英语课堂教学案例分析.pdf

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1、英语课 堂教学案例分 析创 设真 实情景 有 效开展活动.理论综述:外 语 学习 论 外 语 学习 论阐述人 类 如何 学得外 语的 机制，是外 语 教学法 的理论 源头。多少年来，人们根据不同 的 推 论，提出了外语学习的各种假说。推 论的 基 础主要是语言 学关于人 类如何掌握 语言以及 心理 学关于动 物 如何 学会 行为和儿 童认识发 展 的观 点。人 类 如何 掌握 语言的假 说 有 许 多 种，归 纳起 来可 分为先 天习 得 论和后 天学习 论。L先 天习 得 论:先 天习 得 论认为，人主 要凭先 天因 素自 然学会 语言。学会 的 条件 是在 相 应 的语言环 境 中 进行

2、接 触 或 输入，教不 起什么作 用。这种 想法人 们 早就有了，只 是 较为 模 糊。到 本世 纪50 年代乔 姆斯基学 说兴 起，它 认为人 有先 天 的语言习 得机制 生 未就具 有一 种 普 遍语 法 知识，这 是人 类独 有 的生 理现象。语言习 得机制 还和人 的 智力发 展 等功 能不 相联系。儿 童由于具 有 这种习 得机制，在广泛接 触 语言素 材中，通过假 说验证与先 天 的 普 遍语言相 比 较，认识到了 母 语的语言规则，即取 得了 语言能力 从 而能 够 运用、创 造语言行为。所以，取 得了 语言 能力，就是掌握了 语言，语言 是先 天性地 自 然习 得 学 者们 据

3、此提出了 多 种第二 语言（以下 简称二 语）习 得 论，其中 影响 最大 的 是克 拉中 的二 语习 得一 学得 说，尤其 是 输入 说。80 年代以 来 风卷 西东，外语 学习 论的研究也 局 限于习 得 范 围。本来，母 语、二 语、外 语互不 相同。从 语言 教学 说，母 语可以 称作 L1,二语、外 语都可 称作L2；但二 语教学在 目的 语 国家之内，而 外 语 教学却 在 远离目的语 国家 的 异 邦 异族，其 差异显 而 易 见。西 方学 者由于 相信 普 遍 语 法是人 类 大 脑的一 部分 的假 说，认为 对 语言发 展 的 描 述不 宜使 用 学习，而 应 用习 得，以

4、表示语言 是 在一 定 环 境下 自行生长的现象。他们 并且 把二 语 学习划入习 得 范 围，又 把二 语习 得 引 用于 外 语。这 样，从 理论上 讲，外 语也 是可以 自行生长而不 用 教 的了。但 因为 外 语 学习 者 比二 语 学习 者面 大人 多，总体影 响也 大得多，教学 环 境条件 更复杂得多，决不可 能 象 母 语那 样 自行生长。所以 西 方有关 文 献 往往因不 能自 圆其 说而 把学得与 学习两个 对 立 概念混同使 用2 后 天学得 论:与先 天习 得 论相 对 的后 天学得 论，即 学习 论，认为人 类 是 通过 学习 而 掌握 语言，母 语 二语、外 语都 是

5、学得 而非习 得。学得 论假 说也 有多 种，而 概括 起 来，都立足于两 种 普 遍 学习 论：联结 论和 认知论。联结论认为，学习是通过反复操 练建 立联系/条件反 射。联系 建成了，便 是学会了。在 建 立联结的过程中，主 要 活动 是 示范/刺 激一一 模 仿/反 应，尝 试 重 复。把 联结论用于 外 语 教学，就 要 抓住三 点学习 规则：反 复模仿，大 胆 尝 试，习 惯成 自 然。联结论中最有名的学说是巴 甫洛夫 的条 件反 射 说，桑代克 的 尝 试一 错误说和 斯 金纳的刺 激一反 应 说。与 联结论相 对 立 的是认 知论，包 括格式塔 理论、皮 亚 杰 的发 展 论和其

6、他 认知论。它们 都认为 学习 是 一 种认识 活动，必 须以 理解为 基 础。比如，格式塔 理论认为 学习 是对整个 情景作出 有 组织反 应 的过程 即 查 觉知觉经验中 旧 结 构 的缺 点之后，顿 悟性地把 它改 组 成新 结 构。皮亚杰的认识论则认为，学习 是 旧有 知识结 构（图式）的 改变。其 过程 是 顺 应新 的刺 激 而修 改原 有图式或 由原 有图式对新刺 激 进行选 择 整合 而加以同化。把 认知论用于 外 语 教学则 要遵从 另 外三 条 规 律：理解关 系，完善 规则，学习与 运用 互补互促。在习 得 论与 学习 论之 间，存在 着 多 种习 得一 学得或 学得一习

