初中语文_金色花教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中语文_金色花教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文_金色花教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、金色花教学设计教学目标：一学问与力量：1、指导学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文，培育学生的语感。2、引导学生品尝诗歌的精巧语言，体会诗歌中浓浓的母子情。3、通过学习，让学生理解借物抒情的表达方法二过程与方法：1、通过多种方式的朗读使学生准确把握诗歌感情基调。2、承受品析争论法引导学生理解重点语句的深刻含义和借物抒情的表达方法。3、运用合作探究的方式激发学生的乐观性，加深对文章的理解， 领悟至爱亲情，加深对母爱的生疏。三情感态度价值观：引导学生体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成安康高尚的审美情趣和审美力量。教学重点：正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文，培育学生的语感。品尝诗歌的

2、精巧语言，体会诗歌中浓浓的母子情。教学难点：理解借助一种具体的事物来表达感情的这种借物抒情的表达方法课前预备：1、教师细心争论教材、备课，制作教学课件。2、学生自主预习阅读课文，录制朗读音像资料教学方法：启发式、反复朗读、自主学习、与合作探究等相结合教具学具：多媒体以及教学课件、黑板、粉笔、教科书、课堂笔记等教学课时：一课时教学过程：一、激趣引入1、导语，同学们。今日我们一起学习一首散文诗金色花板书课题，也期望能把幸福带到你的心里。2、教师出示“学习目标”，学生认读“目标”，明确学习方向3、检查预习状况，引入科学习。下面我们来展现同学们自主学习的成果吧：教师播放学生朗读录音，学生观看视频听读教

3、师点评：为我们乐观主动的学习热忱鼓掌。信任通过今日的学习，我们理解会更加深入，朗读会更加动听。有没有信念？二、自主学习、整理理解课文内容。1、听了同学们的朗读和自己的课前预习，教师想问问同学们对课文的整体把握状况。（1） 你能用一句话说说课文描写的主要内容？学生思考后，自由答复，一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏教师板书：孩子妈妈（2） 在朗读中，你肯定有很多宠爱的句子，翻开课本，在你宠爱的句子上写出宠爱的理由，并读出这个句子。2、教师引导学生重点与的理解一下句子以及句子中的重点词语：、我笑嘻嘻地在空中摇摆，又在叶上跳舞。 “笑嘻嘻”“跳舞”等词，生动传达出“我” 当时活泼、欢快、顽皮的特

4、点，抒发了我对母亲的宠爱之情。、你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。这句话可看出母亲找“我”时的焦急担忧心情，“暗暗地”“匿笑”可看出我的顽皮得意。、“你到哪里去了，你这坏孩子？”不仅抒发了母亲的焦急心情，又从“坏”子看出了母亲找到我后既心疼怜爱又欣喜、嗔怪的心情。、“我不告知你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 这句话写出了我的顽皮、得意、天真的心理，又表达了我对母亲的宠爱之情。3、要想读出这种温馨与幸福，你觉得应当用怎样的语速和语调来朗读课文呢？引导学生思考揣摩，进展朗读指导，帮助引导学生理解这些重要 语句的含义以及所表现的人物性格特点和心理，在理解内

5、容的根底上， 把我相应的语速和语调。明确：舒缓、深情、轻松、愉悦4、请带着你的理解，小组同学有感情地自由朗读一遍文章吧。学生自由大胆的表情朗读。学生通过有感情的朗读，体验和再现诗文内容和人物的思想感情。三、合作探究，品读意境之美1、同学们， 下面我们学习第 4 节到结尾这一局部，围绕几个问题，小组沟通学习吧。哪个组领先完成，组长举手。学生自由表达2、教师用课件出示学习问题：合作探究以下几个问题、用简练的语言概括 4-9 自然段的几个画面。、这些画面中，妈妈做了什么事情？表现了妈妈的什么性格特点？孩子做了哪些事情?表现了孩子的什么特点？、“你到哪里去了，你这坏孩子？”是孩子真的坏吗？引导学生用简

