初中数学教学反思浅见初中数学教学反思.docx

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1、 初中数学教学反思浅见初中数学教学反思 我国最早的教育著作学记说得好：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也，知困，然后能自强也。”这段话，指出了反思对师生的重要作用。笔者在近十年的教学实践中深刻地熟悉到，任何一个学生，不管其起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进展反思。在当前轰轰烈烈的课程教学改革实践中，如何培育学生的反思习惯及力量，构建师生互动的反思模式，是初中数学教学反思的重要内容之一。 笔者认为，数学教学的价值目标取向，不仅仅局限于让学生获得根本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，让他们了解数学的重要价值，增加数学的应用意识，获得数学的根本思想方法。这就需要教

2、师处理好学问性目标与进展性目标之间平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生进展，在进展过程中落实学问。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程标准强调以创新精神和实践力量的培育为重点，提倡以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。教学是师生双边活动，是以教材为中心，通过教师“教”的活动和学生“学”的活动的相互作用，使学生猎取数学学问和技能，进展学生的思维品质，培育学生的创新意识，形成其良好的学习习惯。在教学改革中，教师是关键，学生是主体。师生力量的提高，都是在实践探究中逐步完成的。由此可见，教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二

3、者有效地结合起来。那么，应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？笔者认为应当做好以下三个方面。一 要求学生做好课堂简要摘记当前，“教师讲，学生听”的模式，已成为教学中最普遍使用的方法，而要学生对教学内容进展反思，只是“听”，是远远不够的。要反思，就要有内容。因此，学生要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记为学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好地体验课堂所学内容。学生的学习活动也成了有目标、有策略的主体行为。记简要摘记可促使教师和学生进展探究性、讨论性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力。所以，课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。二 指导学生把握反思的方法课

4、堂教学，是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中，要有意识地引导学生多方位、多角度地进展反思性学习。学生的反思，可以是对自身熟悉进展反思（如对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么），也可以是联系他人实践，引发对自己行为的比拟反省（教师可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地），还可以是对生活中的某种现象，或是四周的某种思潮的分析评价。此外，学生的反思还可以是阶段性的，详细有以下五种方法。1在解决问题中反思，把握方法解题是学习数学的必经之路。学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思。假如没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，就会导致解题质

5、量不高，效率低下。因此，教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题过程清楚，解题思维条理化、准确化、概括化。2在集体争论中反思，形成概念每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以，熟悉相对有限。学生通过集体争论和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移力量。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，因此，要注意引导学生通过集体争论、争论来促进个人反思，实现自我创新。3在回忆学问猎取时反思，提炼思想在教学活动中，教师比拟注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。其实，在实际学习过程

6、中，学生总是依据问题的详细情境来打算解题方法，这种方法是受详细情境制约的，假如不对它进展提炼、概括，它的适用范围就很有局限，不易产生学问迁移。因此，教师应鼓舞学生在猎取学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。4在分析解题方法中反思，体验优势学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价。学生作业中常常消失解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维制造性水平不高的表现。因此，教师必需引导

7、学生分析解题方法的优劣，不断优化解题过程，努力查找解决问题的最正确方案，促使学生形成系统性强、相互联系的数学认知构造。5在查找错误成因中反思，享受胜利学生在学习根底学问时往往不求甚解、马虎大意，无视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。结果经常消失不符合实际、数据出错等现象，特殊是一些“隐性错误”发生频率更高。因此，教师应当结合学生作业中消失的错误，细心设计教学情境，帮忙学生从根本概念、根底学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对根底学问、根本概念重新理解的时机，使学生在订正错误的过程中把握根底学问，理解根本概念。三 帮忙学生获得反思效果在引导学生反思时，假如每次只

8、是简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情。因此，教师需赐予大量的鼓舞、启发和评价，让学生体会到进展反思的好处，使他们在反思的过程中得到鼓励和启发，并在后面的学习中获得胜利。例如，每次引导学生反思时，笔者都会大力表扬那些思索仔细的学生，对一些能在反思的根底上提出问题的，就要求大家向他（她）学习。笔者常常鼓舞学生：只要能在反思的状况下比以往有所进步，就是最大的胜利。这个学生就是一个“勇士”，由于他（她）已能战胜困难，战胜自我，获得成功了。这样的鼓舞会让学生感到自己在不断反思后，能够不断地胜利。只要学生能够常常地、仔细地反思，他们就会不断优化自己的认知构造，也就能更好地探究数学规律。责任编辑：李锦雯