7、 得 论。比如，在母 语习 得 论中，有一 种相 互作用论。它 认为，儿 童习 得母 语 是先 天 的习 得 能 力与 客 观的经验相互作 用的结 果。儿 童 有先 天 的习 得机制 而不 存在先 天 的 普 遍语 法。先 天习 得 能力 帮 助儿 童从 输入中发 现 母 语的规则，然后 应 用 并 评价 这些规则，久而久之，逐 渐归 纳出 母 语的 整体 结 构 习 得了 母 语。又 如，二 语习 得 论中 的过 渡 语说和 文化 移入 说，也 包含了习 得与 学得两 种 机制。前 者即中介 语/语际 语说，它 认为 学 生 是 通过使 用 既 非目的语又 非 母 语 的中介 语而逐 渐习

8、得二 语。后 者认为 社会 因 素和个 人 情感因 素 是影响二 语习 得 的一些 重要 因 素，所以 二 语 是伴 随 文化 移入 而习 得 的，不 必 经过 教 的过程近几 年来，联结主义 的兴 起 对普 遍语 法 理论 提出了 直 接 的 挑战。它 认为 语言能力 的 形成建 立 在 联结的 形成、增强和 消 退这些 机制之上，根本不 必 用与 生 俱 有 的能力 来 解释。他们 的观 点可 归 纳为两 点：（一）普 遍语 法 理论假 定 的一些 语言 所 特 有 的现象 以及与 语言习 得有关 的特 殊 能力，并 非语言 所 特 有 也 存在于其 它 的认识 活动之中。（二）许 多原

9、来以 普遍语法理论来解释的第二语言习得过程也不必靠 普 遍语 法 理论，而可以 通过一 般的 学习原则 来 解 释。”二.外 语 教学法 简介1、翻I 译 法(Translation Method)翻译 法也向 语 法 翻译 法(Grammar-Translation Method)阅读 法(Reading Method)古典法(Classical Method)o 翻译 法 的 教学 目的 是培养 学 生阅读 外国文学作品 的能力和 模仿 范 文 进行写作 的 能力。其 突出 的特 点是：教师 用 母 语 授 课，授课重 点是 讲解与分 析句 子成分和 语音、词 汇变化与 语 法 规则。优

10、点：L 承生语法概念清晰；2.阅读能力 较 强，尤其 是 遇到 长而难的句 子时 通 过分 析句 子 结 构便 能理解 意思；3.有助于 培养 翻译能力和写作 能力。缺 点：L&视口 语 教学，学 生的语音语调 差，不利于 培 养 学 生用 外 语进行交 际的能力；2.教学方式单一，学 生 容易失去兴 趣。2、直 接法(Direct Method)直 接法也向 自 然法(Natural Method)、心 理 法(Psychological Method)口 语 法(Oral Method)改向 法(Reformed Method)o 针力 翻译 法不 能 培养 学 生听 说能力 的缺 点，直

11、 接法于19世 纪 末在欧洲 产 生。它包含三个 方 面的 意思：直接学习、直 接 理 解和 直 接应 用。其主 要特 点是：不允 许使 用 母 语，用动作和 图 画等直观 手段 解释词义和句 子。优 点：L 策用各 种直观 教具，广泛 运用 接 近 实 际生 活 的 教学方式，有助于 培养 用 外 语 思 维的能力；2.强 调直 接学习和 直 接应 用，注 重语言 实 践练习,学 生 学习 积 极性 高，学习兴 趣 浓厚；3.重视口 语和 语音 教学，能 有效地培养 学 生的语 言运用能力。缺 点：1.齐 斥母 语，使 学 生 对一些 抽 象和 复杂 的 概念 难 以 理解；2.没有明晰 的

12、语 法 解释，导 致 学 生说出 的话语 法 错误较 多。3、听 说 法(Audiolingualism,Audiolingual Method)听 说 法于20世 纪40 至60 年代 盛行于 美 国。二 战 爆 发后，美 国 需要 派大 量的 士兵出 国作 战，士兵们 需 要掌握所去国家的语言，政府临 时抽 调 外 语 教学法 和 语言 学专 家以及 有 经验的 外 语 教师，成 立了 外 语 训练中 心，研究 外 语速 成教学方法，以六 至八个 月 为一 期，培 训 士兵，其 训练 方法就是听和 说，听 说 法就 这 样产 生了。它吸 收了 直 接法 的许 多优 点，又 受 结 构主义

