高一地理教学总结与高一地理教师工作总结汇编.pdf

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1、高 一 地 理 教 学 总 结 与 高 一 地 理 教 师 工 作 总 结 汇 编 高 一 地 理 教 学 总 结 高 中 地 理 教 学 工 作 总 结 时 间 很 快，一 个 学 期 就 要 结 束 了，所 有 工 作 也 进 入 了 最 后 阶 段，回 首 这 一 学 期，收 获 颇 多，现 将 这 学 期 的 教 学 做 个 总 结，既 是 对 过 去 经 验 教 训 的 整 理，也 是 对 未 来 的 提 醒。本 学 期 我 担 任 了 6 个 班 级 的 地 理 教 学 工 作，任 务 量 比 较 多，但 课 时 不 多，各 班 成 绩 水 平 也 不 一 样，各 班 进 度 稍

2、有 不 同，但 各 项 教 学 活 动 开 展 井 井 有 条，复 习 工 作 顺 利 进 行，不 负 学 校 期 望。现 将 一 学 期 的 具 体 工 作 总 结 如 下：一、增 强 上 课 技 能，提 高 教 学 质 量 在 教 学 中，要 做 到 线 索 清 晰，层 次 分 明，言 简 意 赅，深 入 浅 出。在 课 堂 上 特 别 注 意 调 动 学 生 的 积 极 性，加 强 师 生 交 流，充 分 体 现 学 生 的 主 体 作 用，让 学 生 学 得 容 易，学 得 轻 松，学 得 愉 快。时 刻 注 意 与 学 生 生 活 实 际 联 系，帮 助 学 生 通 过 熟 悉 的

3、现 象 理 解 所 学 地 理 知 识。如 气 温 在 冬 夏 季 节 的 分 布 规 律，降 水 的 分 布，天 气 预 报 等 等。让 学 生 知 道 地 理 知 识 在 生 活、生 产 和 科 学 试 验 中 的 广 泛 应 用，增 强 学 习 地 理 的 兴 趣 和 信 心。除 了 联 系 实 际 以 外，还 通 过 读 图、学 生 练 习 和 课 堂 讨 论 等 方 式 培 养 学 生 应 用 地 理 知 识 解 决 简 单 问 题 的 能 力。在 讨 论 中，教 师 要 做 必 要 的 讲 解。做 练 习 时，要 求 学 生 弄 清 地 理 事 实，独 立 思 考，自 己 提 出

4、解 决 问 题 的 办 法，并 能 对 所 得 结 果 进 行 分 析、判 断。大 多 数 学 生 能 够 及 时 按 质 按 量 按 时 完 成 老 师 所 布 置 的 作 业，但 也 存 在 个 别 学 生 作 业 完 成 不 及 时 质 量 不 高 甚 至 拖 沓 的 情 况。今 后 应 注 重 思 想 教 育，加 强 辅 导，端 正 部 分 学 生 的 学 习 态 度。本 学 期 的 作 业 分 了 好 几 部 分：填 图、绘 图、课 堂 作 业、同 步 练 习 以 及 训 练 卷 的 形 式 给 学 生 增 加 做 题 方 法 和 技 巧。二、积 极 认 真 参 与 教 研 活 动

5、与 备 课 活 动 每 周 星 期 四 第 二、三 节 的 教 研 和 备 课 活 动，大 家 共 同 探 讨 教 学 策 略，研 究 教 学 效 果，反 思 学 生 情 况，组 织 练 习 工 作，交 流 各 自 的 教 学 进 度，安 排 下 一 阶 段 的 教 学 任 务。有 目 的，定 时 定 量 的 活 动 让 本 学 期 的 教 学工 作 得 以 有 计 划、有 组 织、有 步 骤、协 调 统 一 顺 利 地 开 展 下 去，同 时 也 使 我 获 益 不 少，每 经 一 次 活 动 就 成 长 一 次。三、虚 心 学 习，提 升 自 身 的 课 堂 教 学 能 力。一 个 教 师

