初二物理下册教案8篇.docx

《初二物理下册教案8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初二物理下册教案8篇.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初二物理下册教案8篇 一、说教材 1、教材内容要点：第一，电功率的定义、物理意义、单位； 其次，电功率和电压，电流的关系，电功率计算； 第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 2、教材的地位和作用： 对电功率这一节内容的讨论是在学习了电功之后结合学生已有的生活阅历对电学学问的进一步学习把握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的讨论为了解用电器的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等学问奠定了根底。电功率学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。 3、教学目标: 一、学问与技能:1.知道电功率的定义、物理意义、单位。 2、理解电功率和电压，电流的关系，并能进展简洁计算。 3

2、、能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 二、过程与方法: 通过试验让学生体会额定功率与实际功率，培育学生的观看力量。三、情感态度与价值观:1、通过观看用电器上的铭牌让学生体会物理与生产，生活的严密联系。 2、通过试验探究额定功率与实际功率，培育学生敬重事实、探求真理的科学态度。 4、教学的重点与难点 电功率学问与人们的生活亲密联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进展简洁的分析与计算；正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。同时培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、学生分析任教班级多数学生上进心

3、强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。电功率学问与人们的生活亲密联系，也简单激发学生的兴趣。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥学生试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过动手试验，理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。 三、教学方法这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观视频、讲授和争论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的

4、原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索，边讲边练准时稳固。通过动手试验调动学生的积极性。 四、说教学过程： （一）、创设情景： 教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆忙，这是为什么呢？接着引导学生观看在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室全部电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。 教师提出问题：两次的“次数”是否一样？这说明什么？学生通过观看比拟可以答复出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透了比拟的科学方法并同时培育了学生的观看力量。 （二）目标导学： 一、出示目标，学生阅读： 1、知道电功率的定义、物理意义、单位。 2、理解电功率和电压，电流的关系

5、，并能进展简洁计算。 3、能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 4、通过试验体会用电器额定功率与实际功率。 学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了肯定的熟悉。 二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本72-73页内容。 （一）、电功率根底学问： 1、定义：_。 2、物理意义：电功率是表示电流做功_的物理量。 3、公式：_;_。 4、单位：_;_。 换算：1kW=_W;1w=_=_。 （二）、电功率计算： 家用一般手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少？ （三）、额定功率与实际功率： 额定电压_; 额定功率:_; 实际电压:_; 实际功率:

6、_; 灯泡上标有“PZ220-60”字样，其中220表示_;60表示_。 学生展现自学成果，师生共同评价： 1、学生在黑板上展现； 2、学生用红色粉笔圈出展现的错误并改正； 3、教师点评。 在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展现空间”旨在培育学生的自学归纳力量、发觉问题并解决问题力量，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到积极作用。 （三）、质疑释难： 1、教师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗？其电功率是不变的吗？ 2、学生观看视频材料。 3、请同学们利用自己桌上的试验器材做试验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。 4、用电器额定功率与实际功率的关系（在学生观看视频材料和进展试验

7、的根底上，自己完成）： U实=U额P额_P实灯泡发光_ U实U额P额_P实灯泡发光_ U实 这是本节课的高潮所在。教师提出问题后先让同学们观看一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组试验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系，既激发了同学们的求知欲又培育了同学们的观看力量和动手试验力量。 （四）拓展延长： 学生通过观看和分组试验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么？。用电器的工作状况是什么打算的？在学生沟通的根底上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确使用用电器做出了科学指导。 电功率学问的综合性强，依据用电器额定

8、电压和额定功率求电阻、在给出实际电压（或实际电流）的根底上求实际功率、在已知电功和电功率根底上求通电时间等都是在考察同学们在解决物理实际问题时能否“依靠公式”绽开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一.一秘1mi一秘.net道题：小明用一个标有“PZ220-1100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少？此时该电炉的电功率是多少？1.8KWh电能可以供它正常工作多长时间？ （五）反应检测： 1、电流在_叫电功率，它是反映电流做功_的物理量，在国际单位制中它的单位是_。 2、关于电功和电功率的说法正确的选项是：() A、电流做功越多，功率越大。B、电流做同样多

9、的功，用的时间越长，功率越大。 C、电流做功时间越短，功率越大、D、在一样时间内做功越多，功率越大。 通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率根底学问的把握状况，使教师的教学做到心中有数。 3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为0.3kWh，则这个由电器可能是() A、电视机B、白炽灯 C、电冰箱D、空调器 这道题的设计既考察了同学们对电功率公式的把握状况同时也表达了“物理与生活是亲密联系”的新课程理念。 教后反思： 这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进展简洁的电功率计算，并通过试验让学生体会用电器工作状况与其电

