《古诗两首》教学反思(15篇).docx

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1、 古诗两首教学反思(15篇)古诗两首教学反思1 在我的印象中，我的学习生涯中没有学过这两古诗，而今年又是第一次教四年级，所以刚开头翻开这一课是觉得有点措手无策，无从下手：我要教会学生什么内容呢？后来经过反复品读，查阅资料帮忙理解不明白的地方，特殊是对“白银盘里一青螺”这句双重比方句的理解，告知我对不懂的地方不能妄加猜想，而要去细细体会。在教学是我想学生刚学习时可能会跟我有一样的感受：诗意难懂。我试着让学生说出自己的难懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍。 “阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感

2、熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，教师是一个公平的参加者，表达在：让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，培育了学生的学习力量；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入，很有层次感。 古诗两首教学反思2 我的日记（把拼音写成相应的汉字） 一年夏天 ，天气突变，下起 pio 泼大雨 ，兰兰家住的小房子被 洪水 冲倒dun了，小桥被冲 了，家里人也被水冲走了，兰兰 成了g 儿，她难过极了，一个人看着远去的船fn 发愣。 看到这个消息后，我的心里也很痛ch?，我盼望能尽快拯救那些受灾的人们。

3、 摘星星 天上星，亮晶晶，读对了你就摘下了那颗星。 回 hun孤 gu hu g 亦 y 妆 zung yn zhung 好玩的加法 照样子写字并组词。 辶+力 =（边） （旁边） 工 =（ ）（ ） 末 =（ ）（ ） 氵+ 每 =（ ）（ ） 扌+ （ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ） 积存台 我能默写望天门山。 金话筒 和同桌同学比一比，看谁读得又最精确。 读读： 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 说说： 大家一起来说说诗句的意思。 想想： 这是一幅怎样的画卷？用喜爱的方式展现给同学们。 宽带网 你了解李白和苏轼吗？和爸爸

4、妈妈一起查查资料，把你了解的说给小朋 友们听。 你还知道哪些描写祖国风光的古诗？还可以试着抄写一首。 古诗两首教学反思3 学习古诗,读出韵味是最难的,又是最重要的,说它难是由于不好读,说它重要是由于只有读，才能让学生懂,才能体会到古诗的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生根据读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。 学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行教师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古诗时，要留意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。然后我又范读。 我会引导学生总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。 在学生

5、理解古诗的内容后，我适时问道：你觉得这首诗表达了诗人怎样的情感？于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜爱的感受，还读出了古诗的韵味。 没有注意学生的发散思维，假如能让孩子们演一演朋友分别的情景，这节课的效果会更好，孩子们对古诗的学习也会更感兴趣。 古诗两首教学反思4 两首古诗描春色，绘春景，各具匠心，耐人寻味。因古诗的教学重点在于读懂诗句，又感情的朗读并会背诵全诗。为了突破这一重点，在教学第一首诗过程中我从解读诗题推断理解关键字入手，引导学生质疑：“不遇”时是不是很绝望呢? 让学生带这疑问读诗，并通过多种形式的朗读把诗歌读熟透，到达熟读成诵的目的，在引导学生从所见引发思索，合作沟

6、通，理解诗意，然后抓住“小扣”等词语让学生把细节，体会诗人的情感，感受诗歌的意境美。其次首诗歌浅显易懂，我用诗歌所描绘的季节激发学生对诗歌的探究，在通过多层次的诵读，使教学深入浅出，也使学生的思维不仅浮于外表。不是只理解诗句的大意。 接下来重点引导学生品读，感受诗歌描绘的画面之美，使学生有了更深层次的理解，激发学生的求知欲到达学习的目的。缺乏之处，拓展缺乏。 古诗两首教学反思5 翻开23课，悄悄看着，发觉两首古诗六月二十七日望湖楼醉书与晓出净慈寺送林子方有着很多内在的联系：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变;一个是艳阳下的西湖，浓彩明丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们

7、拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品尝诗词，可谓诗情画意。于是打算将这两首古诗相结合教学、品析。 在释题之后，我让学生先看图，比拟两幅图的不同，学生很快发觉了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的风光，表现诗人的欣赏之意;另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的喜爱之情。 课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要制造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓舞学生积存相关

8、的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会慢慢地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，非常荷叶五分花”“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶”便成为学生的积存拓展。 古诗两首教学反思6 学习古诗两首，学生识字和背诵应当不是问题，但是假如学生只是盲目地背诵，意义不大。因此，在本课的教学中，我力求把古诗的意思让学生弄明白，并且注意朗读指导。比方，我在指导其次首古诗村居时是这样指导的。 村居是清代诗人高鼎描写的田园风光的出名诗作，“诗中有画”。在教学时，我着重引导学生理解诗句的意思，比方，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。这句诗给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清楚画面。为了让学生感受春的动态美感，