6、 最 先 被 要 求 的 往 往 是 他 的 教 学 能 力。教 学 能 力 的 高 低 直 接 影 响 着 学 生 们 的 健 康 成 长。是 做 一 个 成 功 的 教 师，还 是 成 了 一 个 误 人 子 弟 的 教 书 匠？我 毫 不 犹 豫 地 选 择 前 者。多 次 的 听 学 校 各 位 老 师 的 公 开 课，让 我 有 了 学 习 观 摩 的 机 会，取 其 之 长，补 己 之 短；多 次 的 组 内 教 研 活 动，各 成 员 相 互 评 课 听 课，使 我 受 益 匪 浅。同 时 积 极 参 加 学 校 的 赛 课 活 动，并 获 得 了 优 秀 十 佳 高 校 课 堂

7、 教 师”荣 誉 称 号 四、认 真 做 好 教 学 反 思 作 为 新 教 师，对 教 学 情 况 的 掌 握 还 不 够 熟 悉，这 就 需 要 不 断 的 做 好 教 学 反 思。不 仅 对 自 己 的 教 学 设 计，教 学 实 施 情 况 进 行 反 思，还 要 积 极 深 入 学 生 群 体，了 解 教 学 效 果，接 受 学 生 反 映 情 况，做 得 好 的 坚 持，做 不 好 的 改 进。教 学 是 一 种 双 向 的 过 程，是 双 方 相 互 影 响 相 互 作 用 的 过 程，一 方 做 得 好 能 促 使 另 一 方 做 好，从 而 使 整 个 教 学 效 果 得 到

8、 不 断 加 强，反 之，则 不 断 减 弱，最 后 可 能 导 致 学 生 对 该 学 科 失 去 信 心，因 此，教 学 反 思 必 不 可 少。从 学 生 成 绩 分 析 来 看，除 高 一 班 外 高 一 年 级 地 理 成 绩 偏 低，这 说 明 教 学 中 存 在 问 题 和 不 足。学 生 成 绩 提 不 上 来，问 题 出 在 哪 里？今 后 的 教 学 应 注 意 哪 些 问 题？经 过 反 复 思 量，寻 找 自 身 存 在 的 问 题 和 学 生 存 在 的 问 题。在 以 后 的 教 学 中，努 力 做 到：1、以 学 生 为 主 体，注 意 基 础 知 识 教 学，调

9、 动 学 生 的 学 习 兴 趣 2、加 强 教 学 改 革，引 入 新 的 教 学 模 式，提 高 课 堂 教 学 效 果 3、重 视 地 理 概 念 和 规 律 的 教 学 方 法 4、重 视 地 理 知 识 的 应 用 5、在 开 展 教 学 活 动 的 过 程 中，注 重 对 学 生 进 行 心 理 教 育 总 之，我 要 不 断 改 进 工 作 方 法，更 好 的 完 成 地 理 教 学 工 作。查 找 不 足，向 前 辈 学 习 经 验，提 高 自 己 教 学 技 能 和 教 学 业 务 水 平，学 人 之 长 补 己 短。同 时 用 心 探 究 地 理 教 学 方 法，并 应 用

10、 于 课 堂 教 学 实 践，在 不 断 地 实 践 中 提 高 教 学 能 力 和 理 论 水 平，取 得 更 好 的 成 绩。篇 二：高 一 地 理 教 学 工 作 总 结。高 一 地 理 教 学 工 作 总 结 本 学 期 我 担 任 高 一 级 8、9、1 0三 个 班 的 地 理 课。由 于 是 在 下 学 期 接 手 这 三 个 班 的，在 有 限 的 时 间 里，我 多 方 面 了 解 学 生 情 况，根 据 学 生 实际，认 真 专 研 课 程 标 准，结 合 学 校 的 教 学 计 划，积 极 完 成 了 教 学 任 务。具 体 总 结 如 下：一、学 习 新 课 程 标 准

11、，以 当 前 先 进 的 教 学 理 念 为 指 导，提 高 学 生 学 习 积 极 性。高 中 地 理 课 程 的 总 目 标 是 要 求 学 生 初 步 掌 握 地 理 的 基 本 知 识 和 基 本 原 理，或 得 地 理 技 能，发 展 地 理 思 维 能 力，掌 握 学 习 和 探 究 地 理 问 题 的 基 本 方 法 和 技 术 手 段；增 强 爱 国 主 义 情 感，树 立 科 学 的 人 口 观、资 源 观、环 境 观 和 可 持 续 发 展 观 念。在 教 学 中 进 行 目 标 的 细 化，从 知 识 和 技 能、过 程 和 方 法、情 感 态 度 和 价 值 观 三 个

