高二地理人地关系思想的演变1.pdf

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1、原 创：第 一 节 人 地 关 系 思 想 的 演 变 教 学 设 计 广 州 市 真 光 中 学 谢 畅 一、教 材 内 容 分 析“可 持 续 发 展”是 整 个 地 理 教 学 的 核 心 部 分，基 于 前 面 学 习 的 不 断 深 入 与 铺 垫，地 理 教 育 的 最 终 目 的 就 是 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 自 然 观、发 展 观 与 环 境 观，意 识 到 可 持 续 发 展 的 重 要 意 义 和 必 然。本 章 是 地 理 必 修 2 的 最 后 一 部 分 内 容，主 要 从 过 去、现 在、未 来 即 以 追 溯 人 地 关 系 思 想 的 演 变 历

2、程、直 面 环 境 问 题、探 索 未 来 人 类 可 持 续 发 展 的 途 径 为 线 索 展 开 教 学。因 此，它 是 本 书 的 总 结 和 升 华，目 的 是 通 过 本 章 学 习 来 增 强 学 生 的 可 持 续 发 展 意 识 并 将 其 转 化 为 自 身 的 行 动，充 分 认 识 到 人 类 与 环 境 协 调 统 一 的 重 要 性。二、课 标 要 求 及 解 读 了 解 人 地 关 系 思 想 的 历 史 演 变 本 条“标 准”目 的 是 了 解 人 类 的 可 持 续 发 展 思 想 是 如 何 形 成 的。可 以 通 过 生 动 的 历 史 事 实，深 入

3、浅 出 地 作 介 绍，或 使 用 资 料 引 导 学 生 自 己 得 出 结 论。根 据 有 关 资 料，归 纳 人 类 面 临 的 主 要 环 境 问 题本 条“标 准”同 上 一 条“标 准”一 样，是 以 正 确 的 地 理 观 念 和 地 理 思 想 形 成 为 主 要 目 的，认 识 到 当 前 人 类 所 面 临 的 主 要 环 境 问 题，注 重 对 世 界 主 要 环 境 问 题 的 系 统 归 纳，加 强 分 析 材 料 并 从 中 归 纳 出 结 论 的 能 力 训 练。联 系 21世 纪 议 程，概 述 可 持 续 发 展 的 基 本 内 涵，举 例 说 明 协 调 人

4、 地 关 系 的 主 要 途 径 领 悟 走 可 持 续 发 展 之 路 是 人 类 的 必 然 选 择；认 识 在 可 持 续 发 展 过 程 中，个 人 应 具 备 的 态 度 和 责 任 本 条“标 准”属 情 感、价 值 观 教 育 方 面 的 教 学 要 求。对 学 生 的 要 求 是 使 他 们“领 悟”到“走 向 可 持 续 发 展 之 路 是 人 类 的 必 然 选 择”，初 步 培 养 可 持 续 发 展 意 识 并 落 实 在 学 生 个 人 行 为 的 变 化 上。三、学 情 分 析 高 一 的 学 生 通 过 对 前 面 所 学 的 人 口、城 市、工 业、农 业 及

5、交 通 等 人 文 地 理 的 知 识，基 本 掌 握 了 一 定 的 区 位 分 析 能 力，对 目 前 存 在 的 一 些 环 境 问 题 已 有 一 个 清 晰 的 认 识。因 此，如 何 由 理 论 知 识 上 升 为 切 身 的 体 会 并 付 诸 行 动 去 实 现 人 与 环 境 的 和 谐 统 一，是 我 们 着 重 思 考 的 问 题。回 顾 过 去，了 解 现 在，是 为 了 引 起 学 生 的 共鸣，明 确 可 持 续 发 展 的 内 涵 以 及 实 践 的 必 然 性。四、教 学 设 计 思 想（-）讲 清 环 境 问 题 的 实 质 是 发 展 问 题，正 确 理 解

6、 人 地 关 系。本 节 主 要 从 人 地 关 系 这 个 传 统 问 题 入 手，对 人 地 关 系 思 想 演 变 历 程 进 行 梳 理，目 的 在 于 帮 助 学 生 更 深 刻 地 认 识 到 人 与 环 境 关 系 的 实 质。归 根 结 底，人 与 环 境 协 调，才 能 实 现 可 持 续 发 展；人 与 环 境 不 协 调，则 出 现 环 境 问 题。教 学 内 容 编 排 将 按 照 追 溯 人 地 关 系 的 演 变（过 去）环 境 问 题 的 表 现（现 在）实 施 可 持 续 发 展 的 必 然 性（未 来）这 样 一 条 主 线 展 开，重 点 把 握 人 地 关