13、语言 学和 行为主义 心 理 学 的 影响。认为 外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械 练习和 记 忆 的 方法强化 学 生的反 应；课 堂上 学 生做 大 量的句 型操 练，不 考虑 意思和 语 境。优 点：L 片养学生敢于大胆主动 地使用所学 语言进行交 谈，口 语能力 较 强；2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范；缺 点：L 7 量的模仿和机械操练不利于发 展学生的创造 性思 维；2,脱离语言内 容和 语 境 的句 型操 练不利于 学 生 对 语言的 灵活 运用。3,放松 读写 训练，不利于 学 生全 面发 展实 践能力4、情景法(Situational Method)情景法也叫 视听

14、 法。针 对听 说 法 脱离语 境，孤立地 练习句 型，影响 培养 学 生 有效使 用语言能力 的问题 20世 纪50 年代 在法国产 生了 情景法。它吸取了 直 接法和听 说 法 的许 多优 点。充分利 用 幻灯机、录音 机、投影机、电 影和 录 象等视听 教具，让 学 生边看 边听边说，身临其 境地学习 外 语，把 看到 的 情景和 听到 的 声 音自 然地 联系起 来，强调通过 情景操 练句 型，在教学中只允 许使 用目的语。优 点：L 谪 景 的创 设能 够加 速 外 语与事 物的联系，有助 于 理解 所学 语言；2.重视 整体 结 构 的 对 话 教学，使 课 堂变 得 生动 活 泼

15、，学 生 学 的语言自 然，表达准 确。缺 点：11 美全 排 除 母 语，不利于 对 语言 材料 的 彻底 理解;2.过分 强 调 整体 结 构感 知，使学生对语言项目缺 乏 清楚 的认识。5、认知 法(Cognitive Approach)六十年代，随着科 技的飞速发展，国 际间的交 往和 竞争 都需要高级 外 语人 材，听 说 法已不 能 满 足这种 新 的发 展形式，认知 法便 在 美 国 诞生了。认知 法把 语言 学习 看作 是智力 活动。认知 法提出：任何 语言 里的句 子 都 是无 穷 无尽 的，人不可 能 学到 每一个句 子，但 在学习 的过程中，却 能听 懂和 应 用从 未学

16、 过 或 见过的句 子，这 就是智力 或 语 法在 起作 用。在教 学中 强 调发 挥智力 的作 用，让 学 生理解 所学 的 材料 掌握 语言的运用规 律，强调有意义的操练活动。优 点：L 若利于 培养 学 生的创 造 性思 维；2.在 理解语言知识的 基 础上 进行 操 练，有利于 激 发 学 生的 学习兴 趣，提 高语言使 用的准 确 性和 得体 性。缺 点：力 语音语调要 求不严 格；2.没有强 调 培养 学 生的交 际能力。6、交 际 法(Communicative Approach)交 际 法也向功 能 法(Functional Approach)或意念法(Notional App

17、roach)o交 际 法是70 年代 披据 语言 学 家海姆斯(Hymes)和 韩礼 德(Halliday)的理论 形成 的 是全世 界 影响 较 大 的 外 语 教学法流派。交 际 学派 认 为：语言 教学 的目的 是培养 学 生使 用目的语进行交 际的能力，语言 教学 的内 容不仅 要包 括 语言结 构，还要包 括 表达各 种 意念和功 能的 常 用语句。交 际 法 重视 培养 学 生的语言能力，采用真 实、地 道的语言 材料，主 张句 型加 情景来学习 语言，鼓励学生多多 接 触和使 用 外 语。优 点：L 普 视 学 生的 实 际需要；2.重视交 际能力 的 培养，有利于 学 生 在一

18、 定 的社 会 环 境中 恰当地使 用目的语进行交 际。缺 点：1.庙何 确 定和 统计功 能、意念 项目，有待 进一 步探 讨；2.以功 能 意念为 线索组织 教学大 纲，很 难保 证语 法 项目编 排 的体 系 性。7、任务型教学法(Bsk-based Language Teaching Approach)粹务 型教学(Bsk-based Language Teaching)是指 教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行 的 教学。这 是20世 纪80 年代兴 起的一 种 强 调“在 做中 学(learning by doing)的语言 教学方法，是 交 际 教学法 的发 展，在世 界

19、语言 教 育界 引 起了人们 的 广泛注意。近 年来，这种“用语言做事(doing things with thegnguage)的教学 理论逐 渐引入我 国 的 基 础英语课 堂教学，是我国外 语课程 教学改 革 的一个 走向。该理论认为：掌握 语言 大多是在活动中使 用语言的 结果，而不 是单 纯训练语言 技 能和 学习 语言知识的 结果。在教学活动中，教师应当围 绕特 定的交际和 语言项目，设计出具体 的、可 操作 的任务，学 生通 过表达、沟 通、交 涉、解释、询问等各 种语言 活动 形式来完成任务，以 达到 学习和 掌握 语言的目的。任务 型教学法是吸 收了以 往多 种 教学法 的优