6、练的语文概括这几个画面吧。明确：给妈妈送去芳香、为妈妈投下影子、给妈妈带去惊喜。 从这些画面中，你看到了妈妈做了什么事情，有什么性格特点？孩子做了哪些事情，有什么特点？3、引导学生研讨品读课文。(1) 先看前两个场景，妈妈在做什么？沐浴补充沐浴常识、 看得出来，这是一个【板书 虔诚】的妈妈，再读一读第 4 段， 想象：早晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。润湿的头发细碎地反射着光线，看上去， 妈妈似乎掩盖着一层金光你从树上看向妈妈，觉得她是那么 板书【秀丽/圣洁】(2) 安静的午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品尝，她那么沉醉，我把影子投在她的书页上，不

7、知道她有没有觉察，妈妈格外板书【沉静/安详/温顺】在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？“我”给妈妈送去花香，把影子投在妈妈读的地方，为什么要这么做？表现出“我” 的什么特点？给妈妈带来【福，保护、孝顺】妈妈(3) 第三个场景，黄昏到了，我在树上躲了一天，最终要完毕这个玩耍，又消灭在妈妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？“你到哪里去了，你这坏孩子？” 要读出什么语气？焦急、嗔怪，又惊又喜我答复“我不告知你，妈妈。”语气撒娇。得意。俏皮。顽皮请同学读一读。完成板书：【特点】教师小结：母子和谐生活的情趣，令人沉醉。4、延长阅读，深化教育。其实，我们的古诗词：游子吟中， 早就留下了这样温馨的

8、感人至深的画面。学生集体背诵游子吟慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。慈母缝衣的一般场景，却能够表达出诗人浅薄的内心情感。苏轼读孟郊诗：诗从肺腑出，出辄愁肺腑” 出示PPT 课件 四、拓展延长，悟情感之美。1、教师启发：表达母爱的文章有很多，同学们，作者为什么要让孩子要变成金色花来表达母爱呢？学生思考争论自由发言之后，教师引导明确：由于金色花是印度圣树上的花，圣洁而秀丽，变成金色花就是意味着自己赐予母亲的爱是圣洁而秀丽的，正可以表达自己回报母爱的心愿。2、表达方法的理解。学生思考答复后，教师出示 PPT 课件。 表达借物抒情的表达手法。明确：这种写作方法叫借

9、物抒情：物和情之间有某种类似(精神) 如:诗人可借梅、莲、松、竹等表达特定的情感。使抽象的事理形象化、通俗化、具体化，读起来意味深长、生动形象。3、拓展阅读，加深理解借物抒情的表达方法的运用。同学们，教师也预备了一首汪国真的诗： 要我怎样感谢你的其中两节，请大声朗读。教师出示PPT 课件学生集体大声朗读：“让我怎样感谢你 当我走向你的时候 我原想收获一缕春风你却给了我整个春天让我怎样感谢你当我走向你的时候我原想捧起一簇浪花你却给了我整个海洋”教师讲析强调：作者借助“一缕春风”“一簇浪花”，这些具体的事物，表达出真挚的感谢之情。4、体验迁移，稳固训练。教师启发：生活中，我们和妈妈之间的温馨场面也

10、有不少： 请你发挥自己的想象，借助具体的事物来大胆地写出你对妈妈的爱吧，之后共享给大家。出示PPT 课件练习要求与提示。例如：妈妈，我想变成凉风、清茶、阳光、雨伞、) 当你的时候， 我 ，当你的时候， 我 ，当你的时候，写作例如：假设我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时， 让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲乏；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重变得容光焕发！假设我变成了朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。学生依据要求思考，教师巡察指导。学生完成练习之后，在全班展现沟通，教师准时点评鼓舞。感谢同学们精彩的共享。 五、了解

11、作者，回忆总结。同学们，今日我们学习的这首散文诗是印度诗人泰戈尔，出示 PPT 课件图片，讲解作者泰戈尔简要事迹。这位大师的对我国已故作家冰心影响很大。请看：出示PPT 课件上的人物图片和文字。“在去年秋风萧瑟、月朗星稀的一个夜晚，一本书将你介绍给我， 你的信仰、你的存蓄、你的诗词和我的思想一缕缕合成琴弦，奏出缥缈奇特无调无声的音乐，这思想就是爱的思想，这音乐就是爱的音乐”。请刘云舒同学大声读冰心这首表达母爱的诗：纸船寄母亲我从不愿妄弃了一张纸,总是留着留着,叠成一只一只很小的船儿, 从舟上抛下在海里有的被天风吹卷到舟中的窗里, 有的被海浪打湿, 沾在船头上 我仍是不灰心的每天的叠着,总期望有

