《鲸》教学反思参考6篇.docx

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1、 鲸教学反思参考6篇 鲸教学反思篇1 ?松鼠是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的形状和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。因而在上课前，我采纳猜谜语的方式导入，来调动学生的学习兴趣，让学生的留意力吸引到教学轨道上来。通过看课文动画，加深了学生对松鼠的印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路，然后在争论的根底上，让学生同时明白了文章是从形状、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培育了学生的概括力量。 在学习松鼠形状的漂亮的过程中，我采纳的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的漂亮。假如能够对比松鼠的图片，让学生体会它的形状的漂亮得意，可能会效果

2、更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时，通过观看了松鼠活动情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的得意。在学习松鼠搭窝这局部内容时，让学生划出课文中表示挨次的词，鼓舞学生用这些词说一句话，这样既符合学生的熟悉规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培育了学生的口头表达的力量。学习最终一段时，让学生自读自悟。我问：“你从中知道了什么？”学生把知道的踊跃表达，培育了学生猎取学问的力量。最终让学生进展小练笔。 总之，我觉得还有很多不到之处，比方抓重点词语方面把握的不太好，学生答复完问题应当留意适当的引导。假如让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，或许效果会更佳。盼望各位教师提出

3、珍贵的意见和建议，指导我今后的工作。 鲸教学反思篇2 新课程下的物理教学,要以转变学生的学习方式为动身点,努力培育学生主动学习的习惯、兴趣、方法力量,要突出贯彻以学生为主体的教育理念,把学生从应试教育的束缚中解放出来，充分调动学生的积极性,大力培育学生的创新意识。教师要为孩子潜能的开发制造宽松的环境，努力强化物理学科的育人功能，放飞学生的童心，让教学回归生活，还物理教学的本意，让物理教学更富“磁性”，增加物理教学的实效性，从而全面提高学生的素养。 一、物理教学应放飞学生的童心。 “我想创造一种奇妙的医疗箱，由微型电脑掌握，只要病人把手放在诊断仪上，医疗箱就会快速为患者作出精确诊断，并开出对症的

4、药方。” “我想在不远的将来，人们会拥有这样的房子，房子里的家具都可以折叠起来，使仆人能充分的利用空间做更多的事情。” “假如有一天，我能穿上能飞的鞋该有多好呀！这种鞋其实很简洁，就是在鞋底下安装一个微电脑掌握的自动喷射器，它能按你的想法飞到该去的地方。” 这是物理课堂上一些“担心分”的学生的奇思怪想，教师对孩子们的这些奇思怪想不要一味抹杀，要用观赏的眼光去对待学生，鼓舞学生，引导学生，启发学生。允许课堂“乱”一些，让学生大胆的去想去说去谈论。孩子拥有一颗童心，有着天真烂漫的思想，他们有着丰富的想象力，教师若能适时对学生进展鼓舞引导，放飞他们的幻想，这样就会激发学生学习的兴趣，使他们的星空一片

5、绚烂，或许将来就会使这些奇思怪想变成现实，这些学生或许就会成为科学家。 二、物理课应培育学生的童趣 牛顿从苹果落地发觉万有引力定律，瓦特从开水沸腾创造了蒸气机。他们的创造得益于他们对事物的深厚兴趣，得益于对事物的细心观看。观看是人们熟悉事物的根本途径，而兴趣则是细心观看的前提，教师要让学生走进生活，走进自然，尽量制造条件让学生饶有兴趣的观看事物。例如：让学生亲自观看天公“发怒”时的电闪雷鸣；带着牛郎织女的故事望星空的星座；去体会自然界的奇妙。带着兴趣去观看事物学生会更加主动，会更加细心，会使学生在观看中获得学问和创新思维的灵感，增加奇怪心，同时也培育了学生爱科学、爱自然的情操。 在物理教学中，

6、离不开试验，教师要尽可能的制造条件把试验放手交给学生去完成，而不能越俎代庖，学生动手试验的过程是耳、眼、手、鼻、脑等同时活动的过程，有利于各种技能的提高和思维的进展，有利于创新意识的培育，放手让学生进展试验，可以提高学生的参加意识，学生的积极性就能得到发挥，不但可以亲自从实中获得学问，而且可以发觉更多的科学神秘，尝到胜利的欢乐，使学生更能主动地学习科学，增加探究科学、探究大自然的热忱。学生在试验中表现的一点兴趣都是学生思维火花的迸发，教师应抓住这一有利时机，放飞童趣。那种认为学生做不了试验，甚至瞎胡闹的想法实在要不得。 三、物理教学应放飞学生的情感 在物理教学中，要重视提高学生的品德修养和审美