10、功率的关系。本节课我是按我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分表达了“学生是学习的仆人、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培育学生观看和试验力量为目的”的新课程理念。从教学流程看，本节课“生生互动、师生互动”学生的积极性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作状况与电功率关系时，同学们的积极性很高，课堂消失了一个高潮。但是，由于本节课容量大，教师留给学生的时间略显得缺乏。 初二物理下学期教案 篇二 自由落体运动 一、自由落体运动 1、定义：物体只在重力作用下从静止开头下落的运动。 思索：不同的物体，下落快慢是否一样？为什么物体在真空中下落的状况与在空气中下落的状况不同？

11、在空气中与在真空中的区分是，空气中存在着空气阻力。对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大；而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了。因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了。 在真空中，全部的物体都只受到重力，同时由静止开头下落，都做自由落体运动，快慢一样。 2、不同物体的下落快慢与重力大小的关系 （1）有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快。 （2）若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和外形不同，但它们下落的快慢一样。 3、自由落体运动的特点 (1)v0=0

12、（2）加速度恒定(a=g)。 4、自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动。 二、自由落体加速度 1、自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示。 2、自由落体加速度的方向总是竖直向下。 3、在同一地点，一切物体的自由落体加速度都一样。 4、在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同。 规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度；物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大。 三、自由落体运动的运动规律 由于自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的根本公式及其推论都适用于自由落体运动。 1、速度公式：v=gt 2、位移公式：h= gt2 3、位移速度关系

13、式：v2=2gh 4、平均速度公式： = 5、推论：h=gT2 问题与探究 问题1 物体在真空中下落的状况与在空气中下落的状况一样吗？你有什么假设与猜测？ 探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快。在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些。 问题2 自由落体是一种抱负化模型，请你结合实例谈谈什么状况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动。 探究思路：回忆第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，依据讨论问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽视其次要因素，建立一种抱负化

14、的模型，使简单的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学讨论方法。 问题3 地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度一样吗？ 探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同。一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大；离赤道越近，加速度就越小。 典题与精析 例1 以下说法错误的选项是 A.从静止开头下落的物体肯定做自由落体运动 B.若空气阻力不能忽视，则肯定是重的物体下落得快 C.自由落体加速度的方向总是垂直向下 D.满意速度跟时间成正比的下落运动肯定是自由落体运动 精析：此题主要考察自由落体运动概念的理解，自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开

15、头下落的运动。选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力能否忽视不得而知；选项C中自由落体加速度的方向应为竖直向下，初速度为零的匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不肯定是自由落体运动。 答案：ABCD 例2 小明在一次大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进展观看，发觉根本上每滴水下落的时间为1.5 s，他由此估量出自家房子的也许高度和水滴落地前瞬间的速度。你知道小明是怎样估算的吗？ 精析：粗略估量时，将水滴下落看成是自由落体，g取10 m/s2，由落体运动的规律可求得。 答案：设水滴落地时的速度为vt，房子高度为h，则： vt=gt=101.5 m/s=15 m/s h= gt2= 101.52

16、m=11.25 m. 绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要注意理论联系实际。分析问题要从实际动身，各种因素是否对结果产生影响都应详细分析。 例3 一自由下落的物体最终1 s下落了25 m，则物体从多高处自由下落？(g取10 m/s2) 精析：此题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10 N/kg，并且知道了物体最终1 s的位移为25 m，假如假设物体全程时间为t，全程的位移为s，该物体在前t-1 s的时间内位移就是s-25 m，由等式h= gt2和h-25= g(t-1)2就可解出h和t. 答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有： h= gt2 h-25= g(t-1)2

17、 由解得：h=45 m，t=3 s 所以，物体从离地45 m高处落下。 绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，查找等量关系，分别利用自由落体规律列方程，联立求解。 自主广场 根底达标 1、在忽视空气阻力的状况下，让一轻一重的两石块从同一高度处同时自由下落，则 A.在落地前的任一时刻，两石块具有一样的速度、位移和加速度 B.重的石块下落得快、轻的石块下落得慢 C.两石块在下落过程中的平均速度相等 D.它们在第1 s、第2 s、第3 s内下落的高度之比为135 答案：ACD 2、甲、乙两球从同一高度处相隔1 s先后自由下落，则在下落过程中 A.两球速度差始终不变 B.两球速度差越来越大 C.两球