12、 维 度 进 行 落 实。即 不 但 要 求 学 生 掌 握 基 本 的 地 理 知 识 和 学 习 地 理 的 基 本 技 能，同 时 还 要 求 学 生 掌 握 获 得 知 识 的 方 法 或 了 解 知 识 获 得 的 过 程，为 了 培 养 合 格 的 社 会 主 义 现 代 公 民，在 教 学 过 程 中 培 养 学 生 形 成 正 确 的 人 地 关 系、可 持 续 发 展 观 念 及 爱 国 情 感。教 学 中，重 视 学 生 为 知 识 的 创 造 者，而 不 把 学 生 当 作 一 个 知 识 的 接 受 者 培 养。教 学 的 目 的 就 是 让 学 生 学 会 学 习，只

13、 有 学 生 学 会 了 学 习，教 学 才 变 得 有 意 义 和 有 希 望。要 实 现 这 一 教 学 理 念，教 学 手 段 要 灵 活 多 样，让 学 生 学 会 主 动 学 习。在 班 级 教 学 中，班 级 之 间 有 差 别，学 生 个 体 也 有 差 异，教 学 中 根 据 学 生 实 际 情 况，采 用 分 层 教 学，展 现 学 生 个 性 风 采。遵 循 进 步 就 是 优 秀 的 原 则，突 出 过 程 性 评 价，提 高 学 生 的 学 习 的 积 极 性。二、结 合 学 生 实 际，加 强 学 生 的 地 理 基 础，培 养 学 生 的 地 理 思 维。这 批 学

14、 生 在 初 中 没 有 系 统 的 学 习 地 理，地 理 基 础 较 差，甚 至 一 些 地 理 常 识 也 不 具 备，更 不 用 说 养 成 地 理 思 维 和 方 法，在 观 念 上 他 们 把 地 理 当 作 副 科、次 科，对 地 理 学 习 不 重 视。对 高 一 的 学 生 来 说，由 于 地 理 是 综 合 文 科 目，在 会 考 之 后，多 数 选 学 理 科 的 学 生 极 不 重 视 地 理 学 习。选 学 文 科 的 学 生 由 于 在 初 中 阶 段 成 绩 也 很 差，从 小 没 有 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 方 法，缺 乏 自 信。学 生

15、 在 课 堂 上 注 意 力 不 集 中，学 习 不 认 真，练 习 作 业 应 付 了 事。针 对 这 些 情 况，我 在 课 堂 上 时 通 过 激 趣 是 学 生 保 持 注 意，重 点 要 求 学 生 掌 握 地 理 基 础 知 识。多 从 高 中 生 活，地 理 学 习 等 方 面 给 以 方 法 的 指 导，在 教 学 中 渗 透 先 进 的 学 习 观 念，让 学 生 体 验 成 功，培 养 自 信；培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯，突 出 强 化 地 理 思 维 能 力 的 培 养。三、抓 紧、抓 好 课 堂 教 学 环 节，搞 好 常 规 教 学，开 展 多 样 化

16、 的 学 习 形 式 由 于 高 中 地 理 强 调 对 地 理 事 物 原 理 的 分 析，重 在 说“理”，与 初 中 比 较，难 度 加 大。因 此，我 在 备 课 前，认 真 研 究 教 学 标 准，综 合 各 种 版 本 教 材，结 合 学 生 实 际，适 当 增 加 学 生 对 问 题 的 理 解 深 度。平 时 多 收 集 一 些 相 关 的 时 事 材 料，结 合 安 顺 市 的 自 然 环 境 和 经 济 建 议 成 就，注 重 生 活 与 所 学 知 识 内 容 的 联 系，以 生 活 中 的 材 料 作 为 知 识 兴 趣 的 切 入 点，把 握 好 每 节 课 的 重

17、点、难 点，认 真 备 好 每 一 节 课，写 出 较 好 完 整 而 详 细 的 教 案。在 备 好 课 的 基 础 上，讲 好 每 一 节 课，提 高 课 堂 40分 钟 的 教 学 效 果，是 提 高 地 理 教 学 成 绩 的 关 键。在 课 堂 上 准 确 无 误 的 向 学 生 传 授 教 材 知 识，经 常 启 发 学 生 思 维，注 重 教 学 语 言 的 生 动 性、趣 味 性，分 析 问 题 深 入 浅 出，列 举 学 生 喜 闻 乐 见 的 事 例 剖 析 难 点，创 设 宽 松 的 课 堂 气 氛，极 大 的 提 高 了 学 生 学 习 地 理 的 兴 趣 性。一 方