20、 点 而 形 成 的，它和其 它 的 教学法并不 排斥。优 点：美 成多 种 多样 的任务 活动，有助于 激发 学 生的 学习兴 趣。2.在完成任务 的过程中，将 语言知识和 语言 技 能 结合 起 来，有助于 培养 学 生综合 的语言运用能力。3.促 进 学 生积 极参与 语言交 流活动，启发 想像力 和创 造 性思 维，有利于发 挥学 生的主体 性作 用。4.在任务 型教学中 有大 量的 小 组 或双人 活动，每 个人 都 有 自 己 的任务 要 完成，可以更好地面向全体 学 生进行 教学。5.活动内 容涉及 面 广，信 息 量 大，有助于 拓宽学 生的知识面。6.在活/中 学习 知识，培

21、养人 际交 往、思 考、决 策和 应变 能力，有利于 学 生的全 面发 展。7 在任务 型教学活动中，在教师 的启发下，每个 学 生都 有 独立 思 考、积 极参与 的 机会，易于保 持学 习 的积 极性，养 成 良 好 的 学习习 惯，帮助 学 生获 得 终身学习的能力。艺 术激 趣 式教学法著名 的 戏剧 大师斯坦尼斯拉夫斯基 说过：“语言 既 音乐，音乐 是情感 的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”教师如在 英语 教学 过程中 适 当把 音乐 渗 透到 英语 教学 的各个 环节中，就可以 使 英语课 堂充 满了 艺 术气息。例 如：在教数字 的 时 候 我先 播放Ten l

22、ittle Indian Boys以 此来活 跃课 堂气氛，激发 学 生 学习兴 趣。在教表示人物喜、怒、哀、乐 的单 词 时，可以 边画 边 教，学 生边看边 学，不 知不 觉进入 情景，很快 达 到 四会 要 求。这 样，记 忆单 词不再 是 负 担。我校每天中午，傍 晚播放 英语 歌曲，每周一 换，定 期开展 英语 歌曲比 赛，才 艺 展 示赛，圣 诞 晚会 等，让 学 生 浸泡在 英语 学习 的艺 术氛围中。游戏法兴 趣 是一个人 对一 定事 物 所抱 的积 极态度，是学习 动力，是发 展 能力 的 契机。在 课 堂教学中，应 重视 生 学习 英语兴 趣的 培养，激发 学 生的 学习兴

23、 趣。新 期 英语 教学 要 提倡“乐”的观 念，情绪越好，越乐 对所学内容便会发 生浓厚的兴趣，学习 效果也 将 越 初中 生 活泼、好动、好 玩，而游戏对于学生来说是 闻乐 见的。老 师可以 根据 课 文内 容 设计一些 趣味 性 强 的 游戏，让 学 生 在游戏中 进行课 文学习。如在教 Shopping 时，有 老 师 让 学 生以26个 字母为 顺 序，住 一个 电词 接 龙 游戏，The shop sells apples,books,chairs,doors,eggs,fish.这 样,学 生劫了 脑筋,得到 锻 炼，同 时也 很 自 然地引出 课 文。竞赛 法争 强好 胜 是初

24、中 生的 性格 特 征，因此，在教学中我 经 常引 进竞争 机制，给 学 生一个 表现的 机会。在初 二 有关于 电脑 游戏 的 教学内 容，我先 让几个同 学 打游戏比 赛，再 教有关 游戏 的词 汇，句 型，这时 学 生个个兴 致勃勃，跃跃 欲试，争 着参与 游戏。这 种竞赛 方式 还 是 训练语言的 极好手段。学 生 在学中 玩，玩中 学，学得 起劲，玩得高兴，从 而保 持了 学 习 英语的兴 趣。三 教学改 革与 思考：教改探 索 是一 骨 教学 研究、改 革、创 造的 源头，因 为 它是发 现问题、验证问题，以 至 尝 试解决 问题的 活动。历史上 大 的 外 语 教改探 索都起自西

25、 方，东 方 大多只 是 着眼于 问题的共 性，去“探 索”如何 应 用 西 方 的 探 索结 果。自 己 的个 性 被压 抑了，引 用自 然 也不会产 生理 想 的 效果。尤其 是从听 说 法开始，西 方 的 探 索 基本上 都 是先 拟好了 观 点、模式，再 用之 于 实 际。国内也 是先 引入 或 设 想一 种理论 或模式，再 在实 践中 进行印 证。这种重共 性、轻个 性 现象的 实 质 是忽 视 对 白 己实 践的研究，没从 实 际出发，不 从 实 际出发 必然 脱离 外 语 教学所在国家、地区 的个 性（特 殊情况），也 就是以共 性代个 性，犹 如制了 帽 子扣脑袋。这 就 造