18、距离始终不变 D.两球距离越来越大 答案：AD 3、物体从某一高度自由落下，到达地面时的速度与在一半高度时的速度之比是 A. 2 B. 1 C.21 D.41 答案：B 4、从同一高度处，先后释放两个重物，甲释放一段时间后，再释放乙，则以乙为参考系，甲的运动形式是 A.自由落体运动 B.匀加速直线运动a C.匀加速直线运动ag D.匀速直线运动 答案：D 5.A物体的质量是B物体质量的5倍，A从h高处，B从2h高处同时自由落下，在落地之前，以下说法正确的选项是 A.下落1 s末，它们的速度一样 B.各自下落1 m时，它们的速度一样 C.A的加速度大于B的加速度 D.下落过程中同一时刻，A的速度

19、大于B的速度 答案：AB 6、从距离地面80 m的高空自由下落一个小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最终1 s内的位移。 答案：35 m 综合进展 7、两个物体用长L=9.8 m的细绳连接在一起，从同一高度以1 s的时间差先后自由下落，当绳子拉紧时，其次个物体下落的时间是多长？ 答案：0.5 s 8、一只小球自屋檐自由下落，在t=0.2 s内通过高度为h=2 m的窗口，求窗口的顶端距屋檐多高？（取g=10 m/s2） 答案：2.28 m 9、如图2-4-1所示，竖直悬挂一根长15 m的杆，在杆的下方距杆下端5 m处有一观看点A，当杆自由下落时，从杆的下端经过A点起，试求杆全部通过A点所

20、需的时间。 (g取10 m/s2) 教学建议 篇三 教材分析 教材首先从学生熟识的“灯泡发光、电动机砖动”现象提出问题：灯泡发光、电动机转动，都需要电流，那么电流是怎样形成的呢？引起学生思索。 学生在思索后得不出结论的状况下，需要教师的讲解点拨。电流是看不见、摸不着的，怎样让学生对其有一个形象的了解，教材用水流类比电流、阀门类比开关、涡轮类比电灯、抽水机类比电源、水位差类比电压。让学生体会用“水位差是形成水流的缘由”类比“电压是形成电流的缘由”；用“抽水机是形成水位差的缘由”类比“电源是形成电源的缘由”；用“流淌的水冲动水轮机转动”类比“流淌的电荷使灯泡发光”。 在学生初步知道电源、电压、电流

21、的作用后，介绍了电压有凹凸、电压的单位；介绍了生产、生活中的用电器的电压值，是学生感觉到“电压”就在我们身边。 电压概念的初步建立过程充分表达了“类比的”科学方法”，把难懂的概念用通俗的方法说明使学生简单理解。 教法建议 演示一个显示电路通电的试验（小灯泡发光），启发指出电路中有电流。提问电流是怎样产生的？若学生答复是由于电路中接有电源，则可进一步提问：有电源为什么就会有电流呢？学生的答复一般是不完全的，在指出它们的正确方面以后，就此引入新课。 1 用类比法讲解电流形成电流缘由 对初中学生可以采纳类比方法，说明电压使电路中形成了电流，电源是供应电压的装置。首先作好课本演示试验，让学生看到A、B

22、两杯水面高度不同是形成水流冲动涡轮转动的缘由，当水面相平后，水就停顿了流淌。要让水持续流淌，就需要用抽水机把B杯中的水抽到A杯，使两杯水面再次形成液面差。 由以上类比，启发学生归纳出：水的流淌是由于有水压，电荷作定向移动是由于有电压。因此可知电压使电路中形成了电流，电源使供应电压的装置。 留意：讲授电压时，还需着重指明是那段电路两段的电压。常说的“电路上的电压”，指的是“这段电路两端的电压”。 2 电压的凹凸和单位 先从水压有大小引出电压也应有大小（凹凸），在做下面的试验： （1）用1节、2节、3节干电池分别给同一个小灯泡通电（选用额定电压为3。8V的灯泡），小灯泡的亮度不一样。 （2）用手摇

23、发电机给一个小灯泡通电，转变手摇的快慢，小灯泡的亮度不同。从小灯泡的亮度不同，说明不同电源产生的电压不同。 （3）介绍电压的单位：伏特（V）。一接干电池电压1。5V，家庭电路电压220V。比伏大的单位有千伏（kV），高压输电线间的电压达几千伏甚至到几万伏。比伏小的单位友毫伏（mV）。 （4）在讲完电压的单位之后，仔细地介绍课本的几种电压值，还可以多介绍一些生产、生活中用电器的额定电压值，可以布置查找记录电源、用电器额定电压值的家庭作业，培育学生搜集信息的力量。 （5）争论“想象议议”中的问题，可以起到稳固、归纳本节学问的作用：用电器工作需要通过电流，产生电流需要在用电器两端加上电压，供应电压需

