初中历史个人教学反思1.docx

《初中历史个人教学反思1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中历史个人教学反思1.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中历史个人教学反思初中历史个人教学反思1 时间飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。 同时也让我深深体会到历史教学的 乐趣，总有让我挖掘不完的东西。 下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。 首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，到达显著的教学效果。 新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。 现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时

2、要求教师转变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。 其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同进展。 因此，我个人是依据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在学问的生活海洋里尽情畅游。 这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进展探讨、沟通的教学方式，我把它叫做联想式教学。 这种教学方式正好适合学生的时代特点。 由于现在的学生，他们成长在改革开放以后，承受的思想

3、是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;猎取学问的途径是多渠道的：电、电视、杂志、书刊、网络等，因此猎取学问是多样化的，也有真真假假的。 他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，学问可谓五花八门，固然这其中也包括大量的历史学问。 他们知道美国布什再次中选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”?他们勤于思索，常常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，简单被事物的外表所迷惑。 他们拥有剧烈的奇怪心，旺盛的求知欲和灵敏的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维力量极大的宽阔性，擅长独立思索。 其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。 历史学问与青

4、少年的探求心理是如此相像的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导。 这种联想式教学方法。 就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。 这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生熟悉到历史时刻在我们身边，并不是高不行攀，惶不行及的东西。 这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。 首先温历史之“故”而知新。 例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。 商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。 古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的

5、拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。 这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以稳固旧学问。 其次温其他科之“故”而知新(联系各学科的学问)。 历史包罗万象，涉及中学的全部科目。 如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。 数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。 语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的进展的历程，是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相关。 再次温课外学问之“故”而知新。 这个“故”不是全部学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历

6、史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更简单让学生理解历史与现实的必定的，不行分割的联系。 例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到红河谷这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们保卫民族，保卫国土的高尚气节。 讲到华盛顿创立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次中选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。 讲到文学艺术局部，可以提到中心2套的鉴宝，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到爱护中华文化遗产，这也是大家不行推卸的责任。 利用这种教学方法进展教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充

7、教师叙述的缺乏，便于更好地完成教学任务。 使学生快速把握新学问。 由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意留意，活泼课堂气氛。 还可以培育学生利用把握的学问独立思索猎取新知并作出推断的力量，这样不仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的力量。 也可以帮忙他们疏理已知学问，而且可以订正他们把握的不正确的.历史信息。 可以鼓励他们多渠道的猎取新学问，可以稳固旧学问;甚至可以给他们表现自我的时机。 但利用这种教学方法，作为教师首先要充分，预备不然有时会无法答复学生提出的问题，有时还会掌握不了局面。 作为教师更要多渠道的了解时代信息。 不过不要过多的引用课外学问，要

8、擅长引导学生用可能短的时间答复出要点。 以上这些是我个人的一些心得。 总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的奉献。 初中历史教师教学工作总结 嘉积中学海桂学校初中历史组：江育英 本学期，本人任教初一年级和初三年级的历史课。 一学期来，本人自始至终以仔细、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 作为年轻教师，能仔细制定规划，注意讨论中学教学理论，仔细备课和教学，积极参与科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能常常听各教师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教

9、学的业务水平。 每节课都以最正确的精神状态站在教坛，以和气、轻松、仔细的形象去面对学生。 根据初中历史新课程标准进展施教，让学生把握好科学学问。 还留意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培育现实良好的品德和高尚的人格。 教育是爱心事业，为培育高素养的下一代，本人时刻从现实身心安康，依据学生的共性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间屡次倾谈，鼓舞其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。 通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去进展自己的观念，树立崇高远大的抱负。 作为教初中历史课的教师，明白自己对

10、教材的生疏，故在课前做到仔细备课，多方面去搜集相关进展资料。 为提高每节课的进展效果，教学质量，本人除注意讨论教材，把握好根底、重点难点外，还采纳多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。 通过培育学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。 初中历史个人教学反思2 周三下午学校组织局部教师到孙祖中学学习，通过本次学习，让我对小组合作学习又有了新的熟悉，也给了我很大的震撼。 一、小组学习让学生动起来了。学生在小组合作学习中积极主动，学习富有成效。每节课学生都有自己的收获，每个同学也都享受到了胜利的喜悦，极大地调动了学生的学习积极性。 二、合作