12、一只能流到我要他到的地方去 母亲, 如果你梦中观察一只很小的白船儿, 不要惊异他无端入梦這是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山, 求他载着她的爱和哀痛归去教师点拨：通过叠纸船“抛纸船”等画面,寄予作者对母亲的思念。同时，也通过纸船这一具体的事物表达了对母亲的深厚感情。多少年來, 千千万万儿童、千千万万母亲为这首小诗所感动。同学们，金色花这首诗，通过孩子变成金色花这一奇异的想象， 让我们看到了一位天真得意的孩子和一位温顺秀丽的妈妈，在每一个温馨幸福的画面中，我们感受着母爱的强大力气。出示 PPT 课件: 有一份爱一生一世不求回报母爱。有一个人一生一世值得你爱母亲。同学们，就让我们带着满满的幸福和感

13、动，再一次朗读这首散文诗，完毕今日的学习吧。六、检测练习，作业布置：一、根本内容把握1、金色花的作者是 印度国名作家、诗人 泰戈尔姓名。本文选自泰戈尔诗选。2、文章写了几个美丽的画面？用简洁语言概括。A、母亲做 时，开放花瓣散发香气；B、 母亲读书时，给母亲投影 ；C、母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形3、文中表达作者想象句子是：假设我变成了一朵金色花。在文中划出4、试用一句话概括全文主旨及感情。全文借助金色花口吻，通过描绘精彩画面，抒发了作者对母亲的爱及孩子对母亲的爱，呈现了浓浓的亲情。5、以下不能表达孩子对母爱的回报的一项为哪一项 D A 我要静静地开放花瓣儿，看着你工作B 你会嗅到这花香

14、，却不知道这香气是从我身上来的C 将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方D 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响二、力量提升与情感体验。品读赏析课文，理解下面句子在课文中的不同感情，做批注，再把不同感情读出来。1、 第一段要读出孩子怎样的口吻？要读出顽皮、得意、骄傲 的口吻。2、“孩子，你在哪里？”我暗暗地在那里匿笑，却一声不响。应读出母亲和我怎样的感情呢？这句话可看出母亲找“我”时的焦急担忧心情，“暗暗地”“匿笑”可看出我的顽皮得意。要读出母亲的焦急惦念和我的顽皮得意。3、“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出母亲怎样的感情呢？这句话不仅表现了母亲的焦急心情，又从“坏”子看出了母亲找到“

15、我”后，既心疼怜爱又欣喜、嗔怪的心情。所以要读出母亲嗔怪、担忧、焦虑、欣喜的感情4、“我不告知你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。应读出怎样的感情呢？这句话写出了我的顽皮、得意、天真的心理，又表达了我对母亲的宠爱之情。所以要读出 顽皮，撒娇的感情。5、我笑嘻嘻地在空中摇摆，又在叶上跳舞。 “笑嘻嘻”“跳舞”等词，生动传达出“我” 当时活泼、欢快、顽皮的特点，抒发了我对母亲的宠爱之情。三、拓展延长。课后请同学们收集有关表达或赞美母爱的名人名言，阅读摘抄和记忆。板书设计：“我”金妈妈天真活泼色虔诚秀丽保护孝顺花爱温顺慈祥六年级 3 班学情分析我上学期刚送走一届九年级的毕业班学生，这学期又担当六

16、年级3 班的语文教学和班主任工作。我的教学的金色花一课就是由六年级 3 班学生协作共同完成的。六年级 3 班学生开学初有 50 人，后来又间续增加了 4 人。这 50 多名学生都是从 4 个不同的小学、不同的班级同时升入初中组成一个的班级的。他们每个人对的学校、的班级、学习的学问都有奇特的梦想与猛烈的渴求。在全的班级里，每个学生之间既生疏又似乎很生疏，这是一个布满古怪、具有无限活力的班级。大家都站在了同一个起跑线上，应当说都可以并驾齐驱、齐头并进了。上金色花这一课时，是在学期开学不到一个月进展的。虽然已经进入初中阶段学习了，但他们的思想、心理、情感、学习习惯和语文学问根底等各方面都照旧带着明显