24、要电源。 初二物理下册教案 篇四 一、教材构造与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：惯性现象是初中物理新教材八年级下册第四章第六节惯性惯性定律的第一课时内容，本节的学习为后面学习惯性定律起着重要的铺垫作用。因此，虽然内容相对简洁，但对于惯性定律的理解，起着至关重要的作用。 二、教学目标 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 在多媒体演示试验和学生自主试验中，通过好玩的惯性现象，激发学生学习物理的兴趣和求知欲；并培育学生有重点地观看试验现象，和精确根据试验要求进展操作的力量。在对惯性现象产生的缘由进展争论和解释时，订正学生对惯性概念可能存在的一些错误

25、熟悉，加强学生使用物理语言的标准性和精确性，从而到达进一步培育学生的规律思维力量的目的。 三、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点：本节课的重点是对惯性概念的理解和运用，难点在理解惯性是物体本身固有的一种属性。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 物理是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点，应着重采纳试验与争论的教学方法。即：通过对惯性现象的

26、观看、分析和争论，加深学生对惯性概念的理解，从而到达会用惯性概念解释现象的目的。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。 为上这节课作铺垫，我提前一周让学生以惯性为题出了一期黑板报，使学生对惯性有一个初步的了解，起到预习的效果，在承受这节课的学问时不会感觉太过生硬。在惯性概念和对惯性现象的解释方法的得出中，采纳了学生自主分析、争论、归纳的方法，充分表达学生在学习中的主体地位，培育其自己发觉问题、解决问题的力量。 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 1、由把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生

27、剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”，继而紧急地深思，期盼查找理由和解释过程。在实际状况下进展学习，可以使学生利用已有学问与阅历，同化和索引出当前学习的新学问，这样猎取的学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。对于本课教学中的演示试验和学生活动，都采纳先猜想，后试验，再分析解释的方法，使学生思维贯穿在整个教学过程中，利于学问的不断稳固和理解。 2、分析实例。我们在分析实例时，不仅在于怎样解释现象，更在于为什么这样解释现象，而准时对解题方法进展概括，有利于进展学生的思维力量。例如：在对铁锹铲沙的现象分析中，根据这样的步骤来解释：沙子开头和铁锹一同运动，当铁锹在外力作用下突

28、然停顿运动时，沙子由于具有惯性，仍保持原来的运动状态，所以脱离铁锹飞了出去。在详细事例的分析中，通过对学生语言的标准，进一步加深他们对惯性概念的理解，并熬炼了他们的规律思维力量 4、力量训练。 通过活动卡上的练习，使学生能稳固所学学问与解题思想方法。 5、总结结论，强化熟悉。 学问性内容的小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养；解题思想方法的小结，可使学生更深刻地理解物理思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育学生的良好的共性品质目标。 6、板书。 4.6惯性现象 一、惯性概念 一切物体不管它是静止的还是运动的，都具有一种维持它原来运动状态（静止也是一种运动状态）的性质，物理学中把这

29、种性质称为惯性 二、解释惯性现象的表述步骤： （1）确定讨论对象。 （2）弄清晰讨论的物体原来处于什么状态？（运动还是静止） （3）什么缘由使物体运动状态发生转变。 （4）由于惯性，讨论对象要保持原来的运动状态，于是消失了什么现象？ 7、布置作业。 针对学生素养的差异进展分层训练，既使学生把握根底学问，又使学有佘力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负”的目的。 完毕：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，说明了“为什么这样教”。盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见 初二物理下学期教案 篇五 教学要求 1、力的示意图 2、力的分类 重点难点 1、

30、力的分类 教学要求 1、力的示意图：（表示力的意思的图，一为逗乐，二为提醒物体名词的命名方式） 用有向线段表示力的方向和作用点的图，叫做力的示意图。（力的图示和力的示意图的区分在于，力的图示除表示力的方向和作用点外，还表示力的大小。即力的大小、方向、作用点，正好是力的三要素。而力的示意图中并不表示力的大小） 2、力的分类（力有很多种分类方式，比方力可以分成接触力和非接触力。但今日我们学习的是其它的分类方法） 按力的性质分-重力、摩擦力； 弹力、电场力、磁场力、分子力等（性质力） 按力的效果分-引力、斥力； 压力、支持力、浮力、动力、阻力、拉力等 （每个分类前两个力的后面之所以用分号分开，目的是