11、学习的内容有价值。教师投放的任务是经过细心选择的。既包含每节课的重点内容，又有争论的价值。 三、学生展现成果的形式多样化。 反思 最近听了几节课，学到了许多东西，深有感受。教师们都仔细实践新的教学方法，转变传统的教学观念和方式，仔细设计教学目标，课堂上引领学生自主探究，充分调动了学生学习的主动性，使每个学生都有展现自我的时机，有任务型的被动展现，有主动举手的积极展现，学生成为课堂的仆人教师参加其中，有问题准时点拨，教师们在课改的道路上已经迈出了重要的一步。 课改正程中，我认为进步最大的是学生，学生不但积极协作，而且真正是自觉的欢乐的参加其中，这固然也有教师的功绩，学生在轻松开心的环境中学习学问

12、，更重要的是学生的力量得到熬炼，会使学生终生受益。 我很艳羡现在的学生们! 初中历史个人教学反思3 曾记学记中有这样一句话“学然后知缺乏，教然后知困，知缺乏，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教育学家波斯纳也提出了“阅历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。 教师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感慨，若能对此进展简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们承受课堂所反应的信息，克制教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和缺乏之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们教师自己的教学力量、教学水平的提高。 诚然，教学反思的作用人人皆知-

13、它是教师再次备课的必要补充、是教师积存教学阅历的好方法、是教师提高教学水平的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢?怎样撰写教学反思、提高教学力量呢?本人认为主要在教师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课的时间内容安排得当 一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。 要使学生感知历史，首先就要狠抓根底学问，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维力量的关系。 其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会进展的过程，在这一过程中，纷繁简单的历史人物、历史大事、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必定的联系。

14、因此，在教学中只有纵向贯穿、横向联系，提醒历史现象之间的内外在关系，方能熟悉历史进展的本质及总趋 二、记教学过程中的“亮点” 激发学生的学习兴趣， 陶冶学生情操历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展现，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和气氛，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和气氛中去感知和探究历史。如在教学太平天国运动一 课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本三个农夫谈天朝田亩制度，把农夫获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展现出来，提

15、醒制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了教师的平铺直述。 三、记教学过程中的“败笔 “智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，教师都能对自己或别人的课仔细进展反思、探究和剖析，并讨论解决问题的方法，采纳多种形式进展补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。四、以学生为主体，培育学生的创新意识 创新是民族进步的灵魂，是国家进展的不竭动力。培育学生的创新意识首先要使学生具有制造性人格。在课堂上，教师应敬重、信任每一个学生，鼓舞学生积极思索、质疑问难、大胆发表。 总之，不进展教学反思，以后再叫这局部就只能是老方法的

16、简洁重复。教师教学水平就会永久停留在原来根底之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积存教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。 初中历史个人教学反思4 打造高效历史课堂，就要多写教学反思，提高教学业务力量。 一个优秀历史教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思是指教师以自已的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进展端详和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控力量进展、提升教师专业素养的重要手段和途径。不断的反思会不断地发觉困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。

17、“我思故我在，我思故我新!”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进展扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。作为教师，每一堂课总有自己满足的地方。或是双边活动开展的阅历，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后准时反思，这样对提高课堂教学力量，探究课堂教学改革，都会大有好处。同时，反思教学的缺乏。如：对教材处理不当，对教学中偶发大事估量缺乏，对某个问题阐述不准确等。对它们进展回忆、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。课堂教学中，假如我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反应或效果、今后改良的

18、教学设想等写下来，并且进展深入细致的分析、比拟、讨论，长期坚持，必将极大地提高教师课堂驾驭力量，进而提高课堂教学效率。 初中历史个人教学反思5 写在前面： 我是一名一般的初中历史教师，进展课堂教学改革的探讨只有两年的时间。从盲目的学习仿照，到现在有目的的自主进展课堂教学改革，形成了学生能够自主探究的课堂教学方式。 课堂教学实在是一门圆满的艺术。虽然课前我仔细预备，课上严密组织，但总会在课后感到不是非常满足，总会有或大或小的圆满存在。因此，作为教师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在教师不断完善自我的根底上走向完善。 现在的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口模

19、式还是学习洋思模式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史教师要弄明白，我们改什么？ 我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种： 第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，发觉彩色的历史。这种探究式，分成学生自主探究和教师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不行能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史学问也有限，所以前种方式在历史教学中极少使用。我们提倡使用的是在教师指导下学生的探究式学习。 其次、承受式课堂教学方式。教师把系统、精确的历史学问用肯定方式传达给学生。这种承受式，也分成两种方式。一是学生被动承受式，这是一种以教师叙述为主的课堂模式，也是传统教学中常用的模式，现在

20、教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“发觉”，不利于学生形成思辨力量，更不利于学生表达力量的培育，不能培育学生合作、竞争意识。二是学生主动承受式。这是我喜爱的方式之一。 我现在采纳的是学生主动承受式和教师指导探究式相结合的课堂教学模式。简称自主探究式。 我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、学问梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探究的课堂，教师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“教师的表现时机很少”的状况下，应当如何做呢？我认为历史教师应当做好以下几件事。 1.细心设计导入新课环节 依据不同教材内容，不同课型，针对不同学生

