刺眼的月光，先后进入了睡乡，不知道在它们的梦里，可曾消失去年春日青天拂过的一行归航的雁影。 夜又深了一层，桂花的香味也又浓了一度。一条缀满了黄色小花朵的桂枝探到了我的眼皮底下，鼻头跟前。伸手折枝，咔嚓一声，惊落了一手的冷露。是什么时候，这清冷的露珠竟沾湿了枝头的花朵？丝丝寒意由五指游走全身，不知道

28、广寒宫里的那棵月桂树，那树下的白兔，那挥斧的吴刚，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥，是否也早已被这无声的露水沾湿。（PPT） 5、品尝重点： 结合学生的练笔教师提示学生想象的留意点：要认真推敲联想，同时要留意想象的合理性 “地白”：诗人写院中的月色，不着一“月”字，哪里表达出是描绘的月色呢？只用了“地白”二字，却给人清澈、空明之感，让人不由得联想到李白的那句“床前明月光，疑是地上霜”，沉醉在清净悠远的意境中，躁动担心的心也渐渐沉静下来。（结合例文扩展想象） “树栖鸦”：同学们想一想，树栖鸦的景象是诗人用眼睛看到的吗？那他是怎么知道的呢？既已夜深，在明月之夜，也不大可能看到鸦鹊的栖息，而鸦鹊在月光树荫

29、中从开头的吵闹到最终的安定入睡，应当是凭听觉感受出来的吧。这也恰恰用这种音响变化，来衬托出当时月下小院的静谧安静。大家觉得这样的想象有没有合理性？至于对于鸦鹊梦境的猜想，我们可否替诗人做此想象呢？这个问题临时留在这里，等全诗看完了，我们再来争论。 “冷露无声湿桂花”：怎么会发觉露水沾湿了桂花，怎么会知道露水是冷的？“冷”是一种触觉，我们可以合理地想象诗人是如何接触到那清冷露水的过程。一个冷字，不仅是在说露水，也在说当时整个的环境，清秋的深夜，好像连空气都是冷的。我们的想象、联想还要往前，假如你情愿，可以想得很远很远。人间的桂花被浸润了，那么举头望明月，那个悬在头顶的月亮里的影影绰绰的桂树呢？生

30、活在桂树四周的那些人呢？ 6、用一两个词语来形容这些风光有什么特点 同学们，想象的力气是多么奇妙，短短的两句诗竟然被我们演绎出这么丰富多彩的内容。经过这样有血有肉的想象，我们眼前有没有那样一幅画面，有没有一部小电影在脑中播映？对中秋夜的风光是不是更了解了？请大家用一两个词语来提醒这些风光的特点。安静、清冷等 五、 知人论世，体会情感 身立这样安静清冷的庭院中，诗人生出怀人的心情来。怀人的思绪是怎样的？是怎么 产生的呢？我们一起来看后面两句诗。 5、初中中秋咏月诗词三首教案一等奖 【任务性预习】 1、阅读下面两段文字，分别提取23个关键词或短语，并说明关于你印象最深的一点是什么。 阮籍(2102

31、63)，三国魏诗人，字嗣宗。曾任步卒校尉，世称阮步卒。崇奉老庄之学，政治上则采慎重避祸的态度。与嵇康、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸等为友，常集于竹林之下肆意酣畅，世称竹林七贤。阮籍原来在政治上倾向于曹魏皇室，对司马氏集团怀有不满，但同时又感到世事已不行为，于是他实行不涉是非、明哲保身的态度，或者闭门读书，或者登山临水，或者酣醉不醒，或者缄口不言。 阮籍是“正始之音”的代表，主要作品有咏怀诗82首，抒写内心的苦闷，揭露现实的黑暗，布满愤世疾俗之情，限于政治环境，咏怀诗大量运用比兴寄予，借古喻今的手法，诗旨遥深，隐晦曲折。文选李善注引说：“嗣宗身仕乱朝，常恐罹谤遇祸，因兹发咏，故每有忧生之嗟。虽志

32、在刺讥，而文多隐避，百代之下，难以情测。”形成了一种“悲愤哀怨，隐晦曲折”的诗风。 “籍本有济世志，属魏、晋之际，天下多故，名士少有全者，籍于是不与世事，遂酣饮为常。” 【力量提升】 1、咏怀八十二首（其一）是如何紧扣一个“独”，凸现一个“忧”？ 这首诗紧扣一个“独”字，选择如水月色、拂衣寒风、悲鸣孤鸿、回旋宿鸟等形象，描绘出清冷而凄迷的夜景图，渲染出冷漠枯索的气氛。清冷的自然风光衬托孤独者的伤感和愤慨，以景衬情，情景交融。而诗人夜不能寐、起坐弹琴、徘徊忧思，直接表达了痛楚悲伤的孤独感，幽深而难以名状的愁绪。 这首诗还采纳动静结合的手法，“起坐弹鸣琴”、月光徜徉、清风吹拂衬托如磐黑夜的死寂、深