18、面，充 分 借 助 多 媒 体 展 示 地 理 事 物 的 形 成 过 程。让 学 生 增 强 了 感 性 认 识，加 深 对 教 材 知 识 的 理 解 和 记 忆，又 培 养 了 学 生 的 读 图 能 力，课 堂 效 率 有 较 大 提 高。另 一 方 面，结 合 有 关 章 节 内 容，对 全 体 学 生 进 行 环 境 保 护 方 面 的 教 育，培 养 学 生 的 环 境 意 识，如 环 境 污 染、自 然 资 源 利 用 与 生 态 破 坏 等 等。我 在 教 学 中 尝 试 开 展 多 样 化 的 学 习 形 式，培 养 学 生 地 理 学 习 能 力。在 学 习 过 程 中

19、使 学 生 获 得 收 集 材 料、提 取 有 效 信 息 的 能 力；利 用 地 图，综 合 分 析 地 理 问 题 的 能 力；辩 证 的 思 维 方 式 及 其 表 述 能 力 等。通 过 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力，发 展 学 生 的 个 性，使 学 生 具 有 活 跃 的 思 维，从 而 达 到 培 养 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 目。四、本 学 期 的 教 学 反 思 与 展 望 反 思 一：利 用 多 媒 体 技 术 带 领 学 生 走 出 教 材，走 进 生 活.例 如 在 上 环 境 问 题 时，借 助 动 画，使 学 生 能 很 轻 松 直 接

20、地 理 解 教 材 上 的 内 容，因 为 新 的 知 识 被 赋 予 新 的 背 景，学 生 的 兴 趣 被 激 起，探 究 心 理 得 到 加 强，进 一 步 有 利 于 问 题 的 形 成，使 学 生 达 到 想 学 的 境 界。反 思 二：学 生 要 成 为 课 堂 的 主 角，多 媒 体 技 术 搭 平 台.在 课 堂 的 探 究 活 动 过 程 中，让 学 生 充 当 探 讨 问 题 的 主 人.从 引 导 者 到 组 织 者 的 转 变，使 教 师 在 教 学 活 动 中 的 角 色 发 生 了 根 本 的 改 变.从 思 维 的 角 度 讲，学 习 的 过 程 是 一 种 具

21、备 发 散 性 和 创 造 性 思 维 的 过 程.在 教 学 中，教 师 需 要 对 不 同 情 况 做 出 适 时 反 馈，引 导 使 之 朝 有 利 于 知 识 建 构 的 方 向 发 展，反 思 三：深 入 挖 掘 教 材 知 识 的 内 涵，适 度 扩 展 其 外 延 教 师 在 课 堂 教 学 的 过 程 中，要 充 分 掌 握 与 之 有 关 的 地 理 知 识，才 能 驾御 整 个 课 堂，因 此 教 师 必 须 针 对 每 节 课 的 内 容，吃 准，吃 透 教 材，并 且 还 应 该 掌 握 与 之 有 关 的，相 关 联 的 学 科 或 相 邻 学 科 的 知 识，将 其

22、 适 度 且 充 分 的 链 接 到 整 个 教 学 环 节 中，是 一 件 非 常 困 难 的 事 情。但 借 助 于 网 络 信 息 技 术，则 较 好 地 解 决 了 这 个 难 题。诚 然，将 每 一 环 节 做 到 缜 密，完 美，还 需 进 一 步 探 索，下 更 大 的 力 气。篇 三：高 一 地 理 期 末 第 一 章 知 识 点 总 结。第 一 节 宇 宙 中 的 地 球【要 点 梳 理】1.天 体 是 宇 宙 间 物 质 的 存 在 形 式，是 各 种 星 体 和 星 际 物 质 的 统 称。2.天 体 之 间 相 互 吸 引、相 互 绕 转 形 成 天 体 系 统。太 阳