21、实际，设计好不同类型的导入新课环节。 或温故引新，留意前后学问联系；或设置情景，一方面激发学生学习兴趣，另一方面为理解本课学问做铺垫；或教师直接阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课学问说前因说背景；问题导入，激起学生产生剧烈求知欲，促使他们积极地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。 这是教师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，教师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。 2.细心设计自主学习内容 依据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。 教师要细心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展现。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、全部内

22、容问题化、填空与问答结合、出示学问网络、图配文等等。 这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一局部内容。固然，遇到问题同学可以争论，也可以请教教师。因此，教师设计自主学习导航时，肯定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。 3.细心设计合作探究问题 这一环节是教师引导下的学生探究，也是教师最不好把握的一个环节。 我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，教师肯定要为学生供应足够的资料（肯定要是根本史实，不用文艺作品），做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，固然也可以设计成小辩论的形式等。 这一环节要让学生小

23、组争论合作完成。固然，也要充分发挥教师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培育学生合作竞争意识。 学生争论时，我们要走下讲台，融入学生，留意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不肯定是正确答案，也可能是常见易错学问）的学生记在心里。 争论完毕后，教师点拨前，肯定要让这些同学展现自己的成果，鼓舞学生大胆探究。 4.细心设计学问梳理方式 历史是系统性很强的学科，梳理学问更为重要。怎样梳理学问呢？ 学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画学问树、编写学问卡片等等都是很好的学问梳理方式。 采纳新课堂教学方式之初，最好是师生合作，教师出示“半成品”学问梳理，

24、学生补充完整。随着学生积存了一些梳理方式，同时学习历史的力量也得到相应提高后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。 5.细心设计达标练习 教师要深入钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要依据学生的认知水平，强化技能操作，注意综合性。 在新的课堂教学理念下，教师的角色在转变。教师不再是灌输者，教师成了设计者，假如设计消失了漏洞，学生就会消失学问欠缺；教师成了组织者，假如组织无序，课堂就会乱成一团；教师成了引导者，假如教师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。 虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开教师的指导。新的教学模式对教师提出了更高的要求。由于力

25、量和水平所限，刚开头用这种模式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅需要教师课前的充分预备还需要课堂上的敏捷应变。 新模式教学教师更累，会有许多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资源、教学设施的欠缺，重成绩轻教学的教师评价机制、自身力量的限制，学生的组织培训等等。但我们是教师，担负着为国家培育人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地走下去。教会学生学习，才是我们做教师的最大胜利。 简介：王金芳，女，中学历史教师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学阅历，曾屡次担当历史示范课的教学任务，被评为

26、滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。 初中历史个人教学反思6 第一：新教材作为一门分科课程注意了学问的相对独立性和规律构造，注意了教学的认知功能和进展学生的智力因素。概括地讲，分科课程组织的规律起点是学问，新教材删减了一些难懂的内容，融合了一些新的时代信息，使学生需要把握的死学问点大大削减，但是总体上看来学问整合的力度不大，主要是对于历史学问的内部构造进展了重组和改造，缺少了学问的普遍联系性和综合性。如新教材删除了原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的表达，的确降低了教学的难度，但是忽视了历史学问的连贯性和系统性。 其次：

27、新教材的编写虽然避开了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史，学问面面俱到，所以在一些问题上消失了过于简洁的现象，使学生承受的信息量在肯定程度上削减，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳动性太大等。另外教材的插图也过于平淡，不利于激发学生兴趣。 第三：新教材在编排方面，存在一些学问性的错误，如七年级历史教材上册第69页这一章节叙述的是春秋战国时期齐、燕、赵、魏等各国的政治、经济、军事状况，其中讲到齐刀币、燕刀币还有赵国和魏国的布币时，教材配了插图。插图里齐刀币是对的，课本插图中齐国刀币的图像和实物是完全一样的。而燕国刀币就不对了，燕刀币印成了齐国的五字币，燕国刀币应当是刀形又薄又小，插图中却把它印成齐国的又厚又大的五字币。而且插图中魏国的布币印成了赵国的布币，赵国的布币却印成了魏国的布币，把魏国货币和赵国货币张冠李戴了。 第四：就教材内容而言，本套教材的某些章节适合大中城市等各方面比拟兴旺的地区，而不适合小城镇与广阔农村。其一，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘、软件等在当地无处购置。其二，学生配套的阅读材料和练习材料没有购置到。因此，“面对全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。 总之，新教材的编排不全如人意，仍有待于进一步完善。