17、的小学生特点。通过开学初几周上课观看与作业测评，他们在语文学问根底、学习习惯、学习水平和学习力量等方面可以说是千差万别、参差不齐的。首先，在语文学习中阅读理解和有感情的朗读力量方面普遍比较薄弱。所以在教学中，我把阅读理解和自主朗读课文的训练放在了重要的位置。承受多种形式的朗读方法，让学生在尽情地朗读中理解重要词语和句子的含义，在反复朗读中理解文章的内容和作者的思想感情，到达读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外读物。 所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对教师提的问 题答复得很到位，并能敏捷地将在课文中积存的好词佳句运用到日记 或作文中去。中等一些的学生在教师的指导下也能

18、积存一些好词好句， 但不能自觉地应用。那些后进的学困生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积存了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。其次，在思想情感方面，六年级学生进入初中学习，他们的可塑性格外大，是世界观和人生观形成的关键时期。学生在的学校、的班级、面对的教师和的学习内容以及初中不同于小学的教学方法，学生都存在着一个相互生疏与生疏、习惯和适应的过程。这一阶段，最需要也最适合通过课堂教学、班会教育等活动，对其进展思想情感的熏陶和人文关心。我们面对的学生根本都是几代人娇生惯养、疼爱有加的独生子女，从日常生活实际状况看，他们总是习惯于以我为中心，只知索取与享受，很少懂得奉献与回报。家里人想方设法满足

19、孩子的需求与愿望的这种成长环境，让他们往往无视父母对他们的悄悄关心和深深的爱，更不知道如何去关爱自己的父母。因此，指导学生学习金色花一文，引导学生通过阅读理解课文内容，进而开启他们爱的心门，生疏家庭成员之间的至爱亲情是很有必要和格外重要的。设置的学习目标之一就是使孩子们真实感受到母爱，懂得回报母亲。金色花教学效果分析依据语文课程标准的教学总体目标要求，结合金色花这一课在七年级上册教材中的地位与作用以及六年级 3 班的学生实际等状况，这一课的教学三维目标设计，力求落实根底学问积存和根本技能的训练。教学的重点是指导学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文，培育学生的语感。品尝诗歌的精巧语言，体会诗

20、歌中浓浓的母子情。因此，在教学时我主要承受了朗读法与合作探究学习相结合的教学方法，主要通过四大环节：初读感知，精读探究，品读体验， 拓展延长，来学习理解演绎文本，实现教学任务与目标的。整个教学实施过程中，根本以诵读为主要教学手段。缘由有三： 其一，诵读是我国传统的教学方法之一，像金色花这样文质兼美的散文诗，通过声情并茂的诵读品尝，能引起猛烈的艺术感染作用； 其二，“课标”明确强调要让学生充分地读，在读中感知、品尝、积存、熏陶，逐步学会赏识，防止把理解赏识变成支离裂开的作品分析与学问传授；其三，“读”是一种最一般最可行的教学手段，任何条件下，都可以通过教师的引导，让学生在多种形式的品读和点评中，

21、 品尝语言、感悟主题。所以，我认为在语文教改中，教师应充分重视朗读，返朴归真，还语文课堂以“读”的本色。尤其让六年级学生学习理解经典名著，更应充分发挥这古老的传统方法的优势与作用。教师应在课堂中与学生公平对话，充分信任学生，发挥学生的主体作用。因此，我在设计中尽量把时间、空间留给学生，还学生朗读、思考、探究、体验、发言的主动权。尤其在“自主学习、导读感知”、“合作探究、品读体会”和“拓展延长，体验感悟”几个环节，设置切合的问题如：表现了人物的什么心理和感情？应当读出怎样的语速语调？等从而激发了学生的阅读趣，调动学生有感谢朗读的乐观性。带动学生对全文的品读与探究，培育学生的发散思维，答案也不求统