7、 系 思 想 演 变 在 时 间 轴 上 的 变 化、环 境 问 题 在 空 间 轴 上 的 表 现 以 及 理 解 人 地 关 系。（二）教 会 学 生 判 读 联 系 框 图 和 生 产 流 程 图。对 于 填 充 型 的 因 果 联 系 框 图，要 先 分 析 各 因 素 之 间 的 相 互 关 系，把 有 关 的 因 素 归 为 若 干 组，再 在 组 内 根 据 题 目 给 出 的 条 件 或 提 示，结 合 所 学 的 知 识，把 它 们 的 因 果 关 系 理 顺，最 后 检 查 整 个 框 图 的 关 系 是 否 合 理。对 于 已 经 给 出 的 完 整 的 因 果 联 系

8、框 图，要 把 握 住 主 导 因 素，层 层 深 入，递 进 分 析 地 理 事 物 或 现 象 的 发 展 变 化 过 程。对 于 生 产 流 程 图，要 注 意 各 个 环 节 之 间 的 投 入 一 产 出 关 系，把 握 中 心 环 节，系 统 地 理 解 整 个 生 产 过 程，用 工 农 业 区 位 等 知 识 分 析 其 合 理 性 或 不合 理 性。五、教 学 目 标（一）知 识 与 技 能 1.理 解 可 持 续 发 展 的 内 涵、原 则；2.了 解 人 地 关 系 思 想 在 时 间 轴 上 的 演 变 以 及 当 代 环 境 问 题 在 空 间 轴 上 的 表 现；3

9、.根 据 有 关 资 料，归 纳 人 类 与 环 境 的 关 系 及 所 面 临 的 主 要 环 境 问 题；4.理 解 走 可 持 续 发 展 道 路 的 必 然 性。（二）过 程 与 方 法 引 导 学 生 阅 读 材 料、联 系 框 图 和 生 产 流 程 图 提 高 分 析 图 表、总 结 地 理 规 律 的 能 力，增 强 可 持 续 发 展 的 意 识。（三）情 感、态 度 与 价 值 观通 过 学 习 树 立 可 持 续 发 展 意 识，为 实 现 人 类 社 会、环 境 的 协 调 发 展 出 一 份 力。六、教 学 重 点 与 难 点（一）教 学 重 点 1.理 解 人 与

10、环 境 的 关 系；2.环 境 问 题 产 生 的 原 因、后 果 及 可 持 续 发 展 的 概 念、内 涵 和 基 本 原 则。（二）教 学 难 点 1.如 何 帮 助 学 生 切 身 的 感 受 到 可 持 续 发 展 的 重 要 性；2.人 地 关 系 的 实 质。七、教 学 策 略 采 用 直 观 教 学、活 动 教 学、讲 练 结 合 等 形 式 引 导 学 生 深 入 探 究,在 夯 实 基 础 知 识 和 技 能 的 同 时，培 养 地 理 学 习 兴 趣；通 过 材 料 分 析 法、读 图 分 析 法、比 较 联 系 法 等 发 展 学 生 地 理 学 习 的 能 力，培 养

11、 可 持 续 发 展 的 环 境 意 识。八、课 时 安 排：1课 时 九、整 体 思 路 导 入 新 课（以 视 频 形 式 导 入 新 课，说 明 环 境 问 题 产 生 原 因，引 出 人 地 关 系 的 重 要 性）,学 习 主 题 一：过 去（人 地 关 系 的 历 史 回 顾）（以 动 画 形 式 展 现 人 地 关 系 思 想 的 发 展，激 发 学 生 学 习 本 专 题 的 兴 趣，归 纳 人 与 自 然 关 系 的 演 变 过 程）T学 习 主 题 二：现 状（直 面 环 境 问 题）（以 人 类 与 环 境 关 系 模 式 图 说 明 人 地 关 系 实 质；以 因 果

12、联 系 框图 培 养 学 生 判 读 方 法，了 解 人 口、资 源 与 环 境 三 者 之 间 的 关 系；以 图 表 了 解 不 同 国 家 和 地 区 环 境 问 题 在 空 间 轴 上 的 表 现；以 京 都 议 定 书 为 引 子 说 明 保 护 环 境 是 全 人 类 的 共 同 使 命）I学 习 主 题 三：未 来（可 持 续 发 展）（展 示“可 持 续 发 展 示 意 图”理 解 可 持 续 发 展 内 涵；以 材 料 分 析 形 式 揭 示 可 持 续 发 展 的 实 质）,课 堂 反 馈、小 结（以 漫 画 来 考 查 学 生 能 否 挖 掘 现 实 中 的 地 理 问