9、感受沉迷于这迷人春色的愉悦心情。我指导学生认真观看文中插图，对比画面吟诵诗句，当学生吟诵不到位时，我范读，让学生体会。紧接着，我引导学生：“同学们，你们仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，得意的黄莺在空中自由地翻飞，歌声动听悦耳，堤上的杨柳伸展着嫩绿松软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞”同学们绽开了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的怀抱，一种对春天的宠爱之情油然而生。接下来，我再让学生自己朗读，这时，学生都能依据诗歌的节奏抑扬顿挫的朗读，他们仿佛深深地沉醉其中，朗读地特别有韵味。 因此，在古诗教学中，不能生硬地把意思灌输给学生，那样会禁锢学生的思维，甚至会让学生失去学习古诗的

10、兴趣，教师可以依据诗文的内容，引导学生的联系他们已有的生活阅历，去引导学生学习古诗，能够使学生更好的记住诗文，理解诗意，对提高学生的学习力量和语文素养都有帮忙。 叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“但凡精彩的”文艺作品，语言文字必定是的旨趣的最贴切的符号”。朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳动起来，在自己的头脑中闪耀，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与发生共鸣。 缺乏之处，对于古诗的朗读和理解的评价有些单调，没有更多的运用学生喜爱的方式调动学生的积极性，给学生展现的时机还不够，有些学生特别想朗读，由于考虑时间关系而没有给个别同学时机，在课下我会找

11、时间加以弥补。 古诗两首教学反思7 赠刘景文是新课标新增的一首诗。我采纳了板画形式让学生们理解这首诗，学生们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。课前先给学生较充分的自学时间，学第一首诗我给出一个预习规划： 、先读、圈、注： 边读边涂诞生字，在易读错的字上注音。 、再读： 读准、读流利、读美。 、争论： 查字典理解词义，再小组同学说说诗意。 新课教学根本根据事先设计的环节进展，学生们纷纷主动读字读诗、讲自己的理解、背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能根本读懂诗的意思。但由于现在未到残荷败菊的时候，所以学生对此感受不深，理解也不是很深刻，好像是书本和教师强加给他们的！ 山行是一篇描

12、写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学过程中我为了到达预设的效果，我充分结合画图，以便让学生更好的进入诗歌意境，进展教学。但是在教学中，我犯了一个学问性的错误，没有很好的解释“寒山”的意思，以至于不能让学生很好的理解诗歌的意思。 以至于我没能完成教学目标，这是在教学中的一个严峻错误。原来诗歌就是很美的，教师就要从多方面创设情境，激发学生的学习兴趣。因此有了这次失误，我会在以后更加的努力钻研教材，向有阅历的教师学习。 古诗两首教学反思8 在进展草的教学的时候，要明确本首诗歌的教学目的，那就是：1懂得“离、枯、荣、野、烧、尽”这几个字的意思

13、。要学会拼读、默写它们。2懂得根据意思来进展诗歌的意思进展断句的朗读，要能够把诗歌读得朗朗上口，并且能够背诵、默写下来。3能够理解诗歌所描写的情景，懂得诗歌所表达的真正意思。4能够对一些诗歌中的文言词解释翻译。例如： 离离：用来形容野草茂密的样子。岁：意思是年。尽：表示完的意思。生：指生长。荣：意思是茂密。 例外还有注意德育思想的渗透。本首诗歌是赞扬草的坚韧的生命力的。由于草即便是大火把它们都烧光了，但是来年还会重新长出来，说明它们是不屈不饶地生长在大地上。我们要教育学生，无论做什么事情都要以坚韧的毅力去对待，这样才可以把事情做好。在学习的过程中，困难确定会存在的，但是困难在我们的努力下，肯定

14、会跑掉的。 古诗两首教学反思9 本节课的教学为古诗教学，主要任务为朗读、识字和背诵。识字环节中，我引导学生回忆上单元新学的识字方法：熟字加偏旁法与换偏旁法。然后提出学习要求，让小组长组织组员学习，相互说说自己用什么方法记住了哪些字，强调合作与互助。汇报时的方法多种多样，通过齐读、男女生赛读、小教师教读、开火车读生字、组词，及读词语的方法反应学习状况。在学写生字的过程中，先让学生自己描红，初步体会生字的间架构造。教师再进展范写，引导学生把握生字书写构造。阅读与背诵环节中，教师以第一行诗句的学习为路，指导学生理解诗句。引导学生质疑有什么不懂的地方。并向学生讲授：古诗中的一个字就是一个词，把词语的理