7、情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格，促进学生各方面和谐进展，回归素养教育的真谛。在物理教学中，要引进物理天地，培育学生科学的自然观。我国地大物博，幅员宽阔，自然资源非常丰富，要引导学生走进大自然，在活动中对学生进展科学的自然观教育，如结合课本内容，引导学生对当地环境进展调查，增加环保意识，熟悉到我国自然资源的丰富；同时通过让学生写调查报告，懂的珍惜资源，节省能源的重要性，引入科学实践，培育学生的科学精神，在教学中，通过对物理现象进展讨论，培育他们事实求是，敬重自然规律的科学态度和不怕困难、仔细细致的科神。培育学生合作讨论的意识和创新精神。物理学中有许多名人事迹，对学生进展爱国主义教育可

8、以起到事半功倍的目的。如：讲“浮力”一节时，介绍阿基米德为科学献身的精神；讲“电磁感应”时向学生介绍把全身心献给了科学讨论事业，终生过着清贫日子的法拉第。讲“欧姆定律”时，向学生介绍欧姆坚持不懈的精神故事，讲电流时向学生介绍刻苦学习、用心致志的科学家安培的故事。这些极其生动的事迹既丰富了物理教学，又使每一个学生树立起为科学献身，为祖国奋斗的坚决信念。这些物理学家的奋斗生涯无疑会在学生思想上激起一朵朵奋进的浪花。 放飞童心，回归自然，让孩子们在生活中学习物理，让孩子们在学习物理中安康成长、欢乐生活，让孩子在生活中悟到正确的人生观、价值观。张扬孩子们的共性，放飞学生的心灵，让学生在每一节物理课中都

9、兴趣盎然，让物理课变得富有朝气，从而开拓出物理教学的一片新天地！ 鲸教学反思篇3 苏教版四年级语文李时珍夜宿古寺教学反思 为了迎接校内公开课，我今日借班试上了李时珍夜宿古寺。为了促进自己成长得更快，还兴冲冲地去王宁主任那里借来了小摄像机和支架摆放在教室后面，刘芸教师则又当听课教师，又当摄影师。 课上完了，感觉不错，挺顺畅，但是一评课，我才发觉自己问题太多，以至于不敢回头看自己的上课视频。不管怎样，前进的道路之所以艰辛，是由于我们在努力走上坡，整理心情，仔细总结、不断进步才是真正该做的。 听完刘教师与余教师的评课，我得到了一些启发。 一、对词语教学的把握不准 （一）对词语教学的度把握不准 我花费

10、了过多的时间在词语的读音和意义上，而有些要求是不符合四年级孩子的认知水平的。比方说在讲解“晓行夜宿”时，许多孩子已经说出了“白天赶路晚上睡觉”的意思，也知道“晓”指白天，可是我偏要引导孩子通过与“春眠不觉晓”相联系，理解“晓”是“天刚亮”的意思。实际上字典中也明确说明“晓”是“天刚亮的时候”。看着孩子们似懂非懂的样子，我知道这个要求有点高了。四年级孩子的认知水平究竟在哪里？语文课程标准对三四年级的认知要求是“能联系上下文，理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意思。”但实际教学中实施起来不能一概而论，必需因地制宜。生字生词详细教到什么程度，还要靠教师的摸索与总结。我不断对自己说

11、：“在教学中，做个有心人。” （二）对词语教学的方式不够娴熟 这堂课，我采纳的是集中展现与讲解的.方式。刚刚过去的两个月，我听了许多优秀教师的课，发觉许多教师采纳的都是这样的方法，所以也照搬照抄。可是这样的方法不仅耽搁了我许多的课堂时间，而且收效甚微。课后余漂亮教师对我的课堂进展点评时说到，假如要稳扎稳打透彻讲解生词，最好的方式是随文讲解，由于课标对四年级孩子的要求是“联系上下文理解”，而“集中字词深入讲解”是不行取的。假如采纳集中讲解的方式，那么课前肯定要有“预习导航”来引导孩子自己把握字词读音与意思，教师在上课伊始快速检查孩子的预习状况，三言两语点拨重要字词即可。由于一些实际状况，我始终没