22、一标准，只要学生能在品读中体会出来，并说出理由即可。在学生学习理解课文主要内容和作者所表达的主题思想合计物抒情的表达方 法的根底上，引导学生学问迁移，进展学问迁移体验表达真情时，我设置了“妈妈，我想变成凉风、清茶、阳光、雨伞、) 当你 的时候， 我 ，当你的时候， 我 ，当你的时候， 我-”这样的句式，鼓舞学生写出表达对母亲的爱的语言文段，既学以致用，落实稳固力量目标，又培育了学生的想像力，还增加了学生情感体验。旨在尽力放开学生的手脚，让学生读他想读的，说他想说的，在学生自己的认知根底上与情感体验中，去解读文本，又把课外相关的内容恰当的链接起来，让学生在阅读与联想中体会出的东西，而不把教师自己

23、的东西强加给学生，变“一言堂”为“群言堂”，充分让学生自主思考、体会、探究，全方位“动”起来，在主动乐观的思维和情感活动中，学生轻松开心地自主学习。整个教学过程层次清楚环节紧凑，紧紧围绕目标开放。学生把握了预设的“学习目标”，到达了“教学目标”中的预期。金色花教材分析金色花是最的人民教育出版社 2023 年 7 月出版的七年级语文上册其次单元里散文诗两首中的一课。本单元的几篇课文主富自己的情感体验。其中秋天的思念写的是母亲对双腿瘫痪的儿子的怜悯、理解和无微不至的关爱以及我对母亲的思念。闲逛写的是一家四口人祖孙三代在闲逛途中表现出的互敬互爱、和谐相处的要是从不同角度书写了亲人之间真挚动人的感情，

24、以表现家庭和至爱亲情为主题。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰家庭亲情和尊老爱幼的传统美德。世说语两则通过两个小故事 分别表现了两个不同时代的少年儿童成长中的聪明灵巧；而泰戈尔的金色花和冰心 的荷叶 母亲则是表现母爱的两首散文诗，所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。教材编者在单元阅读教学提示中强调：“学习本单元，要连续重视朗读，把握文章的感情基调，留意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的根底上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露， 易于直接把握；有的则浅薄含蓄，要从字里行间细细品尝。”在单元目标中要求学生在整体感悟课文内容的根底上，留意语言的积存和写法的借鉴，并学习

25、有感情的朗读，通过反复朗读理解重点词语和句子的含义。比较而言，泰戈尔的诗歌清爽自然，想象丰富，语言秀丽， 除了表现母爱也表现了孩子对母亲的依恋。因此，本课时我只讲授泰戈尔的金色花，而冰心的荷叶 母亲则让学生课后进展比较阅读。金色花是抒写母爱亲情的精巧散文诗，诗文中所表达的浓浓亲情动人心弦，美丽的语言也足以感染每一个情感丰富的学生。学习本课，首先要达本钱单元要求，即能整体感悟课文内容，留意语言的的人文性和情感熏陶作用。任何教学目标是教学设计时确定的该课教学所要到达的目标，它对课堂一切教学活动起到宏观调控的作用，也是对课堂教学开放评价积存和写法的借鉴，学习有感情的朗读，并通过反复朗读理解诗文中重点

26、词语和句子的含义。其次，还要能感受母子情深，突出语文学科的重要依据，依据单元目标的要求和当前语文教学的任务，当前的语文教学是语文的工具性和人文性的有机结合，我们不仅要让学生在扎扎实实地学好语文学问的同时，还要留意培育学生良好的道德情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会学生怎样做人。我执教使用的教材是七年级上册语文，但承受学习的学生是六年级三班的学生，依据语文课程标准对 6 年级学段学生的阅读力量目标要求：“能联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情颜色，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达挨次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法。在朗读中感悟作品的内

27、容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。”所以在上本课时，我确立了以下教学目标。1、学问与力量：指导学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文，培育学生的语感。引导学生品尝诗歌的精巧语言，体会诗歌中浓浓的母子情。通过学习，让学生理解借物抒情的表达方法2、过程与方法：通过多种方式的朗读使学生准确把握诗歌感情基调。承受品析争论法引导学生理解重点语句的深刻含义和借物抒情的表达方法。运用合作探究的方式激发学生的乐观性，加深对文章的理解，领悟至爱亲情，加深对母爱的生疏。3、情感态度价值观：引导学生体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成

