语音测试对教学的正向发拨作用.pdf

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1、1/3 语音测试对教学的正向发拨作用 邓宁霞 英语学习包括三大板块：语言知识、语言技能和语言运用。语言知识又包括：语音、词汇、语法、功能和话题。语音是英语教师在教学的过程中必须关注的问题。没有好的语音，语言表达黯然失色。本文结合测试练习分析语音测试对教学的正向发拨作用，期许对教师课堂的语音教学提供积极的参 考思路。测试题举例：一、Listen and choose你将听到一个句子，根据你所听到的内容,选择符合的一项，并将其字母编号填在题号前 的括号内，每小题读两遍。听前抓紧时间把各选项浏览一遍，会让你选择时更有把握！(每 小题 1 分，共 10 分)b5E2RGbCAP()1.A.B.C.()

2、2.A.B.C.p1EanqFDPw()3.A.park B.porkC.party()4.A.themB.than C.then()5.A.knowB.no C.not()6.A.matterB.letter C.little()7.A.subway B.funny day C.Sunday()8.A.east B.west C.eat()9.A.drinkB.drinks C.drinking()10.A.shop B.storeC.stop剖析 1.考查要点：1）考查学生对于音相近、形相似的单词的辨别区分能力。2）发展学生对句子语意的理解能力，对语法结构的辨别能力。2.对教学指导的意义：

3、1）教师要有意识收集、总结音相近、形相似的单词。收集渠道：（1）来源于教师本人的认知；例如，pork/park;fruit/food/foot；（2）更重要的是对学生学情的观察和分析。例如，有些学生对 l 和 n 无法区别，导致 like 和 night 分不清。DXDiTa9E3d Wed.Thu.Sat.2/3 2）教师要建立语音意识。（1）教师要对自己的语音提出高要求，课前模仿录音，努力向地道 的语音靠拢，减少明显的地方口音；（2）教师在课堂中要关注学生的语音，多让学生跟读 录音，学习地道的语音语调；（3）教师要具备纠正学生语音的技巧。RTCrpUDGiT 3）教师要建立“词不离句”的词

4、汇教学意识。同时关注词汇在句子中的特征、词汇的运用，并 对之进行点拨。何为点拨？以上述的第 3 小题为例说明：5PCzVD7HxA A.park B.pork C.party 1.There are many trees in the _.2.Come to my birthday _ tomorrow night please.3.Do you like eating _?在做这种练习时，先不出现选项词汇，让学生看句子，想一想，横线上可以填什么词，或 者说什么类型的词。我们以第一句为例来预测学生的可能答案：park,village,zoo（老师点拨：非常棒！是表 示地点的单词。）jLBHrn

5、AILg 然后再出现选择项，让学生填。这时学生就会“被迫”“主 动”去思考词在句子中的功能了，并发展了对句子深层次的理解和预测的能力。xHAQX74J0X 学生在语言练习的过程中，也许因为有了一定的强度，也许因为在一定的语境之下进行练 习，对某一个单一的语言知识点会掌握得比较好，但是，一旦换一个环境，或者多个相类 似的知识点混合在一起时，会发生混淆。针对这种情况，教师的点拨就显得极为重要，可 以有效地帮助学生澄清问题。LDAYtRyKfE 这就是为什么“简单的部分之和不等于整体”。要帮助学生真正掌握一个知识点，必须把这 个知识点放到更大的一个场景中。Zzz6ZB2Ltk 3.评价试题命制策略：

6、1）辨音：例如上述的第 10 小题：A.shop B.store 对于音近词，设计任务让学生来区别，而不是教师讲解区别。讲解会让学生“这边听了，那边忘。”又例如上述的第 2 小题，只是单纯地考查学生是否能听、会认这 3 个表示星期几的单词。2）语义线索：（见上述的第 3 小题）3）语法线索：例如上述的第 9 小题 A.drink B.drinks C.drinking 听力内容为：The elephant is drinking water with its trunk.dvzfvkwMI1 下面举两种练习方法供大家参考：方法一：1）老师以文字形式呈现读句子：The elephant is _

7、 water with its trunk.rqyn14ZNXI 让学生思考，猜一猜横线上可能填什么呢？我们来预测学生的可能答案：The elephant is drinking/playing with/water.2）老师点拨：非常棒！后面会接一个表示动作的动词，而且是动词加 ing，为什么呢？3）接着出类似的题目，至少 5 题以上，强化学生根据时态线索判断答案的能力。在开始做强化题前，老师再次提示学生：（1）请看这五小题的选择项，发现什么？1.A.running B.run C.runs 2.A.sleeping B.sleep C.sleeps 3.（2）在听听力前，我们该怎么做呢？这

8、就是学法的指导。练习分析语音测试对教学的正向发拨作用期许对教师课堂的语音教学提供积极的参考思路测试题举例一你将听到一个 项浏览一遍会让你选择时更有把握每小题分分剖析考查要点考查学生对于音相近形相似的单词的辨别区分能力发展学 集渠道来源于教师本人的认知例如更重要的是对学生学情的观察和分析例如有些学生对和无法区别导致和分不清教师3/3 唯有把具体的学习策略放在任务中，让学生在做中学，才会有可能产生积极的效果。方法二：1）老师读句子：Look.The elephant is _.让学生思考，猜一猜老师后面可能说什么呢？EmxvxOtOco 我们来预测学生的可能答案：The elephant is d

9、rinking water.The elephant is running.The elephant is sleeping.2）老师点拨：非常棒！后面老师多半会说表示大象正在进行的动作。你是怎么猜到的？（Look!）谁能说说这个动词的形式有什么特别吗？（动词 ing）SixE2yXPq5 3）然后再出现选择项，让学生填。这时学生就会“被迫”“主 动”去思考词在句子中的功能 了，并发展了对句子深层次的理解和预测的能力。6ewMyirQFL 4）如果我想选其他的几个选项，我该用什么句子呢？请你们出一个带空的句子来考考老 师吧。5）重复方法一的步骤 3）练习分析语音测试对教学的正向发拨作用期许对教师课堂的语音教学提供积极的参考思路测试题举例一你将听到一个 项浏览一遍会让你选择时更有把握每小题分分剖析考查要点考查学生对于音相近形相似的单词的辨别区分能力发展学 集渠道来源于教师本人的认知例如更重要的是对学生学情的观察和分析例如有些学生对和无法区别导致和分不清教师