33、重。茫茫夜色覆盖一切，象征政治形势的险恶和诗人心灵上承受的重压，凸显诗人的悲伤和苦痛之沉重。 2、结合阮籍生平以及他所处的时代，谈谈你对诗人“忧”的理解？ 阮籍所处政治现实极其残酷：司马氏与曹魏统治者夺权斗争剧烈。他们大量杀戮异己分子，政治气氛极为恐惧；尽力提倡儒家礼法，道德虚伪现象严峻。学问阶层的精神苦痛尤为锋利、深刻。阮籍本人境况亦非常困难：曹魏、司马氏两种势力都竭力拉拢他。他对司马氏高压统治非常不满，不能公开反对，只能醉酒佯狂躲避冲突。夜中不能寐表现了诗人在黑暗现实里的苦闷心情、看不到盼望的忧思。 【我的问题】 阅读中，你有哪些怀疑？怎样的联想和感受？请写在下面，预备与教师同学争论。 提

34、示：可从字词理解、内容把握、表现手法、情感主旨等方面提问，也欢送提出其他问题。 【我的讨论专题】 1、古代诗歌中的“愁绪”梳理 结合“推举作品”（阮籍的感时伤怀、陶渊明的时间易逝壮志难酬、李白的怀古伤今、李清照的离愁别恨） 2、解读阮籍的人格悲剧： 是时，司马氏与曹氏的权利争斗几乎贯穿这一时期的终始，统治阶级在政治上的残酷斗争无疑将整个社会推入了黑暗的深渊，文人这一敏感的特定阶层在面临这一残酷的现实环境中，其建功立业的时机不但被剥夺，而且其政治信念和伦理抱负也遭到彻底的摧毁。 阮籍是人格颇为简单且布满悲剧颜色的人物。他“心”与“迹”有异，“才”与“性”相离；行为上“慎”与“狂”兼具，“真”与“

35、伪”同体；作品则外在风貌与潜蕴内质有别，以至相悖。全面而精确地把握阮籍的人格悲剧，也就成了客观公正评价阮籍的前提和关键。 3、诠释阮籍独特的人格魅力 阮籍是个不拘礼法但心地坦荡高洁之人，是个至情至性之人，形状放浪不羁如浪子而心地高洁坦荡如长天白云的人格魅力。 4、品尝阮籍的酒与泪 阮籍以放诞纵酒为朝隐的同时，内心流着伤痛的血，他的爱与无望，灵魂深处的苍凉与肤浅，在那个花间飞血的时代是如此绚丽。于是自残式的狂饮每化作穷途之哭，“时率意独驾，不由径路，车迹所穷，辄恸哭而返”。阮籍的穷途之哭，哭出了士人千般苦痛和万般无奈，哭尽了历史的困惑和时代的悲凉！其苦痛在于，想归隐不能，想和光同尘不能，想尽孝不

36、能，想保持内心淳正亦不能。他才高，比兴借喻，纵论古今；他气傲，不谄媚，不阿谀，危言危行。然而，魏晋的烽烟湮没了他的才、他的识。一车一人，独行苍茫大地，车上载着酒，泥路凹凸不平，车颠簸着，突然马停了，他睁开醉眼一看，路走到了终点。前无去路，后无聊赖，泪水无端夺眶而出，接着声声抽泣，而后滔天号啕，歇斯底里，响彻荒郊野外，一时千禽尽哭，万木同悲。 阮籍站起来了，不是凭借武功，不是依靠呐喊，很难想象，他的武器竟然是酒。酒，让阮籍在醉态中抗拒着这个时代的无序，也正是酒的乱性，梳理着阮籍内心深处的文化人格，那身影也因之直立起来，最接近我们这个民族文化人格的本真。 便终生逃于酒，恋于酒，酒成了他的生命水和忘

