初中物理_运动的快慢教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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1、运动的快慢教学设计-八年级物理第一单元其次节运动的快慢教学设计教学目标：1、学问与力量目标：1观看分析建立速度概念2建构速度的公式与理解单位互化3、自主学习匀速直线与变速运动4能用物理的方式进展速度的计算。2、过程与方法目标：1体验比较物体运动快慢的方法2生疏速度概念在实际中的意义。3、情感态度与价值观目标：（1） 有能用“运动快慢”的观点观看和分析身边事例的意识。（2） 利用奥运精神对学生进展鼓励。并体会物理其实就在身边。教学重点：速度的物理意义、速度公式及速度的单位学习难点：速度概念的建立；教学方式：引导-探究；自学-提高教具与媒体 电脑、投影仪 自制教具教学过程：一、创设情境，引入课从追

2、赶的目底谈起，通过观看视频、图片，引出追赶的本质都是比快慢， 你思考过如何比较快慢吗？学生发言，要深入的了解如何比较快慢，就要进一步学习运动的快慢。二、进展课一教具创情景，争论得方法1、观看争论，自主得出比较物体运动的快慢方法（1） 出示教具，让两车同时动身，中途停顿？问题：哪辆车更快？你的依据是什么？有前提吗？学生在教师引导下得出，比较物体运动快慢的第一种方法： 一样时间，比较运动路程，路程长的快板书（2） 让两车同时动身，跑到终点。问题：哪辆车更快？为什么？有没有前提呢？学生争论得出：比较物体运动快慢的其次种方法： 路程一样，比较运动时间，时间短的快。板书（3） 创设情景 引出速度【问题】

3、假设蓝车选手 6s 行驶了 30m，红车选手 5s 行驶了 50m 又该如何比较物体运动的快慢呢？你知道比什么吗？ 争论得公式以及算数值的意义，教学生读 5m/s,区分与数学的不同。它的本质是承受了哪种方法？这种方法是数大，运动的快还有一种方法，既然能计算出 1s 运动的距离，固然能计算出 1m 所用的时间， 这种方法的实质是什么？这种方法是数小，运动的快。【总结】这两种方法都可以比较出物体运动的快慢，但第一种方法比较符人们的思维习惯呢？第一种方法算出结果就是我们以前数学中所说的速度。二自学提高，初步了解学问1、速度的文字公式字母表达式变形公式2、在国际单位制中，速度的单位是，符号为或 ，日常

4、生活中的常用单位是，符号为或。3、速度的两个单位的关系：。4、你知道速度两个单位关系是如何来的吗？写出你的思路。沟通展现，强化对公式以及单位的理解。三思维碰撞，深刻了解学问用引导方式，让学生得出 1m/s=()km/h在此根底上让学生争论完成 7.2km/h=m/s 用提问的形式让学生理解两个单位的大小关系（1） 假设 A 同学的速度是 1m/s,B 同学是 1km/h,请问哪个同学更快一点？ 由此你想到哪个单位更大一点？5m/s 与 5km/h 谁的速度更大？四小试身手，学会用物理的方法答题第一题先自行完成，而后展现物理中的运算方法，引起学生认知冲突，学生自行总结出物理计算与数学计算的不同之

5、处。面后更正，再紧跟练习，稳固所学内容。1、奥运火炬手传递火炬 100s 跑了 300m,速度是多少 m/s？2、小明家距学校 3.3km,他步行需 1.1h，你能求出他步行的速度是多少 km/h？完成第 2 题后，体会 1m/s五学会读资料，书中看世界要了解更多的速度，就要学会看资料，这是学生第一次看物理资料，所以要引导，看标题-找单位清意义。六再次动身，自主学习匀速变速运动1、自学 28 页前二段，答复以下问题(1) 物体的运动叫做匀速直线运动。(2) 除了匀速直线运动外，还有一种运动叫速运动，它的速度是的。（3） 假设让你计算一个物体在某段路程中的平均速用的公式是。2、通过观看课件，让学