13、题，分 析 产 生 原 因、后 果 及 解 决 措 施）十、知 识 框 架过 去 现 状 未 来 时 间 轴 时 间 轴 了 解 人 地 关 系 的 演 变 保 护 环 境 是 共 同 使 命 通 过 图 表、材 料 培 养,通 过 因 果 联 系 框 图 全 球 性 环 境 问 题 归 纳 地 理 规 律 的 能 力 f-材 料 提 高 分 析 能 力 表 现 树 立 可 持 续 发 展 意 识 发 展 中 国 家 发 达 国 家 十 一、教 学 过 程 与 方 法 第 一 环 节：导 入 新 课【播 放 视 频】“世 界 环 境 问 题”，思 考 视 频 的 内 容 反 映 了 什 么 事

14、 实？为 什 么 会 产 生 这 些 地 理 问 题？【小 结】随 着 人 类 社 会 的 进 步，一 系 列 环 境 问 题 陆 续 产 生，这 些 都 是 由 于 人 地 关 系 的 不 协 调 引 致 的。第 二 环 节：新 课 讲 授 学 习 主 题 一：人 地 关 系 的 历 史 回 顾【承 转】环 境 问 题 自 古 以 来 就 一 直 存 在，不 同 时 期，人 类 是 如 何 与 环 境 相 处 的？环 境 问 题 和 人 地 关 系 思 想 的 发 展 共 经 历 了 哪 儿 个 阶 段？【学 生 活 动 1）观 看 FLASH动 画 人 地 关 系 的 历 史 回 顾【教

15、师 总 结】崇 拜 自 然 改 造 自 然 征 服 自 然 谋 求 人 地 协 调【设 计 意 图】以 动 画 形 式 展 现 人 地 关 系 思 想 的 发 展，激 发 学 生 学 习 本 专 题 的 兴 趣，归 纳 人 与 自 然 关 系 的 演 变 过 程。学 习 主 题 二：直 面 环 境 问 题【学 生 活 动 2】读 人 类 社 会 与 环 境 的 相 关 模 式 图【提 问】从 图 中 可 以 看 出 人 与 环 境 是 怎 样 的 关 系？【提 示】先 读 出 每 个 箭 头 的 含 义。【分 析】A 人 类 社 会 从 环 境 中 输 入 能 量、物 质；B 人 类 通 过

16、消 费 活 动，以“三 废”等 形 式 输 出 给 环 境；C当 人 类 合 理 开 发 利 用，保 护 环 境 资 源 时.，环 境 对 人 类 社 会 将 产 生 良 性 反 馈。D当 人 类 掠 夺、破 坏 环 境 资 源 时，环 境 将 对 人 类 产 生 恶 性 反 馈，出 现 环 境 问 题。【归 纳】人 与 环 境 的 关 系 如 何？【小 结】人 类 社 会 是 在 与 环 境 密 切 联 系、相 互 制 约、互 相 影 响 中，不 断 向 前 发 展 的。【设 计 意 图】通 过 人 类 社 会 与 环 境 的 相 关 模 式 图，让 学 生 明 确 环 境 与 人 类 的

17、关 系，人 与 环 境 处 于 统 一 关 系，人 地 和 谐 发 展。随 着 人 口 压 力 增 加、资 源 的 不 合 理 利 用、片 面 追 求 经 济 增 长 等，人 与 环 境 处 于 对 立 关 系，环 境 会 进 一 步 恶 化。【学 生 活 动 3 给 出 一 组 因 果 联 系 框 图，让 学 生 分 析 相 互 之 间 的 联 系。【读 图 指 导】对 于 已 经 给 出 的 完 整 的 因 果 联 系 框 图，要 把 握 住 主 导 因 素，将 材 料 进 行 整 理 归 类，层 层 深 入，递 进 分 析 地 理 事 物 或 现 象 的 发 展 变 化 过 程。【提 问

18、】面 积?地 面 积?1.人 们 为 什 么 要 不 断 扩 大 耕 地 2.人 们 是 通 过 什 么 方 式 扩 大 耕 3.这 些 扩 大 耕 地 面 积 的 方 法 会 带 来 哪 些 负 面 影 响？4.耕 地 面 积 是 扩 大 了，但 是 并 没 有 像 人 们 期 待 的 那 样 解 决 了 吃 饭 问 题，反 而 越 来 越 贫 穷。讲 讲 其 中 道 理。【学 生 活 动 4 给 出 一 组 填 充 式 因 果 联 系 框 图，让 学 生 思 考 完 成。A.生 存 条 件 恶 化 B.人 均 收 入 减 少 C.土 地 生 产 力 下 降 D.人 均 资 源 减 少 E.