15、解，用通顺的话说出来，就可以理解诗意了。在学生有感情地诵读之后，尝试背诵。 在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参加学习活动，学有实效，且学生学得快乐，教师教得轻松。我启发学生领读，充分敬重了学生的已有阅历，注意了资源开发。在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实根底。然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习沟通，促进学生学问的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的进展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书力量，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。 古诗

16、两首教学反思10 一、悟情 课文所选两首诗明白如话，但感情饱满深厚，都洋溢着诗人的爱国情感。 诗人陆游临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”之遗恨；对儿子没有别的叮嘱，却只吩咐他们在家祭时别忘了把“北定中原”的喜讯告知他。这是何等深厚真挚的爱国情感啊！ 诗人杜甫听到官军收复河南河北，之所以那样感动不已，不仅仅是由于自己从今可以完毕颠沛流离的悲苦生活，更主要的是由于从今祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。由此可见，陆游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表达了一样的剧烈的爱国之情。在教学时，我着重引导学生体会诗人的不怜悯感，培育、涵育学生的爱国情怀。 二、自悟 本课的两首诗在语言上并没有什

17、么难懂之处，所以，依据六年级学生的认知水平，我引导学生依靠工具书查阅解释，反复吟诵，联系上下文理解字词、诗意。如闻冠军收河南河北一诗，让学生说说杜甫“喜欲狂”的缘由是什么，从哪些词语和诗句看出杜甫的快乐、喜悦。再如示儿一诗，让学生初读诗句后说说从诗中体会到什么，是从哪些词语、诗句只能够体会到的，等等。 三、读背结合 引导学生通过朗读感知古代诗歌语言，体验诗人情感，培育学生语感，进展语言积存是小学语文阅读教学的重要目标，以读为本是阅读教学的根本要求。 古诗两首教学反思11 这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，春晓给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了喜春、惜春的美妙情感。 村居则是另一番景

18、象，另一种情调。 春晓这首诗大局部学生比拟熟识，但村居这首诗比拟难懂。在教学过程中，重点激发学生宠爱古诗的情感，积极收集古诗，扩展学生的学问面。 在教学中，为了让学生体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗读的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学 春晓时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放悦耳的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“到处闻啼鸟”的意思，特殊加深对“到处”的理解。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学 村居时，通过看插图理解故事的意思，

19、并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。 古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，培育他们喜爱朗读的好习惯。 古诗两首教学反思12 描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。 古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在叙述的时候，我尽量去营造一种这样的气氛，比方在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些有了肯定的同感

20、，模糊中便会产生诗人那时的心境，“到处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是消失了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的答复总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有到达我预期的效果，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。 古诗两首教学反思13 教学反思： 望庐山瀑布在读中理解，在读中体会 望庐山瀑布是苏教

21、版小学第六册选编的一首李白的诗。本诗描绘了庐山瀑布壮美的风光，抒发了喜爱祖国山河的感情。教材选编这首唐诗的主要意图，一是丰富学生古诗的积存，从唐诗的音韵和谐、用词精炼中受到熏陶感染，培育语感；二是通过理解诗歌内容，了解祖国山河壮美，体会表达的思想感情。那么，依据唐诗音韵和谐、用词精炼的特点，我认为为了贯彻落实课标提倡的新学习方法，可以采纳分步朗读、渐渐深入的方法，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而到达本课的学习目标。 一读，读准字音 本诗虽然生字不多，但应提示学生要读准押韵的字。本诗押韵的字是烟川天，它们都是前鼻音，不要读成后鼻音。另外，落字读Lu,不要读Lo、L，银河的银读Yn，不

22、要读成Yng。可先让学生听录音，然后自己练习轻声读，再抽学生读。让其他学生辨析、鉴赏、订正。这样的安排，符合儿童好表现的特点，激发了学生学习的兴趣，创设了民主、轻松、互动的学习气氛。 二读，理解词句 1、学生逐字逐句地自渎，联系上下文边读边理解词句的意思，如有不理解的，通过看解释，解决。然后在小组内沟通自己的看法，相互释疑解难。这样做表达了课标中培育学生进展自主、合作、探究学习的要求。 2、教师出示课前预备好的词语卡片，让学生进展抢答，对以下有特色的词语，教师要进展追问，引导学生体会本诗用词精妙的特点，培育语感： 、为什么要说瀑布是挂在山前？（一个挂字更能表达长期的水流，飞速地从山上直泻而下，