26、成了 外 语 教改探 索的三个 误区：西 方中 心，忽 视 教学 环 境，围 绕 新异 的语言 学假 说 打 转。80 年代后 期，人们 就发 现 如何 培养交 际能力不仅 仅 是一个 语言 学 问题，而且 是一个 教 育 学和 心 理 学 问题。因为 外 语 教学大多数是在学校 里进行，它无 疑要受到 整个 教学 系统的 影响，学 生的 外 语 学习 需 要往往有别于 社会需要。所以 要充分 考虑 来 自 教 育 系统的 影响外 语 教改 的 根本 问题 是按照学 生 掌握外 语的经历去 改 进 教学 设计和 教学活动。学 生究竟 怎样掌握外 语 人们一 直认为 怎样掌握母 语 就怎样掌握外

27、 语。多年 来 语言 学家以 掌握母 语为 研究 对 象。先后 提出了 许 多假 说。每一 种 新假 说 提出之后，外 语 教学 界 就据 此提出不同 的观 点、模式，一 种 新 的 教学法也 应 运 而生，成为 大家 追逐的 对 象。因此不 少学 者认为 有 什么 语言观 就有什么 教学法。语言观变了，教学法 就得更新。长 期来，搞教改探 索的人 就必 须瞪着人 类 如何 掌握 语言的观 点，而 忘 记了 那 是很可 能被 推 翻的假 说。现 在不同了，人们停 止了 对 语言 学新 观 点 的追逐，走上了 重视不同 实 际之个 性 的 教改探 索之 路。外语 立体化 教学法把学 生、目的语和

28、 教学 环 境 看作 外 语 教学 立体 系统的三 维，并 特别 重视 教学 环 境 的作 用 其 方法 论前 提就是从 实 际出发。四.现代 教学 趋势L 教学内 容 综合化这 指两个 方 面：所授 语言、文化 的综合化；对学生 的 德智体 美诸项 教 育的综合化。所授 语言、文化 的综合化 既指传 统的句单位 教学将 由话语的篇章 教学所取代，也 指 语言与 相关 文化 的 结合。这一 趋势 的 根源有二：（一）科 学发 展 的综 合化。在 笛卡儿 的 方法 论和 培根 的 归 纳 法之后 科 学 发 展是分 析式。到了 当代，科 学 门类 已极其 繁 多，各 门类之 间的联系 日 益重要

29、，因此产 生了 文 理 沟 通 的综合发 展 趋势。外 语 教学 的 对 象 是 语言，语言 学 的发 展也 是如此。（二）语言 学已摆 脱了 纯语言研究，而与 社会 文化 结合了 起 来。对 语言 既 要结合 文化 整体 考 察，也 要 整体 学习，按 语言知识与 能力分别 学习 的传 统的 分 析方法必将 逐 渐 退 居从 辅 地位，综合化 的语言、文化 材料必将成为 教学内 容 的主 流。对学 生 德智体 美 教 育的综合化，指对学 生 整体 施 教，突破现行 教 育 在分 析 论 基 础上 把教 育内 容割 裂 成多块 的作 法。这 是外 语 教学 理论之 所以产 生 新 趋势 的 时

30、代 背 景、大前 提。它把作为受 教 育的 人，看作 是 由身体、情感、品 质、意志和 行为 等 因 素组 成 的 整体；这些 困 素虽 然互 相区别，但 相 互关 联，密切 配合，具 有整体 的统一 性。教 育 将 通过一 种可以 调动、拓展和发 挥受 教 育者全 部能 力和 生 活 的 活动制 度，对他们 进行全 面 培养，以 实 现人 的 最 高生 活价值。为此，我们 得在三 方 面转变 观 点：首先 得 着眼于受 教育者的统一性，看到作为 教 育内 容 的 德智体 美的 综合 性，看到动 机、智力、感情、意志、行为 的 整 体 性，看到作为 门类 教 育的各 学 科 教 育的联系 性。

31、其 次，要 扩大学 生参与 的 教学民主。止匕 外，要从个 人发 展和 对 社会 的贡献出发，学习 基 础知识和 适 应 高一 层次 生 活 的运用能力。改变 的中 心是 重视 学 生作为 整体 的统一 性，发 挥学 生主体作 用。现在外语教学法谈学生主体，主 要立 足于 语言习 得 理论，认为 外 语靠 学 生习 得，在推 进 教学 过程的 活动中 学 生 应是主体；外 语课又为 学 生 而设，在教育活动的受益面中，学 生也 是主体，应 按学 生的需要取 材、施教。在未来 的 教 育中，则 更 进一 步，要以 学 生这个 整体 的统一发 展作为中 心。有人 把 这种趋向 比作以 脊 柱教 育