6、生了解匀速直线运动匀速直线运动供给感性生疏。七深刻理解平均速用交警与一名太太的好玩对话，引发学生争论得平均速与某一时刻的速度的不同之处。八再显身手，计算平均速假设一名同学从学校到家距离 330m,他步行用 5min(分钟)的时间，求她在这个过程中行走的平均速度是多少 m/s(米/秒？进一步强化速度的计算，并且此题要求前后单位要统一，引起学生对物理单位的重视。九走向生活，感受物理就在身边。速度计自行车用、汽车用限速标志 交通指示牌中的里程的物理意义与现实意义。三、课堂小结盘点收获，总结本节所学、所思、所得回忆-理解-感受自行总结，组内沟通，集体展现。四、课堂测试显身手 1、2m/s= km/h

7、10.8km/h=m/s 2、一个做匀速直线运动的物体，在 1min分钟内通过的路程是 120m，则它的速度为m/s。能到达目的地。五、了解交通工具的变迁，进展情感升华：才智转变世界 速度超越极限其实，人类从来没有停顿过对速度的寻找，屏幕消灭 3小明从南京坐汽车到上海，途中驾驶员告知他，现在汽车离上海还 有 160km，这里他看到驾驶员方向盘后速度计的指针如图 12-6 所示。假设汽车始终以这样的速度行驶，小明在多长时间后各种交通工具，播放神舟飞船上天的精彩瞬间。激发民族骄傲感，各种交通工具越来越快，这一切靠的是才智，也让我们记住哪些为了超越极限而奋力拼搏的身影，他们值得我们牢记！播放视频同学

8、们，教师送给大家一句话：用速度超越平凡，靠才智转变人生。六、课后探究：活动：测一张 16K 纸片从 1 米高处下落的速度。1、要测他们下落的速度，你认为应测哪量？依据是什么？2、你预备用哪些试验器材？设计表格记录数据。板书设计：物体运动的快慢时间一样，比较路程速度= 路程平均速：平均快慢时间v = s路程一样，比较时间t1m/s=3.6km/hm/.skm/h运动的快慢学情分析初三学生形象思维力量相对较强，抽象思维力量相对较弱，留意力不能长久集中，每个学生的智力进展、认知水平、兴趣爱好各不一样，但是宠爱看试验和做试验，并有肯定的生活积存，他们对物体运动的快慢有肯定的生疏，但只停留在感性生疏的阶

9、段。假设直接让学生背记概念和公式，不经受形成概念的过程， 不利于学生力量的培育，对于速度这个概念而言是既生疏又生疏，说它生疏是由于学生在数学中都进展过很多的有关速度的计算，说它生疏是由于学生其并不了解速度这个概念是如何形成的，它到底是表示什么的物理量，这个概念是如何建立的，它的真实意义是什么，学生往往是一知半解。对于这种看似简洁的问题， 学生其实很少经过深入的思考。对于这种状况，假设教师不想方法激起学生的学习意愿，让学生真正的觉察自己内心的问题，是很难有进一步的提高的。也很难让学生感受到物理这个学科的魅力。有关于这局部计算的教学，这是学生第一次接触用物理公式来进展计算，学生并不了解物理计算题的

10、要求，学生往往习惯了数学的计算方式，计算的过程中不会用公式，不会带单位。其实有的学生会在整个初三上半年都适应不过来，所以第一节的计算教学就显得更为重要。有关于图表，是物理中常常消灭的一种资料呈现方式，学生初次接触其实也是一知半解，引导学生学会看图表，其实也是一个重的学习内容。总体来讲初三此阶段的学情是，眼高手低，似乎会，又似乎不会，布满着对事物的探究的渴求，但自身力量又稍有缺乏。运动的快慢效果分析1、创设情境局部效果分析：人是一个有情感的生命，从超越-到生命-科技的进展，这些都是与速度有关， 有了这一些，让学生感到速度不那么单调，有了一点人文精神。同时，这里面镜头的选择对学生是有教育意义的。这