28、安康高尚的审美情趣和审美力量。这篇文的主要内容：金色花是一篇表现母子之情的散文诗，次玩耍的场面，以儿童特有的方式表达了对母亲的感情。学好这一课，可以让学生了解散文诗这一体载；学习文中托物言志或借物抒情的写法；让学生体验亲情，激发他们关爱母亲，回报母亲的炎热忱怀；是印度著名作家泰戈尔月集的代表作，他以“假设我变成一朵金色花”开头，由此开放想象写了一个灵巧得意的孩子与妈妈一天三并为学生课后比较阅读冰心的荷叶 母亲打下根底。正由于这篇课文是散文诗，对六年级学生而言，是比较生疏和颖的文体，基于学生的实际和教材地位性质，我在制定了上述教学目标之后， 又确定了本科的教学重点和难点教学重点。教学重点是： 正

29、确、流利、有节奏、有感情地朗读课文，培育学生的语感。品尝诗歌的精巧语言，体会诗歌中浓浓的母子情。教学难点是：理解借助一种具体的事物来表达感情的这种借物抒情的表达方法。依据语文学科和诗歌体载的特点，在贯穿自主、合作、探究学习相结合的同时，我把教学主要方法侧重于为反复诵读，指导学生通过多种方式的朗读，来理解重点词语句子的意思，感悟诗歌的主要内容和思想感情。 而依据学生的学问构造和六年级学生的实际状况，我将学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法和提高朗读和鉴赏力量确立为本课的教学难点。在教学过程中为了帮助学生更好地理解母爱亲情和借物抒情的这种表达方法，除引导学生反复朗读，读懂重点词语句子的含义

30、外，还引导学生在朗读时体验和再现人物的不同性格特点和思想感情。通过拓展阅读孟郊的游子吟、冰心的一条纸船、汪国真、王安石等人的诗文佳句，仿写表达对母亲挚爱的诗句等形式，加深对母爱深情的理解和感悟，理解和把握借物抒情的这种表达方法，从而有效的解决了教学目标中的重点和难点。金色花学生评测练习一、根本内容把握1、金色花的作者是 印度国名作家、诗人 泰戈尔姓名。本文选自泰戈尔诗选。2、文章写了几个美丽的画面？用简洁语言概括。A、母亲做 时，开放花瓣散发香气；B、 母亲读书时，给母亲投影 ；C、母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形3、文中表达作者想象句子是：假设我变成了一朵金色花。在文中划出4、试用一句话概

31、括全文主旨及感情。全文借助金色花口吻，通过描绘精彩画面，抒发了作者对母亲的爱及孩子对母亲的爱，呈现了浓浓的亲情。5、以下不能表达孩子对母爱的回报的一项为哪一项 D A 我要静静地开放花瓣儿，看着你工作B 你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的C 将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方D 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响二、力量提升与情感体验。品读赏析课文，理解下面句子在课文中的不同感情，做批注，再把不同感情读出来。1、 第一段要读出孩子怎样的口吻？要读出顽皮、得意、骄傲 的口吻。2、“孩子，你在哪里？”我暗暗地在那里匿笑，却一声不响。应读出母亲和我怎样的感情呢？这句话可看出母亲

32、找“我”时的焦急担忧心情，“暗暗地”“匿笑”可看出我的顽皮得意。要读出母亲的焦急惦念和我的顽皮得意。3、“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出母亲怎样的感情呢？这句话不仅表现了母亲的焦急心情，又从“坏”子看出了母亲找到“我”后，既心疼怜爱又欣喜、嗔怪的心情。所以要读出母亲嗔怪、担忧、焦虑、欣喜的感情4、“我不告知你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。应读出怎样的感情呢？这句话写出了我的顽皮、得意、天真的心理，又表达了我对母亲的宠爱之情。所以要读出 顽皮，撒娇的感情。5、我笑嘻嘻地在空中摇摆，又在叶上跳舞。 “笑嘻嘻”“跳舞”等词，生动传达出“我” 当时活泼、欢快、顽皮的特点，抒发了我对母亲的宠

33、爱之情。金色花教学反思金色花一课虽然篇幅比较短小，但是意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集月集中的代表作。它写一个假想“假设我变成了一朵金色花”首句，并由此生发想象一个奇特的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现乍一看，在我们面前呈现的是一幅儿童玩耍的画面。画面的中心人物是“我”一个灵巧得意的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次玩耍。第一次玩耍，是在母亲 人类天性的奇特与圣洁。这样一幅画面，可以从多种角度进展观照， 揣摩其不同的意味。时，静静地开放花瓣散发香气；其次将玩耍，是在母亲读罗摩衍那时，将影子投在母亲所读的书页上；第三次玩耍，是在母亲拿