32、 替代 无 脊 柱教 育，形 象 地 说 明学 生作为 整体 的统一 性 犹 如教 育的脊 柱 这 样，我们 在今后 的 外 语 教改中便 得抓四方 面的 工 作：（一）在整个 教学 过程中，要 尊 重、信任 学 生，尊 重他们 的班组关 系，尊重他们自发的创造性。这些 尊 重要落 实于 学 生的 活动。（二）联系生 活，为 未来 的生 活做准 备，要 把 生 活 引向 学校，也 要 把学校引向 生 活。就基 础教育范 围而言，自 学 能力和 应 用能力 的 培养，将提 高到前 所未有 的高 度。（三）注意望京Z 间的联系和外语内容的综合性。（四）把基 础知识 教学与 运用能力 的 培养 结合

33、 起 来。2.课 堂 结 构 立体化，教学方法多元化当代 外 语 教学深受人 本主义 思想、先 天 语言习 得机 制 说和 新弗斯 语言 学 说的 影响。哲 学上 的人 本主义 把人 看作世 界观的 基本 范畴，故作为 心 理 学流派，人 本主义 强 调 天 赋人 性，要 求从 整体上 理解人 的一 切。罗 杰斯(C.Rogers,1902)据此提出个 性充分发 展 的 教学 观，要 求使 学 生 学会 如何 学习，能 够 适 应 各种变化，从 而 在智 能和 情感上 都能取 得创 造 性 的 发 展。这种 思想在外 语 教学中 的集中 表现 就是 缩 小 控制，给 学 生以主动 活动 的 机

34、制、空间和 环 境。也 就是使传 统的 师 生关 系错位。先天语言习得机制说 则 要 求外 语 教学 颠倒传 统的 教与 学 的位 置，把学放 在教之上。新弗斯学派是 结合 语言使 用环 境 研究语言的代 表，它 要 求外 语 教学在使 用环 境中 学习，语言功 能只 是 构成一个 语义 系统的起具体作 用的语义 成分。而 现代 声光 电 教 设 备则为 模拟、再 现语言使 用环 境和 使 用过程 提供了 手段。这 样，课 堂 结 构 的立体化 便 水到 渠成了。课 堂 结 构 的立体化与传 播式 的 平 面结 构大不 相同。它将以 语篇、人 物和 环 境作为三 维 构成 立体 的课 堂 结构

35、。1.语篇 教学 立体化，由于 联系使 用环 境学习 目的 市 外 语 教学已 由单位 教学 进入 语篇单位 教学。语篇 是 一 系列 连续的话 段或句 子构成 的 意义 整体，存在于 交 际之中，其真实含义受制于 语言环境。这 样，语 篇单位 教学就不像 词句单位 教学，后 者只去了 解词 句 形式、结 构 规 律及其 认知 意义，即只 是平 面的了 解。语篇与 语 境不可分，语篇单位 教学 要立足于上 下 文、交 际背 景和 文化三 维之上，三 者互依互 存，故 语篇 教学必然是 立体 的。语篇 教学也 要研究句 子，但不只 是 研究句 子 结 构，而要超越句 子 范 围 研究句 子在 语

36、篇中 的作 用和制 约 此作 用的 因 素：即句 子 的交 际功 能和 相关 文化 对它 的补充与 限制。所以，课 堂 结 构 首先 要适 应展开 语 篇立体化 教学 的需要，这 将打 破 按学 生认知发 展 顺 序安排教学 过程的传 统。2.参与人 物立体化。即 课 堂活动 的参与人 物也 要 立体化，而 打 破传 统的 师 生线 性平 面。因为 要体 现 学 重于 教，生重于 师，用重于书，课 堂活动 的参与 者也 有“三 维”：学生、教师、篇章中 的人 物。师、生除了 完成传 统的 师、生 活动之 外，还 得 通过 角色表 演或录 相等 形式使 篇章中 的人 物也 活动 起 来。止匕 外

37、，在参与人 数上，要使个体、小 组和 集体 三 者都 有活动，所以参与人 物也 是 立体化 的。3.环 境 立体化。指借助 现代 声光 电化 教学媒体，使 课 堂成为 超越课 堂时、空、背 景 的立体化 的交 际活动环境。我们 应 该相信，每一个 学 生都蕴臧着 极大 的 学习 潜 能，每一个 学 生都 是有 自 己丰 富 而独特的内 心世 界 要充分发挥学生的主体作用，注 重 学 生的全 面发 展 让 学 生具 有持 续 学习 的能力，为 学 生终身 学习 打下 基 础。在教学中 要 根据不同 的 教学 目 标 采取不同 的 教学方法，因材施教，多手段，多 途 径，注意激 发和 培养 学 生