11、是在落实理解速度对个体以及人类的意义。这一目标的。这一内容是来自物理课程标准解读中“反映时代精神，合理的吸取社会进展和科技进步的成果”2、教具创情景，争论得方法局部效果分析：在这里要谈一下教材的处理，课本中选择的是国际上的一个百米竞赛的内容， 我个人认为，物理是一个以观看试验为根底的学科，选择一个实际的教具更符合 我们的学科特点，其次，国际的百米竞赛，离学生的生活比较远，我们提但物理来源于生活，我想，尽量让其真正来自于学生能看的见摸的着的生活，这会让学生真正的感受物理就在眼前。通过引导让学生得出比较快慢的两种方法。3、创设情景，引出速度局部效果分析：在这里通过了深入分析，让学生经受了一个形成速

12、度概念的一个过程，让学生不但知其然，而且知其所以然。4、自学提高局部效果分析，初步了解学问如何自学，是放羊式自学，还是让学生带着问题学，这怕是没有争论，但我想自学首先是肯定要让学生能够学到东西，不要完全只是填填空，要有肯定的思维含量，其次要降低难度，要让大局部学生都能够完成，让孩子们找到成功感，找到自信，这一点我想比什么都重要5、思维碰撞，局部效果分析：不是什么东西都可以自学的，也不是学生自学了就不要教师了，在的课改形式下，我们有的教师不敢讲，我认为大可不必，教师要在学生自学的根底上引导学生碰撞，这是一种讲解，是一种存在了几千年的教学形，我认为可放心的用。学生通过同学沟通，教师的点拔深刻了解学

13、问的形成过程。6、小试身手，局部效果分析：想吃很多东西的方法，就是不要一下子吃太多东西，我们面对的对象是一个刚走进物理殿堂的孩子，所以准时的稳固与鼓励很重要。7、学会读资料，书中看世界要了解更多的速度，就要学会看资料，这是学生第一次看物理资料，所以要引导，看标题-找单位清意义。这是一个看资料的根本方法，尽量考试不考，还是很有意义的。8、再次动身，自主学习匀速变速运动局部效果分析：在这里有一个平均速的概念，学生真的理解了吗？其实我们物理学科应当更多的首先关注物理概念本身，设计一个什么来让学生理解它呢？我想到了一个小故事，深刻理解平均速用交警与一名太太的好玩对话，引发学生争论得平均速与某一时刻的速

14、度的不同之处。9、再显身手，计算平均速局部效果分析：进一步强化速度的计算，并且此题要求前后单位要统一，引起学生对物理单位的重视。这个题目看起来简洁，其实，比前面增加了单位互化的问题。10、走向生活，感受物理就在身边局部效果分析。速度计自行车用、汽车用限速标志 交通指示牌中的里程的物理意义与现实意义。这些生活中的东西，让学生感受到物理就在身边。11、课堂小结盘点收获，总结本节所学、所思、所得回忆-理解-感受自行总结，组内沟通，集体展现。这实际上是一个一级一级上升的过程。12、课堂测试局部效果分析：学生做题的效果良好，反映了教学过程符合学生的学习规律。13、了解交通工具的变迁，局部效果分析：准时进

15、展情感方面的教育，效果良好，情感的教育有时比学问更重要。14、课后探究效果分析：这个试验，是在学生学习了速度的根底上进展，让学生再一次的感受试验对于物理的重要性，要让学生把物理与试验用各种形式结合起来，同时这个试验又真是一个有难度的，需要合作的试验？纸锥下落的路线是直的吗？如合设下落的高度，这是一个人能单独完成的吗？这不就有合作，有探究有力量了吗？运动的快慢教材分析一.教材分析1. 教材的地位、作用、分析本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的学问根底上，进一步学习运动的有关学问。是初中物理的其次节课，它担负着承前启后的作用，对将来运动和力的学问的理解都有着深刻的意义。同时速度的概念是中