23、形象表现出瀑布在遥看中的状态。） 、第三句中飞流的飞用的好不好？为什么？（用得好。由于这个飞字生动形象地描绘出瀑布的急流飞奔。）从直下这一词中可以体会到什么？（体会到山的高峻陡峭和瀑布飞奔而下。） 、最终一句为何用疑而不用象？（疑表现出对瀑布壮丽的赞叹，因而产生了奇妙、夸大的想象。） 这样，既活泼了课堂气氛，让学生学得轻松开心，又丰富了学生的积存。 3、抽学生说说自己对诗句的理解，鼓舞学生大胆发表自己独特的见解。 三读，体会情感 在学生读懂了诗句的根底上，就要指导学生有感情地朗读，体会表达的情感。 1 学生自由读，在读中揣摩怎样处理好重音、速度和停顿，怎样表现诗句的情感。 2、绽开沟通，说说自

24、己是怎样读以及为什么要这样读。教师相机引导：全诗描绘了瀑布飞流直泻的壮丽景象，要读出磅礴的气概。第一行中的生字描绘出云雾在日光照射下不断升腾，在香炉峰回旋缭绕的动态，要重读。其次行的遥字写出诗人远望的立足点，挂字极为生动形象，要略为重读。这两句要用观赏的语气，要读得舒缓。第三行读时要略带夸大的语气，声调要从舒缓转为高亢，最终一行要放慢速度，读出遐想无限，回味无穷的感受。然后教师范读，鼓舞学生进展评议、挑战，形成师生互动的民主气氛。 3. 学生采纳各种形式反复朗读，进一步体会诗句所表达的思想感情。 4. 放录音，观赏配乐朗读，深化感受。 四读，拓展延长 1、小声读本诗，边读边想象诗中描绘的风光。

25、 2、出示拓展题，让学生依据自己的爱好特长完成其中一至二题： 、依据诗的描绘和自己的想象写一篇导游词，向大家介绍庐山瀑布的美景。 、搜集有关庐山瀑布的图片和文字资料展现给大家看。 、将诗中描绘的美景画下来。 古诗两首教学反思14 教学目标 1、熟悉“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。 2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。 教学重点、难点 识字写字和朗读背诵。 第一课时 一、谈话激趣、导入 1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？ 2、古代的人啊，跟小朋友一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的 诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日教师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古

26、诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。） 初读课文 1、自由读题。（区分“春”“村”的读音） 2、自读古诗，自学生字。 1)学生借助拼音读古诗。 2)精确认读诗中的生字。 二、试读课文、读出诗韵 1、师范读。（留意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。） 2、学生跟师读。 3、指名读。 4、师生对读。 5、学生齐读。 三、认读、识记生字 1、指名拼读生字。（领读） （留意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。） 2、齐读生字。 3、引导学生识记生字。 1)自由记生字。 2)共同探讨识记生字的方法。 （比方：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。 自-首舍-古读-诗对-树-村睡-眠 闪-

27、问-间-闻屋-居醒-醉亲-童外-处） 四、稳固生字 1、认读生字卡片。 2、读词语稳固生字： 两首古诗一首儿歌冬眠处处见闻 乡村居住烟花童话漫步 五、指导写字 1、书写生字“古、声、多”。 2、观看生字的构造及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。 古：横要长而凸。 声：上为“士”，上横长，下横短。 多：上下两局部一样，但位置要留意必需写成“一上一下，上小下大”。 3、生练习书写。 古诗两首教学反思15 课文包括两首有关春天的古诗：春雨、春晓。据我了解，几乎全班的学生都能娴熟背诵春晓。然而，古诗的学习，仅仅做到娴熟地背诵那是不够的。语文课程标准这样指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开

28、想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”所以，学习古诗，教师应带着学生从感性熟悉走向理性熟悉，让学生将自己的情感融入到诗歌中去。 读诗题，我们就感受到了无限盎然的春意。如何让学生流露出对春雨及春天的宠爱之情呢？张若田先生说：“阅读教学，一是“读”，二是“读”，三还是“读”，古诗词的教学更应以读为本。”课堂教学中，教师始终以学生读书为本。初读古诗时，让学生借助拼音自读，做到读准字音，读顺诗句，把全诗读正确流利。在初读全诗的根底上，抓住重点字、词，借助插图引领学生逐句诵读领悟。读第一首可抓住“好”、“知”、“当乃”、“润”、“潜”、“细”、“无”等字提示学生留意；读其次首抓住“不觉”、“到处”、“啼鸟”、“多少”等词语让学生读好。 本以为二年级的孩子想象肯定非常好玩，可是说话练习中发觉很多孩子思维定势了。可能是设计的练习框住了他们的思路了吧。 【古诗两首教学反思(15篇)】