23、 一 一 中 心 天 体 太 阳 系 八 大 行 星 及 卫 星 地 月 系（地 球 和 月 球）其 它 行 星、卫 星 总 星 系 彗 星、流 星 体 等 其 他 恒 星 系 河 外 星 系 3.八 大 行 星 的 运 动 特 征 和 结 构 特 征 太 阳 系 八 大 行 星 的 由 里 向 外 的 顺 序 是 水 星、金 星、地 球、火 星、木 星、土 星、天 王 星、海 王 星；其 中 小 行 星 带 是 位 于 火 星 和 木 星 之 间。八 大 行 星 按 照 距 日 远 近、质 量、体 积 等 特 征，可 以 分 为 类 地 行 星、巨 行 星、远 日 行 星 三 类。八 大 行

24、 星 具 有 共 面 性、同 向 性、近 圆 性 的 特 征。4.关 于 地 球 的 普 遍 性 和 特 殊 性（1）地 球 与 其 他 七 颗 行 星 有 下 列 共 同 特 点 都 是 不 透 明 的 近 似 球 形 的 天 体；本 身 一 般 不 发 射 可 见 光；围 绕 自 身 的 轴 自 西 向 东（除 金 星 外）不 停 地 自 转；绕 日 公 转 的 轨 道 近 似 圆 形（近 圆 性），轨 道 面 几 乎 在 同 一 平 面 上（共 面 性），绕 日 公 转 的 方 向 都 是 自 西 向 东（同 向 性），使 大 小 行 星 各 行 其 道，互 不 干 扰，均 处 于 一

25、种 比 较 安 全 的 宇 宙 环 境 中。(2)地 球 与 其 他 七 颗 行 星 相 比 有 下 列 不 同 之 处 据 目 前 所 知，在 太 阳 系 中 只 有 地 球 上 有 生 物；地 球 在 太 阳 系 中 所 处 的 位 置 适 中，接 受 太 阳 的 光 热 比 较 适 量，使 水 能 以 液 体 状 态 存 在，有 利 于 生 命 过 程 的 发 生 和 发 展；地 球 具 有 适 当 的 质 量 和 体 积，其 引 力 可 以 把 地 球 上 各 种 气 体 吸 引 住，形 成 包 围 地 球 的 大 气 层；只 有 地 球 固 体 表 面 和 地 表 气 温 才 适 合

26、 生 物 生 长；地 球 大 气 经 过 了 漫 长 的 演 化 过 程，基 本 上 形 成 了 适 合 生 物 呼 吸 所 必 需 的 氧 气，而 其 他 行 星 都 缺 乏 氧 气。5.1 第 二 节 太 阳 对 地 球 的 影 响【要 点 梳 理】1、太 阳 辐 射：是 以 电 磁 波 的 形 式 向 宇 宙 空 间 放 射 能 量。到 达 地 球 的 太 阳 辐 射 约 占 太 阳 辐 射 总 量 的 22亿 分 之 一。2、太 阳 辐 射 分 布 规 律 及 影 响 因 素 分 布 规 律：到 达 大 气 上 界 的 太 阳 辐 射 分 布 规 律 为 从 低 纬 向 高 纬 递 减

27、。影 响 获 得 某 地 获 得 太 阳 辐 射 总 量 的 因 素：纬 度：纬 度 低 获 得 太 阳 辐 射 多，反 之 获 得 就 少；地 势 高 低：地 势 高 日 出 越 早，日 落 越 晚，日 照 时 间 长，获 得 太 阳 辐 射 能 就 多。且 地 势 越 高 大 气 稀 薄，透 明 度 高，固 体 杂 质 和 水 汽 少 晴 天 多，到 达 地 面 的 太 阳 辐 射 就 多。天 气 和 气 候：降 水 多 的 地 区，空 气 中 云 量 大，对 太 阳 辐 射 的 削 弱 多，获 得 的 太 阳 辐 射 能 少；昼 长：白 昼 时 间 越 长 太 阳 辐 射 能 量 越 多