31、说，前面的两个力教师直接给出它们是什么力，也通过这四个力让同学们知道什么是“性质力”什么是“效果力”。后面的力，告知同学们名称，让同学们试着自己分析是性质力还是效果力。以增加同学们的分析力量。这比直接把几个力都写出来效果好多了。） （这里还有两个没有学过的学问，教师可以提前简洁地做一下介绍。第一个是“弹力”，我告知同学们说，“弹力”这一概念是中学物理中同学们遇到的第一个难理解的概念，它包括三层含义，先是“变形”二是“恢复原状”，三是“产生弹力”，然后表达：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这个力就是弹力。其次个是“电场力”，让同学们想象小学学到的“摩擦起电”中带电体

32、吸引轻小物体，初中学到的“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，实际上物理学上把这种力叫做电场力；同理，磁体间的作用力就叫磁场力。） （实际上到目前为止，我们所见到的性质力一般不超过这六种） 稳固练习（练习时间：三分钟） 把以下的力按“性质力”和“效果力”进展分类 弹力、重力、动力、摩擦力、磁力、阻力、压力、支持力、拉力、斥力、引力。 初二物理下学期教案 篇六 重力 根本相互作用 【教学目标】 1、了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，熟悉力能使物体发生形变或使物体运动状态发生转变。 2、知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图。 3、知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系。 4、

33、知道物体重心的含义。 5、了解四种根本相互作用 【重点、难点分析】 【学习重点】 1、力的概念、图示以及力的作用效果。2.重力的概念及重心的理解。 【学习难点】1.力的概念。2.重心的概念和位置。 【自主学习】 一、力和力的图示 1、 可以使物体的运动状态发生转变、使物体发生形变。 力的定义 力的单位是 。 力的三要素有 要想测量力的大小，我们可以用 2、如下图，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力。 如何画力的示意图？ 二、重力 1、重力产生的缘由是 2、重力的大小可以用弹簧秤进展测量，可以依据公式G=mg计算，（其中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所

34、处的高度和纬度有关。当高度增加时，g的值 ；当纬度增加时，g的值 ）。 3、重力的方向总是 4、重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各局部受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心。物体的重心位置 和 因素有关。 三、四种根本相互作用 四种根本相互作用分别是 、 、 、 。 【合作探究】 一、力的熟悉拓展 1、辨析以下关于力的说法 A、物体受到力的作用后，肯定同时消失形变和运动状态的转变。 B、力是物体间的相互作用 C、物体相互作用时，总是先施力后受力 D、由相距肯定距离的磁铁间有相互作用力可知，力可以离开物体而独立存在 关于力的熟悉总结： 二、重力的熟悉拓展 2、以下关于重力的

35、方向的说法，正确的选项是( ) A.重力的方向总是竖直向下的 B.重力的方向总是指向地心 C.重力的方向总是和支持物体的支持面垂直 D.由于地球是一个大球体，所以重力的方向是无法确定的 3、关于物体的重心的说法，正确的选项是 ( ) A.物体的重心肯定在物体上 B.重心就是物体内重力的局部 C.物体的重心位置跟物体的质量分布状况和物体的外形有关 D.用线悬挂的静止物体，细线方向不肯定通过物体的重心 4、关于重力的大小和方向，以下说法中正确的选项是 ( ) A.在地球上方的物体都要受到重力作用，所受的重力与它的运动状态无关，也不管是否存在其他力的作用 B.在地球各处的重力方向都是一样的 C.向上

36、运动的物体所受重力可能小于向下运动的同一物体所受重力 D.对某一物体而言，其重力的大小总是一个恒量，不因物体从赤道移到南极而变化 【当堂检测】 三、四种相互作用的本质了解 5、关于四种相互作用，以下说法中错误的选项是 ( ) A.使原子核内质子、中子保持在一起的作用是电磁相互作用 中华 B.在自然放射现象中起作用的根本相互作用是弱相互作用 C.万有引力和电磁相互作用是远程力，强相互作用和弱相互作用是近程力 D.地球绕太阳旋转而不离去是由于万有引力作用 四、区分力的图示和力的示意图 6、如下图，画出匀称矩形木块在不怜悯况下所受重力的示意图 7、画出放在水平地面上的质量为3.O106 kg的木箱受