12、有将“预习导航”提上日程，这样耽搁了些许珍贵的课堂时间。 二、教学挨次把握不到位 我在备课时思索的挨次是以“苦”为核心，引领孩子分别找出“行”“住”“食”“记”之“苦”，而“记”的局部由于比拟多、比拟杂，所以我把“苦记”局部割裂开来，明确指出“自由朗读17自然段，思索李时珍苦在哪里。”孩子们很快就找到了相应的内容，在此同时由于孩子找的比拟乱，我并没有用ppt展现相关文字内容，也是考虑到作为新教师，课堂上可能稍显慌乱，ppt展现的阅历缺乏，怕出问题，所以在备课时就没有预备有关ppt文字。事后我考虑了一下，ppt出示孩子们找到的文字，并把重点字词用红色标记出来，或许能够增加孩子们的印象，引起他们的

13、共鸣，对反复品赏朗读也更有益。 那孩子们找到的关键内容比拟乱怎么办呢？听课教师提出的意见是使用超链接，实际上我也常常在ppt中使用超链接，但是超链接很简单出错，所以我选择了避而不用。事后想想，我在遇到问题时没有选择迎难而上，而是躲避、退缩，或许这样的态度是个严峻的错误。而且，孩子们找得乱，并不能影响到整体的教学过程，教师应当能够用奇妙的方法引导孩子化解混乱。比方说，有个孩子找到了“由于一心赶路，错过了客店。”他认为这是“苦行”的表现，这时，我引导同学思索：课文中还有哪些地方是“苦行”的表达呢？这样，将“苦”总结为三类，有条不紊。 而在其次课时教学中，我将课文上得尤其的乱，后来总结缘由，或许是由

14、于课前预备缺乏，并没有预设好学生的答复，没有做好适当的引导。所以课前预备很重要，课堂阅历和必要的反思与记录也很重要。鼓励自己：脚踏实地，勤能补拙。 三、课堂废话太多 从小就厌烦啰嗦的教师，没想到自己就是个啰嗦的教师。我是怎么成长为“啰嗦的教师”的呢？ 这要追溯到一年前，我第一次站在小学的课堂上，讲台地下坐着的是刚从幼儿园毕业的淘气鬼们，哈着大大的嘴巴，天真无邪而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他们懂什么不懂什么，只得不厌其烦地解释解释再解释，重复重复再重复，所以就成了一个总也说不完，总也不放心的教师，也就是“啰嗦”的教师。 即使是四年级，课堂上教师的许多语言孩子们并不能理解，课本里的许多情

15、境他们并不能理解，词语用在哪里他们也不能完全搞懂，怎么办？怎么办？我不停地企图去解释。所以，我成了最“啰嗦”的教师。 没有这节公开课，或许我会在“啰嗦”的道路上越走越远。还好，余教师告知我，认清事实多么重要，四年级的孩子只能理解这么多，不理解的讲多少遍也不能理解，理解的无需赘述。回到语文课程标准，三四年级的要求是“能初步把握文章的主要内容”，并没有提出过多过深的要求。感谢这节课，感谢两位听课教师！ 鲸教学反思篇4 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。 ”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将

16、小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的： 一、培育学生亲身实践的潜力。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做

17、试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能专心想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 鲸教学反思篇5 在教

18、学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节 课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨： 一、联系旧知，导入新知。 圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生奇怪心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易承受新知。 二、动手操作，探究新知。 学生在探究新知时，教师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆

19、柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。 三、课件展现，加深理解。 为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长

20、方体。” 但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。 四、分层练习，发散思维。 为了培育学生解题的敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。 但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的外形，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对

21、性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。 总之，通过这次的国培学习，使我的思想熟悉和课堂技能都有了新的熟悉，感谢国培！ 教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。 鲸教学反思篇6 今年我担当八年级地理的教学工作，转瞬几个月过去了，现撰写教学反思如下： 1、对学生自主学习的反思在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也

22、就是常说的副科，学生甚至许多地理教师并不重视，所以在地理教学中，绝大局部学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得教师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得学问。例如：在上气候一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进展分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看出。“学生教师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反响剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“河流”一节还由他们自己上。 课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要得到我们的支持；需要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于教师能正确引导！