34、了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲格外依恋。“我”稚嫩天真，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最终母亲问 “到哪里去了”，“我”说“我不告知你”，这是得意的和蔼意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短，母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是和蔼的、慈祥的。两人的性格形成鲜亮的比照。和蔼、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙但是有完整的情节，情节进展有波澜。人物在情节的进展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、灵巧“诡谲”的，

35、又是天生和蔼的；的变化，制造出特别的意趣。赐予课文的主要内容、主题和写作构思以及作者表达的思想情感，在整个教学设计和实施实施过程中，我主要侧重于从三方面引导学生阅读理解：一是诗的语言美；二是诗的画面美；三是诗的情感美。为了引导学生从这几方面阅读理解课文精巧的内容与形式，我主要通过反复多变的朗读听读、赛读、品读、范读等，让学生在朗读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，制造和谐有序的课堂。之所以实行这样的教学手段。缘由有三：其一，诵读是我国传统的教学方法之一，像金色花这样文质兼美的散文诗，通过声情并茂的诵读品尝，能引起猛烈的艺术感染作用；其二，“课标”明

36、确强调要让学生充分地读，在读中感知、品尝、积存、熏陶，逐步学会赏识，防止把理解赏识变成支离裂开的作品分析与学问传授；其三，“读”是一种最一般最可行的教学手段，任何条件下，都可以通过教师的引导，让学生在多种形式的品读和点评中，品尝语言、感悟主题。所以，我认为在语文教改中，教师应充分重视朗读，返朴归真，还语文课堂以“读”的本色。尤其让六年级学生学习理解经典名著，更应充分发挥这古老的传统方法的优势与作用。从课堂教学实践过程和效果看，实行以指导学生反复朗读为主的教学手段，有效地帮助学生循序渐进全面细致地把握课文内容，理解和体会文章中人物与作者的思想感情。课堂中学生朗读的乐观性很高，读得也格外认真，有腔

37、有调。虽然还有一些学生读得不是很好。但在我的启发诱导之下，也能大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。例如刘云舒、孟润琪等同学的精彩朗读，赢得教师及同学们的掌声。其次，是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。这样的安排简化头绪，为学生赢得更多朗读和思考的时间，提高了学习效率。缺乏之处是：1由于是第一次录课，阅历缺乏，画面切换太快。2学生刚刚入学不久，学习乐观性很高，自主学习环节都想表现， 因此，用时稍多。课程标准分析全日制义务教育语文课程标准2023 年版在阐述语文课程理念时就指出：语

38、文课程应激发和培育学生宠爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积存，培育语感，进展思维，初步把握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯。要坚持贯彻学生是学习的主体的理念。鼓舞自主阅读、自由表达，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。课程标准在强调学生阅读教学总体目标和要求时指出：学生要具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积存和良好的语感，留意情感体验，进展感受和理解的力量。课程标准强调，还应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积存、增加体验，培育语感。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地

39、朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读， 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对 5-6 年级学段学生的阅读力量目标要求是：能联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情颜色，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达挨次，体会作者的思想感情， 初步领悟文章的根本表达方法。在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。金色花这篇课文，是人教版七年级语文上册其次单元中第7 课 散文诗二首中的一首，第一首金色花是泰戈尔写的一首散文诗，后一首

40、是冰心写的荷叶-母亲。这个单元几篇课文所表达的主题主要是歌颂和赞美“至爱亲情”的，在全册书的教学中，与前一单元的描绘自然歌、颂自然的主题以及后面单元的叙写金色童年的贵重、感悟人生的奇特等内容是一脉相承的，起到承前启后、前后贯穿的作用。我认为，诗歌的教学方法最主要的是朗读教学。基于课程标准的总体要求和教材的思想内容和表达形式的特点，所以我的教学意图就是在阅读教学中加强学生对语言整体感知、感悟力量的训练培育，贯穿自主合作探究学习的教学思想，引导学生承受多种方法反复朗读，通过反复的朗读培育其语感，并通过朗读训练指导，促进学生理解课文重点词语、句子的含义，理解课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。