28、。典 型 区 域 分 析:世 界 上 太 阳 辐 射 最 强 地 区 一 撒 哈 拉 沙 漠。成 因：纬 度 低，太 阳 高 度 角 大；沙 漠 地 区 少 云 雨，天 气 晴 朗，对 太 阳 辐 射 削 弱 少。我 国 太 阳 辐 射 最 强 地 区：青 藏 高 原。成 因：海 拔 高，空 气 稀 薄，天 气 晴 朗，大 气 能 见 度 好，对 太 阳 辐 射 削 弱 少。我 国 太 阳 辐 射 最 少 的 地 区：四 川 盆 地。成 因：地 形 闭 塞，多 云 雾，对 太 阳 辐 射 削 弱 多 2 第 三 节 地 球 的 运 动 一、地 球 及 地 球 仪【要 点 梳 理】1.地 球 的

29、 形 状 和 大 小(1)形 状：两 极 稍 扁 赤 道 略 鼓 不 规 则 的 球 体 现 象 证 明：麦 哲 伦 环 球 航 行 成 功，有 力 地 证 明 了 地 球 的 形 状。天 边 闪 电 也 能 证 明 地 球 的 形 状。(2)大 小：平 均 半 径 一 6371km,赤 道 半 径 一 6378km,极 半 径 一 6357千 米；赤 道 周 长 4 万 千 米(坐 地 日 行 八 万 里)。2.地 球 仪：把 地 球 缩 小 做 成 模 型 叫 地 球 仪(1)地 轴：转 动 地 球 仪，可 以 看 到 地 球 仪 是 绕 着 一 根 轴 在 转 动。这 根 轴 代 表 了

30、 地 球 的 旋 转 轴 一 一 地 轴，它 总 是 指 向 北 极 星 附 近。(2)北 极、南 极：地 轴 穿 过 地 心，与 地 表 面 相 交 于 两 点。指 向 北 极 星 附 近 的 一 点 叫 北 极，与 北 极 相 反 的 一 点 叫 南 极。3.纬 线 定 义：在 地 球 仪 上，顺 着 东 西 方 向，环 绕 地 球 仪 一 周 的 圆 圈，叫 纬 线。特 点：除 极 点 外，所 有 纬 线 都 是 圆，可 称 为 纬 线 圈；由 赤 道 向 南 北 两 极 逐 渐 缩 短 特 殊 纬 线：赤 道：Oo；南、北 回 归 线：23o26 N；23o26 S；南、北 极 圈：6

31、6o34/N；66o334z S；低 纬、中 纬 和 高 纬：低 纬(Oo一 30o)、中 纬(30o60o)、高 纬(60o90o)作 用：纬 线 指 示 东 西 方 向。按 纬 线 确 定 东 西方 向 是 相 对 的，理 论 上 讲，地 球 上 没 有 最 东 的 一 点，也 没 有 最 西 的 一 点，只 有 两 点 进 行 比 较 时，才 有 东 西 之 分。4.纬 度 定 义：给 纬 线 标 定 不 同 的 度 数，就 是 纬 度。纬 度 的 确 定：赤 道 是 地 球 仪 上 的 零 度 纬 线。赤 道 以 北 的 纬 度 为 北 纬，以 南 为 南 纬。纬 度 的 几 何 含

32、义：R 为 地 球 半 径，纬 线 m 的 度 数 为 a o 南 北 半 球 的 划 分：赤 道 以 北 为 北 半 球，赤 道 以 南 为 南 半 球 5.经 线 定 义：在 地 球 仪 上，连 接 南 北 两 极 并 同 纬 线 垂 直 相 交 的 线。特 点：所 有 经 线 都 是 半 圆；长 度 相 等 特 殊 经 线：180o；Oo；20oW；I6O0E作 用：经 线 指 示 南 北 方 向。按 经 线 确 定 南 北 方 向 是 绝 对 的，北 极 是 地 球 上 最 北 的 地 点，它 的 四 面 八 方 都 是 南 方，南 极 则 相 反，它 是 地 球 上 最 南 的 地

33、点，它 的 四 面 八 方 都 是 北 方。6.经 度 经 度 的 确 定：首 先 确 定 Oo经 线，即 本 初 子 午 线，然 后 以 本 初 子 午 线 为 中 心 向 东 和 向 西 各 180o。由 西 向 东 经 度 递 增 为 东 经 度，相 反，由 西 向 东 经 度 递 减 为 西 经 度。东 西 半 球 的 划 分：（如 右 图 一 北 半 球 极 地 俯 视 图）20oW和 160oE两 条 相 对 的 经 线 可 以 组 成 一 个 大 圆 圈，叫 做 经 线 圈，习 惯 上 用 20oW和 160oE经 线 圈 作 为 划 分 东、西 半 球 的 界 线。由 20oW