16、学物理运动学中最根本的概念，只理解并把握了速度的概念，才能够利用所学的学问去处理解决简洁的实际生活问题，也才能够去谈有关单位和计算的问题，它是学生第一次接触比值定义法，第一次接触计算，第一次学习如何看表格，因此，这节课在本章乃至整个教材中都占有重要的地位。物理原来是一个以观看和试验为根底的学科，而这一节的教材中没有设计试验，如何对教材的再处理，再开发就成为本节课的一个需要争论的问题。运动的快慢评测练习第一次评测练习：1、速度的文字公式字母表达式变形公式2、在国际单位制中，速度的单位是，符号为或 ，日常生活中的常用单位是，符号为或。3、速度的两个单位的关系：。4、你知道速度两个单位关系是如何来的

17、吗？写出你的思路。其次次评测练习：1、奥运火炬手传递火炬 100s 跑了 300m,速度是多少 m/s？2、小明家距学校 3.6km,他步行需 1h，你能求出他步行的速度是多少 km/h？ 合多少 m/s?第三次评测练习：(1) 物体的运动叫做匀速直线运动。(2) 除了匀速直线运动外，还有一种运动叫速运动，它的速度是的。3假设让你计算一个物体在某段路程中的平均速用的公式是。第四次评测练习：假设一名同学从学校到家距离 330m,他步行用 5min(分钟)的时间，求她在这个 过程中行走的速度是多少 m/s？第五次评测练习：1、2m/s=km/h10.8km/h=m/s2、一个做匀速直线运动的物体，

18、在 1min分钟内通过的路程是120m，则它的速度为m/s。始终以这样的速度行驶，小明在多长时间后能到达目的地。3小明从南京坐汽车到上海，途中驾驶员告知他，现在汽车离上海还有160km，这里他看到驾驶员方向盘后速度计的指针如图 12-6 所示。假设汽车课后评测练习：活动：测一张 16K 纸片从 1 米高处下落的速度。1、要测他们下落的速度，你认为应测哪量？依据是什么？2、你预备用哪些试验器材？设计表格记录数据。运动的快慢课后反思本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的学问根底上，进一步学习运动的有关学问。是初中物理的其次节课，它担负着承前启后的作用，对将来运动和力的学问的理解都有着深刻的

19、意义。同时速度的概念是中学物理运动学中最根本的概念，只理解并把握了速度的概念，才能够利用所学的学问去处理解决简洁的实际生活问题，也才能够去谈有关单位和计算的问题，它是学生第一次接触比值定义法，第一次接触计算，第一次学习如何看表格，因此，这节课在本章乃至整个教材中都占有重要的地位。从追赶的目底谈起，通过观看视频、图片，引出追赶的本质都是比快慢， 这是在落实理解速度对个体以及人类的意义。这一目标的。这一内容是来自物理课程标准解读中“反映时代精神，合理的吸取社会进展和科技进步的成果”用教具创情景，争论得方法课本中选择的是国际上的一个百米竞赛的内容， 我个人认为，物理是一个以观看试验为根底的学科，选择

20、一个实际的教具更符合我们的学科特点，其次，国际的百米竞赛，离学生的生活比较远，我们提但物理来源于生活，我想，尽量让其真正来自于学生能看的见摸的着的生活，这会让学生真正的感受物理就在眼前。通过引导让学生得出比较快慢的两种方法。同时制造冲突，通过深入分析，让学生经受了一个形成速度概念的一个过程， 让学生不但知其然，而且知其所以然。这两种方法都可以比较出物体运动的快慢， 但第一种方法比较符人们的思维习惯呢？第一种方法算出结果就是我们以前数 学中所说的速度。自学提高，初步了解学问如何自学，是放羊式自学，还是让学生带着问题学，这怕是没有争论，但我想自学首先是肯定要让学生能够学到东西，不要完全只是填填空，

21、要有肯定的思维含量，其次要降低难度，要让大局部学生都能够完成，让孩子们找到成功感，找到自信，这一点我想比什么都重要不是什么东西都可以自学的，也不是学生自学了就不要教师了，在的课改形式下，我们有的教师不敢讲，我认为大可不必，教师要在学生自学的根底上引导学生碰撞，这是一种讲解，是一种存在了几千年的教学形式，我认为可放心的用。小试身手，学会用物理的方法答题局部第一题先自行完成，而后展现物理中的运算方法，引起学生认知冲突，学生自行总结出物理计算与数学计算的不同之处。面后更正，再紧跟练习，稳固所学内容。要了解更多的速度，就要学会看资料，这是学生第一次看物理资料，所以要引导，看标题-找单位清意义。这是一个