19、教 育 落 后，环 境 意 识 薄 弱 F.对 资 源、环 境 的 压 力 增 大 G.劳 动 生 产 率 低，需 要 增 加 劳 动 力 H.将 森 林 开 辟 为 耕 地 以 增 加 粮 食 生 产I.当 前 的 生 存 要 求 需 要 压 倒 长 远 的 环 境 保 护 J.社 会 保 险 不 完 善，需 要 多 养 育 子 女 以 保 证 老 有 所 养【读 图 指 导】对 于 填 充 式 的 因 果 联 系 框 图，要 先 分 析 各 因 素 之 间 的 相 互 关 系，把 有 关 的 因 素 归 为 若 干 组，结 合 所 学 知 识，把 它 们 的 因 果 关 系 理 顺，最 后

20、 检 查 整 个 框 图 的 关 系 是 否 合 理。【分 析】L 贫 困 会 引 起 劳 动 生 产 率 低，需 要 增 加 劳 动 力，还 使 得 社 会 保 险 不 完 善，需 要 多 养 育 子 女 以 保 证 老 有 所 养，因 此，贫 困 意 味 着 人 口 的 增 加。2.人 口 增 加 使 人 均 资 源 减 少，人 均 收 入 减 少，导 致 愈 加 贫 困，为 满 足 其 最 基 本 的 需 求，不 得 不 将 森 林 开 辟 为 耕 地 以 增 加 粮 食 产 量，对 资 源、环 境 的 压 力 增 大，必 然 造 成 环 境 恶 化。3.受 贫 困 困 扰 的 人 们，

21、当 前 的 生 存 需 要 压 倒 了 长 远 的 环 境 保 护，同 时，由 于 贫 困 导 致 教 育 落 后 和 环 境 意 识 薄 弱，并 最 终 导 致 环 境 恶 化。4.环 境 的 退 化，使 得 人 们 的 生 存 条 件 恶 化，土 地 的 生 产 力 也 随 之 下 降。【设 计 意 图】培 养 学 生 分 析 图 表 的 能 力，了 解 人 口、环 境 与 资 源 三 者 相 互 联 系、相 互 制 约。【承 转】阅 读 教 材 P95图 6.11当 今 世 界 环 境 问 题 举 例【问 题 1 1全 球 环 境 问 题 分 布 特 点 如 何？在 南 北 半 球 及

22、不 同 类 型 国 家 和 地 区 有 何 表 现？【归 纳】北 半 球 问 题 多 于 南 半 球；发 展 中 国 家 问 题 比 发 达 国 家 严 重（环 境 承 受 着 发 展 和 人 口 的 双 重 压 力；发 达 国 家 将 污 染 转 嫁 发 展 中 国 家）；发 达 国 家 以 环 境 污 染 为 主，发 展 中 国 家 以 生 态 破 坏 为 王；.【问 题 2 哪 一 个 环 境 问 题 有 可 能 影 响 到 其 他 地 区 甚 至 全 球？归 纳 C02增 多-温 室 效 应 全 球 气 候 变 暖,海 平 面 上 升、水 旱 灾 害 频 繁 I J 全 球 性 环 境

23、 问 题【材 料 探 究】引 出 京 都 议 定 书 正 式 生 效 的 报 道 材 料，对 发 达 国 家 与 发 展 中 国 家 有 何 影 响？【设 计 意 图】通 过 读 图 获 取 信 息，了 解 环 境 问 题 在 空 间 轴 上 的 分 布，培 养 学 生 总 结 地 理 规 律 的 能 力，得 出 发 展 中 国 家 与 发 达 国 家 环 境 问 题 的 共 性 和 差 异，培 养 全 球 环 境 意 识，明 确 保 护 环 境 是 人 类 的 共 同 使 命。学 习 主 题 三：走 向 人 地 协 调 可 持 续 发 展【思 考】什 么 是 可 持 续 发 展？理 解 概