37、重力的图示。(g取10N/kg) 【趣味思索】 1、。假如地面上一切物体受到的重力都消逝了，则可能消失的现象是（不考虑地球自转） A.江河的水不会流淌 B.鸡毛和铁球都可悬浮在空中 C.天不会下雨 D.一切物体的质量都变为零 人教版八年级下册物理教案 篇七 教学目标 学问目标 通过学习物理学史的学问，使学生了解地心说（托勒密）和日心说（哥白尼）分别以不同的参照物观看天体运动的观点；通过学习开普勒对行星运动的描述，了解牛顿是通过总结前人的阅历的根底上提出了万有引力定律。 力量目标 通过学生的阅读使学生知道开普勒对行星运动的描述； 情感目标 使学生在了解地心说和日心说两种不同的观点，也使学生懂得科

38、学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付诞生命的代价； 说明： 1、日心、地心学说及两者之间的争辩有很多内容可向学生介绍，教材为了简洁明白地简述开普勒关于行星运动的规律，没有过多地表达这些内容。教学中可依据学生的实际状况加以补充。 2、这一节的教学除向学生介绍日心、地心学说之争外，还要留意向学生说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同。 3、学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此教材中没有过重地叙述开普勒的三大定律，而是将三大定律的内容综合在一起加以说明，节后也没有安排练习。盼望教师能合理地安排这一节的教学。

39、教学建议 教材分析 本节教材首先让学生在上课前预备大量的资料并进展阅读，如：第谷在1572年时发觉在仙后座中有一颗很亮的新星，从今连续十几个月观看这颗星从光明到消逝的过程，并用仪器定位确证是恒星（后称第谷星，是银河系一颗超新星），打破了历来“恒星不变”的学说。伽利略开创了以试验事实为根底并具有严密规律体系和数学表述形式的近代科学。为-以亚里士多德为旗号的经院哲学对科学的禁锢、转变与加深人类对物质运动和宇宙的科学熟悉而奋斗了一生，因此被誉为“近代科学之父”。开普勒幼年时期的不幸，通过自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作。这些物理学家的有关资料可以帮忙学生在了解万有引力定律发觉的过程中体会科学家们

40、追求真理、实事求是、不畏强权的精神。 教法建议 详细授课中教师可以用故事的形式叙述。也可通过放资料片和图片的形式叙述。也可大胆的让学生进展发言。 在讲授“日心说”和“地心说”时，先不要否认“地心说”，让学生了解托勒密奇妙的解释，同时让学生明白哥白尼的理论-了统治人类长达一千余年的地球是宇宙中心的“地心说”理论，为宣传和保卫这一学说，意大利的思想家布鲁诺惨遭烧死，伽利略也为此受到残酷迫害。不必给结论，让学生自行得出结论。 典型例题 关于开普勒的三大定律 例1月球围绕地球运动的轨道半径约为地球半径的60倍，运行周期约为27天。应用开普勒定律计算：在赤道平面内离地面多少高度，人造地球卫星可以随地球一

41、起转动，就像停留在无空中不动一样。 分析：月球和人造地球卫星都在围绕地球运动，依据开普勒第三定律，它们运行轨道的半径的三次方跟圆周运动周期的二次方的比值都是相等的。 解：设人造地球卫星运行半径为R，周期为T，依据开普勒第三定律有： 同理设月球轨道半径为，周期为，也有： 由以上两式可得： 在赤道平面内离地面高度： km 点评：随地球一起转动，就似乎停留在天空中的卫星，通常称之为定点卫星。它们离地面的高度是一个确定的值，不能随便变动。 利用月相求解月球公转周期 例2若近似认为月球绕地球公转与地球绕日公转的轨道在同一平面内，且都为正圆。又知这两种转动同向，如下图，月相变化的周期为29.5天（图是相继

42、两次满月，月、地、日相对位置示意图）。 解：月球公转（2+）用了29.5天。故转过2只用天。 由地球公转知。 所以=27.3天。 例3如下图，A、B、C是在地球大气层外的圆形轨道上运行的三颗人造地球卫星，以下说法中正确的选项是哪个？() A.B、C的线速度相等，且大于A的线速度 B.B、C的周期相等，且大于A的周期 C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度 D.若C的速率增大可追上同一轨道上的B 分析：由卫星线速度公式可以推断出，因而选项A是错误的。 由卫星运行周期公式，可以推断出，应选项B是正确的。 卫星的向心加速度是万有引力作用于卫星上产生的，由，可知，因而选项C是错误的。 若使卫星C速率增大，则必定会