38、的 学习兴 趣，帮助 学 生 树 立自信 心，形成有效 的 学习 策略，养 成 良 好 的 学习习 惯。教师 要 尽可 能 地提供 学习 空间，让不同 的 学 生 在学习 过 程中 获 得乐 趣，获 得满 足 感与 成功 感。五.课 案点 评1.教学 结 构 立体化，方法多样化，情景 真 实化(f Grammar葆 孝 臣 本 节课 教师教 育观 念更新，根据学 生 心 理认知规 律 精 心 设计课 堂教学，在制 定教学 目 标、安排教学 过 程、创 设英语 情景、选 择教学 策略和 方法，以及 获 取反 馈信 息以 调节 教学 等各个 方 面精 心 策划。教师 的 教学 理 念 非 常新 颖

39、，在教学中 教师 都能 既注意 让 学 生 掌握 语言的 基 础知识，且更重视 培养学生运用 英语的能力。力 求教学情景 真 实可信，激发 学 生 兴 趣与参与 活动 的积 极性，教师教得 自 然，生动活 泼，有效地提 高英语 教学 质量，加 速 学学 生理解语 言知识，缩短知识转化 成技 能和 能力 的过程。英语 是我国各 类 学校 的一 门重要的 基 础 学 科，与 计 算 机一 样 被列为 培养21世 纪人 才必 须 掌握 的 基 础 技 能。其 目的 在于 培养 学 生用英语交 流信 息 的能力，其能力体 现在中 学 英语 教学大 纲 规 定 的：培养 学 生具 有 较 强 的阅读能力

40、，一 定 的听、说、写能力 对于 把 英语 当作 第二 语言 学习 的中 国学 生 来 说，要 培养“用英语交 流信 息 的能力”，主 要问题 是 缺乏 语言环 境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此 我们 要 尽力为 学 生营造一个 融视、听、说于一体 的 语言环 境，而营造这个 环 境 的 有效教学手段就是情 景教学。情景教学法在 英语 教学中 的作 用主 要体 现 在以下几个 方 面：一、有利于 营造良 好 的语言环 境英语 教学中 的 情景教学指 的 是教师 用语言、教具及 各 种 教 辅设 备，为 学 生营造一个 融视、听、说于一 体 的语言环 境，使 学 生 有如 身临其 境，有利

41、于 调动 他们 的非 智力 因 素，加 深对学习 对 象、课 文内 容 的 理解，完成对 知识的 掌握。中 国学 生 学习 英语 最感到 缺乏 的 就是 语言环 境，加 之 教学方法和 手段 的落后，许 多学 生 感到 英语 学习 枯 燥 无味，从 而 失去兴 趣，产 生畏难 情 绪，导 致 整 体 英语 水平不 高。正如李岚清副 总 理 指出 的那 样，“很多学 生经过八 年或十二 年 的 外 语 学习，然 而 大多数学 生却不 能较 熟练 地 阅读 外文原 版书 籍，尤其听不 懂，讲不出，难以与 外国人 直 接交 流（李岚清，1996）o 营造良 好 的语言环 境，能使学生尽可能多地接 触

42、英 语，有利于增强学生的语感，有利于 学 生读、听、说、写 能力 的 提 高。二、有利于使 学 生获 得感性材料，把 理论与 实 际 联系起 来，情景教学法 的 基本 要 求是 要使 学 生 有 看到、听到、甚至 摸到 的 学习 对 象，充分 调动 学 生 运用各 种 感官去充分 感 知 学习 的 对 象。英语，作为 一 门语言 学习，更 需要 学 生利 用口、耳、眼、脑全 方位 地感 知 学习 对 象。美 国应 用语言 学家克 拉 申 在他 的第二 语言 学习习 得 理论中 提出了“输入假 说”(Input Hypothesis)论。克 拉 申认为,习 得是 在可 理解的语言输入(Compr

43、ehensible Input)的 基 础上 形成 的；输入之 所以 能 够 被理解，是因 为 有 语 境(Context)的 帮助。由 此，我们可以 看 出，在 第二 语言习 得 的问题上，克 拉中 强 调的 是 外 部语言环 境。从语言和 认知的发 展关 系 来 看，人 的语言器 官和 大 脑的发 达程 度 给人 类 学习 语言 提供了 生理 基 础，而丰 富 的 文化 社会 环 境则 给后 天 的语言 学习 者 提 供了 良 好 的 条件。在 英语 学习 过程中，教师 的主 导作 用 就体 现 在为 这 两 者之 间 架 设一 条 行之 有效 的 桥梁，而这个 行之 有 效的桥梁就是 语