24、念 及 内 涵，解 读“可 持 续 发 展 系 统 示 意”图。【设 计 意 图】由 学 生 用 自 己 的 语 言 归 纳，同 时 提 高 学 生 对 结 构 示 意 图 的 逻 辑 分 析 能 力。【理 解】可 持 续 发 展 三 个 基 本 原 则：公 平 性 原 则、持 续 性 原 则、共 同 性 原 则【思 考】美 国 否 决 实 施 京 都 议 定 书 所 规 定 的 义 务，此 举 违反 了 什 么 原 则？【设 计 意 图】以 美 国 不 参 与 京 都 议 定 书 为 例，反 映 了“单 边 主 义”，违 背 了 共 同 性 原 则 和 公 平 性 原 则，虽 然 中 国 没

25、 有 承 担“减 排”任 务，但 我 们 也 会 遵 循 以 上 原 则 积 极 自 律。让 学 生 树 立 可 持 续 发 展 意 识，明 白 地 球 是 属 于 全 人 类 的。【材 料 分 析】1.贫 困 村 的 村 干 部 为 了 带 领 大 家 奔 小 康，想 出 了 一 个 致 富 的 好 办 法：决 定 把 本 村 麦 田 的 土 卖 给 城 市 建 筑 公 司 做 工 程 用 土，取 土 形 成 大 坑，又 用 收 费 方 式 给 城 市 堆 放 垃 圾。这 样 他 们 两 头 进 钱，是 种 麦 收 入 的 儿 十 倍。村 民 果 然 手 中 有 了 钱，大 家 都 很 高

26、兴，衷 心 感 谢 他 们 的 致 富 带 头 人。2.由 于 附 近 金 矿 生 产 废 弃 物 尾 矿 砂 的 堆 积，孙 家 村 的 大 沟 里 十 儿 年 来 就 吃 掉 了 近 百 亩 土 地，使 人 均 耕 地 下 降 到 0.0 3公 顷。村 里 和 矿 上 共 同 商 量，共 同 开 发 复 垦，由 矿 上 出 钱，村 里 出 劳 力、机 械，运 来“客 土”覆 盖 到 尾 矿 填 平 的 沟 壑 上，形 成 耕 地。十 年 来,通 过 这 种 方 式 恢 复 耕 地 15.3 3 5公 顷，不 仅 解 决 了 尾 矿 污 染 问 题，而 且 村 里 耕 地 由 2 5公 顷

27、多 增 加 到 4 0公 顷。【思 考】分 析 以 上 两 个 例 子，哪 一 个 体 现 了 可 持 续 发 展 的 原 则，为 什 么？【分 析】第 二 个 材 料 体 现 了 可 持 续 发 展。因 为 材 料 1 用 农 田 堆 放 垃 圾 会 破 坏 土 地 肥 力，影 响 农 业 生 产，又 污 染 环 境，危 害 村 民 健 康。这 种 行 为 目 光 短 浅，只 顾 眼 前 利 益，没 有 考 虑 长 远 发 展。材 料 2 既 解 决 了 尾 矿 污 染 问 题，又 增 加 了 耕 地 面 积，耕 地 是 可 再 生 资 源，利 用 得 当，可 为 村 民 提 供 农 产 品

28、，解 决 温 饱 同 时 创 造 经 济 效 益，达 到 良 性 循 环。所 以 说 保 护 环 境 就 是 挽 救 人 类，我 们 要 将 这 种 意 识 转 化 为 自 身 行 为，使 人 地 关 系 走 向 和 谐。【设 计 意 图】保 护 环 境 就 是 挽 救 人 类，让 学 生 深 入 了 解 可 持 续 发 展 内 涵，将 这 种 意 识 转 化 为 自 身 行 为，使 人 地 关 系 走 向 和 谐。第 三 环 节：课 堂 反 馈、小 结【讨 论】欣 赏 漫 画“乐 在 其 中”【思 考】漫 画 中 反 映 了 什 么 地 理 问 题？它 产 生 的 原 因 是 什 么？会 有 何 后 果？请 提 出 解 决 措 施?【总 结】我 们 的 选 择 走 可 持 续 发 展 之 路。【布 置 作 业】在 解 决 环 境 问 题 过 程 中，我 能 做 什 么？【板 书 设 计】一、人 献 弱 A 员 的 演 站 厘 税.贿 自 塞 一 刷&、征 最 自 雄 一 A J二、三、不 蛔 看 枳 四、可 融 明 艮 对 立 环 却 原 笑 一 人 喻 NI J（广 州 市 真 光 中 学）