22、看资料的根本方法，尽量考试不考，还是很有意义的。自主学习匀速变速运动1、通过观看课件，让学生了解匀速直线运动匀速直线运动供给感性生疏。这个课件的设计，有人有不同的看法，有没有必要，运动学生每天见，但学生真的见过运动快慢不变的运动吗？有表象来支持吗？只看文字背下来就真的理解了吗？2、自学 28 页前二段，答复以下问题(1)物体的运动叫做匀速直线运动。(2)除了匀速直线运动外，还有一种运动叫速运动，它的速度是的。3假设让你计算一个物体在某段路程中的平均速用的公式是。在这里有一个平均速的概念，学生真的理解了吗？其实我们物理学科应当更多的首先关注物理概念本身，设计一个什么来让学生理解它呢？我想到了一个

23、小故事，深刻理解平均速用交警与一名太太的好玩对话，引发学生争论得平均速与某一时刻的速度的不同之处。再显身手，计算平均速假设一名同学从学校到家距离 330m,他步行用 5min(分钟)的时间，求她在这个过程中行走的平均速度是多少 m/s(米/秒？进一步强化速度的计算，并且此题要求前后单位要统一，引起学生对物理单位的重视这个题目看起来简洁，其实，比前面增加了单位互化的问题。走向生活，感受物理就在身边。速度计自行车用、汽车用限速标志交通指示牌中的里程的物理意义与现实意义。这些生活中的东西，让学生感受到物理就在身边。课堂小结盘点收获，总结本节所学、所思、所得针对本学的学习目标，学生自行总结，组内沟通，

24、集体展现。这实际上是一个一级一级上升的过程。课堂测试显身手了解交通工具的变迁，进展情感升华：才智转变世界速度超越极限其实，人类从来没有停顿过对速度的寻找，屏幕消灭各种交通工具，播放神舟飞船上天的精彩瞬间。激发民族骄傲感，各种交通工具越来越快，这一切靠的是才智，也让我们记住哪些为了超越极限而奋力拼搏的身影，他们值得我们牢记！播放视频同学们，教师送给大家一句话：用速度超越平凡，靠才智转变人生。课后探究：测一纸锥下落的速度。并分析和什么有关？这个试验，是在学生学习了速度的根底上进展，让学生再一次的感受试验对于物理的重要性，要让学生把物理与试验用各种形式结合起来，同时这个试验又真是一个有难度的，需要合

25、作的试验？纸锥下落的路线是直的吗？如合设下落的高度，这是一个人能单独完成的吗？这不就有合作，有探究有力量了。课堂上真正的主角是学生，教学生之所需，培育学生多方面的力量是我们需要随时思考并改进的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在以后的教学中我会不断完善，不断提高。课标分析义务教育初中物理课程标准对本节内容的要求是：“用速度描述物体运动的快慢。用速度公式进展简洁计算。能利用脉搏和步长，估测走路的平均速度。学会读汽车、摩托车上的速度表。会看旅客列车时刻表。”本节课是学生真正接触到物理计算的第一节课，不能够一下子完全达成课标的全部要求，所以本节的重点确定如下目标：1. 观看分析建立速度概念2.

26、主动建构速度的公式与单位3、自主理解匀速直线运动与变速运动4、学会用物理的方式进展速度的计算。具体在教学中教师要留意引导学生体验分析在运动路程一样的时候，通过比较运动时间来推断物体运动的快慢；在运动时间一样的时候，比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候比较单位时间内的路程来推断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简洁计算把握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区分及平均速度的概念；通过利用速度学问解决生活中的问题感受物理学问的价值，增加对科学的宠爱。教学中留意让学生经受从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，开掘学生分析问题解决问题的灵感，培育学生分析问题解决问题方法的多样性，提高学生分析问题解决问题的力量。