44、言环境。塑 造良 好 语言环 境 的 手段 无 疑 是情景教学法。正如克 拉中 所提出 的，语言 学 习 的输入 必 须 是大 量的，其 目的 是为了使习 得 者 在 丰 富 的语言环 境中 得到 渲染和 熏陶在情景教学 过程中，一个 重要原则 是教师必 须 掌握 的，印 快 节 奏、大容 量。这也 是 符合克 拉中上 述理 论的。教师 通过 展 示 实 物、图 片、放映幻灯、教学 电 影，尽可 能让 学 生运用各 种 感官，去充分 感 知 学 习内 容，获 得最大 量的信 息，从而加深对学习内容 的印 象，把 课 文内 容与 实 际 情景、事 物联系起 来，以帮助学生形成正 确的、深刻 的

45、概念。三、有利于 调动 学 生的非 智力 因 素，使 学 生 注意 力 集中，学到 的知识 易巩固克 拉 申 曾 经 把 能否 提供可 理解的语言输入作为一个 优 秀 教师 的 标准，并认为输入应该是有 趣而 密切相 关 的，这 就涉及到习 得 者的 心 理 因 素。它是建 立 在 习 得 者能 够 理解的 基 础上 并 进一 步刺 激其 学习兴 趣 的一 种输入 方式。不论采用何种教学方法，都要 注 意 调动 学 生的积 极性和主动 性。可 见，在 语言 学习 中，兴趣、注意力、心 理 因 素等非 智力 因 素也 起着 非常重要的作用。非 智力 因 素 是 语言 学习 者 在学习 语言的过程

46、中不可 缺 少 的补充。在 许 多中 外 结合 的 家庭中，儿 女在成 长的过程中 能 在 较短的 时 间内会 讲两 种语言的事例 有很多，这证 明了 诸 如兴 趣、环 境、亲 情 等非 智力 因 素 对学习 语言的重要 性。教师在教学中 应充分 调 动 学 生 潜在 的非 智力 因 素。情景教学正是 运用了 将 视、听、说融为一体 的这一 手段，充分利 用 学 生 在 学习中 的这些 非 智力 因 素，把学 生 注意力、兴 趣 引 导到学习对象上，进而使 学 生 对学习 对 象获 得深刻 完整 的理解，并易于 巩固。值 得注意 的 是，在 运用 情景教学中，教师应引导 学 生 把注意力 放在

47、学习 对 象这一主 要 方 面，不 要 使其 注意力分 散到一些 细 枝末 节上。要做到 这一 点，教师在上 课 时应对学习主 要内 容 进行 必 要的 说 明，并提出 明 确的要 求，同 时 要 提出一些 相关 的问题，使 学 生 明 确 学习 目的。其 次，在学习 过 程中，教师不 应使 学 生产 生畏难、焦 虑甚至 抵 触 情 绪，而 应 该 尽 量使他们 有一 种轻 松、快乐、自 信 的 感 觉，进而达到 寓教于乐 的目的。综上 所 述，情景教学法在 英语 教学中 起着非 常 重要 的作 用。它 能 够 营造良 好 的语言环 境，使 学 生获 得 感性材料，并 能充分 调动 学 生的非

48、 智力 因 素。随着 21世 纪的到 来，国家对“能用英语交 流信 息”的 人 才 需要也 日 益 增加。情景教学法在 英语中 起着其 它方法不可 替代 的作 用。我们 广大 英语 教师应充分 认识到 这一 方法 的重要 性，并努力 在教学实 践中 应 用这一 方法，为 国家培养出 更多 的合 格 的、适应 21世 纪需要的专 门人 才。2.教学任务 活动化,开 设 活动 有效化教 育部 2001 年 颁发 的 英语课程 标准倡导采用“任务 型教学”途 径，让学生在教师的指导下，通过 感 知、体 验、实 践、参与和合作 等 方式，逐 步 达到 教学 目 标 规 定 的要 求。教师应根据学 生的特 点，灵活运用教材，为 学 生创 设生动 的、与其 生 活 相关 的任务 型活动，以 此激发 学 生的 学习 热 情，使 学 生 带 着 明 确的任务 目 标，在做事 情 的过程中，发 展 语言能力、思 维能力以及交 流与合作 能力，从 而 提 高其 综合 语言运用能力。因此在初中 英语课 堂中 实施“任务 型 教学”是当前中 学 英语 教学 研究的一个 热点 话题。下 面 我 以New Oxford 8B Unit3 的语 法教学中任务 设计的 案例分 析，阐述 我是如何 在初中 英语课 堂中 实施“任务 型教学”，主题是如何有效地组织初中英语活动课。关 键词：任务 型教学 英语 活动