37、情水，但酒果能忘情吗？只怕酒入愁肠，化成悲苦无望的血和泪！王恭曾让王忱比拟一下阮籍和司马相如，王忱说：“阮籍胸中郁积不平，须用酒去浇它。”因这一浇便冲淡了那济世的雄心，因这一醉便消释了那万古的愁怅。于是，在酒垆少妇的花裙下，他醉了；至爱母亲的丧礼上，他醉了；日暮途穷的绝壁上，他醉了；朝廷议事的大堂中，他醉了；刀光剑影的军营中，他醉了；曲折流转的小河边，他醉了?醉眼看到的宇宙是瘦的，天地是小的，而杯中天地浩大，壶里日月悠长。他用酒浇灌了他的生命之花，那花香飘了千年，你看他：在明月下以明月入酒，醉里便把世情辨明白。在轻风中以轻风入酒，醉里便将王侯看轻了。在秋水边以秋水入酒，醉里便让愁思冰释了。在荒

38、野里以荒野入酒，醉里便使壮志空荒了。 5、面对黑暗的社会现实，中国古代文人的活法。 请收集并阅读相关诗文，看中国古代文人面对不幸与强权时所持的人生态度。 从屈原投江殉国到陶渊明归隐田园，再到阮籍饮酒自封，我们看到是历史的悲伤，看到的是忠贞的苍白。无情的风雨，吞噬了多少栋梁之才，可恶的乱世，撕毁了多少忠良美梦！历史功过，谁来评说？ 6、古诗词三首的教学反思 作为五年级上册的其次组开篇的课文，以古诗词让学生体会到的思乡之情，虽然孩子们在理解诗意上要比理解现代文稍有难度，但是在教师的恰当引导下能大体的理解诗意，体会感情。现在我将此次教学的得失总结如下： 优点： 学习一首古诗，必需理解了诗意才能体会的

39、思想感情。理解古诗可以通过文中的解释以及插图，并加上合理的想象就可以大致的理解古诗了。我在教学过程中先引导孩子根据上述方法学习了泊船瓜洲后，接下来放手孩子学习了秋思和长相思，并且让孩子们用自己的话将秋思改编为了一个小故事，并让孩子畅所欲言学习了古诗词后对思乡之情的理解，教学过程相当顺当，孩子们在理解了诗意后，能有感情朗读诗词，并且在当堂就背诵会了诗词。 另外，这三首诗词中有许多的多音字，如：间、数、重、行、更等，由于上学期我教学过此诗，便觉无“见”应读“”，我当时不假思考的一口拒绝，但是后来查资料时发觉这个”间”就读“”。立刻，惭愧难当啊，这是教学预备时没有认真研读教材所致失误啊，从今以后，要

40、百读不厌地研读教材啊，由于一本书不管你读过多少遍，你总会有新的发觉。 7、关于古诗词三首教学反思 对正在经受童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的古诗词三首为大家展现了千年以前的儿童生活，虽然年月长远，但童真童趣依旧，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。 诗词的意境大多是可意会不行言传的，于是在学清平乐。村居这首词时，我用了直观的图画帮忙学生理解诗情。 “茅檐低小，溪上青青草”，一般的农家小院图，学生感受到一种平凡、美妙，从词中读出“村居”的美妙画面进展描述，进入词中要表达的意境； “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品尝“无赖”

41、，体会孩童的天真得意。联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种宠爱。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜想是谈论丰收的、谈论他们得意的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事。 之后再品尝了“醉”字，莫非仅仅是由于酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么得意，生活那么安静，是为这种幸福的生活而沉醉。 乡村生活虽简朴但却不失美丽，夫妻恩爱，孩子勤劳得意，温馨的生活令人沉醉。最终我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。 用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人细心营造的意境

42、，体会字里行间传达的情意，更好的理解了诗词。 8、古诗词三首的教学反思 让诗韵走进课堂 泊船瓜洲秋思教学反思 9月16日，依据学校教研组安排，围绕“如何提高课堂教学效率”这一教研专题，我执教了人教版小学五年级上册第五课古诗词三首中的前两首泊船瓜洲和秋思。教学这两首诗歌，我除了围绕教研专题，还试图从新课标中对高年级学生提出的要求动身，确立了使学生“具有独立阅读的力量，注意情感体验，形成良好的语感能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界”的教学目标，为此，我设计了这样的教学流程是： 1、抓字眼，明诗意； 2、创情境，入诗境； 3、巧过渡，悟诗情。在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而缺乏也是显而易见的。试总结如下，作今后教学之鉴。 一、抓诗眼，明诗意 语文课程标准5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，我采纳的是常规的教法，没有什么特殊之处： 1、初读诗歌，感知内容。 2、大家轻声地读一读诗，读准字音，并结合重点词的意思想想这首诗的意思。 3、指名读，正音：间、重、