34、向 东 到 160oE为 东 半 球，由 20oW向 西 到 160oE为 西 半 球。7.经 纬 网 及 作 用 经 纬 网：由 经 线 和 纬 线 相 互 交 织 所 构 成 的 网 格 是 经 纬 网。作 用：是 为 了 确 定 地 球 表 面 任 何 一 个 地 点 的 位 置。确 定 地 理 位 置 不 仅 要 看 经 度 和 纬 度，还 要 正 确 区 分 东 经 度 和 西 经 度，南 纬 和 北 纬。确 定 各 地 点 之 间 的 相 对 方 向 和 距 离。二、地 球 运 动 的 一 般 特 点 及 太 阳 直 射 点 的 移 动【要 点 梳 理】4（1）俯 视 图 与 侧

35、视 图（2）根 据 南 北 两 极 点 的 地 理 事 物：北 极 点 附 近 全 部 是 海 洋，南 极 点 周 围 为 南 极 洲 大 陆，北 半 球 逆 时 针，南 半 球 顺 时 针。（3）根 据 经 度 数 的 变 化：东 经 度 顺 地 球 自 转 方 向 增 加，西 经 度 顺 地 球 自 转 方 向 减 小，所 以 东 经 度 逐 渐 增 加 的 方 向 和 西 经 度 逐 渐 减 小 的 方 向 为 地 球 自 转 方 向 太 阳 直 射 点 回 归 移 动（1 回 归 年 为 365日 5 时 48分 46秒）三、地 球 自 转 的 地 理 意 义（昼 夜 交 替 和 时

36、差、沿 地 表 水 平 运 动 的 物 体）【要 点 梳 理】1、晨 昏 线（1）概 念：是 太 阳 照 射 地 表 所 形 成 的 昼 夜 半 球 的 分 界 线。晨 昏 线 由 晨 线 和 昏 线 组 成，故 又 称 为 晨 昏 圈。（2）特 点：a.将 纬 线 圈 分 成 昼 弧 和 夜 弧 两 部 分；b.过 地 心（高 一 地 理 教 学 总 结）的 大 圆，将 地 球 平 分 为 昼 半 球 和 夜 半 球；c.晨 昏 线（圈）与 太 阳 光 线 垂 直，且 随 太 阳 直 射 点 的 移 动 有 季 节 的 移 动；d.晨 昏 线 的 太 阳 高 度 为 0。（3）晨 昏 线 的

37、 判 别：一 是 根 据 地 球 自 转 方 向 判 断 一 顺 着 地 球 自 转 方 向，由 昼 半 球 过 度 到 夜 半 球 的 分 界 线 称 为 昏 线；由 夜 半 球 过 渡 到 昼 半 球 的 分 界 线 称 为 5高 一 地 理 教 师 工 作 总 结 高 一 地 理 教 学 工 作 总 结 本 学 期 我 担 任 高 一 级 8、9、10三 个 班 的 地 理 课。由 于 是 在 下 学 期 接 手 这 三 个 班 的，在 有 限 的 时 间 里，我 多 方 面 了 解 学 生 情 况，根 据 学 生 实 际，认 真 专 研 课 程 标 准，结 合 学 校 的 教 学 计

38、划，积 极 完 成 了 教 学 任 务。具 体 总 结 如 下：一、学 习 新 课 程 标 准，以 当 前 先 进 的 教 学 理 念 为 指 导，提 高 学 生 学 习 积 极 性。高 中 地 理 课 程 的 总 目 标 是 要 求 学 生 初 步 掌 握 地 理 的 基 本 知 识 和 基 本 原 理，或 得 地 理 技 能，发 展 地 理 思 维 能 力，掌 握 学 习 和 探 究 地 理 问 题 的 基 本 方 法 和 技 术 手 段；增 强 爱 国 主 义 情 感，树 立 科 学 的 人 口 观、资 源 观、环 境 观 和 可 持 续 发 展 观 念。在 教 学 中 进 行 目 标

39、的 细 化，从 知 识 和 技 能、过 程 和 方 法、情 感 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 进 行 落 实。即 不 但 要 求 学 生 掌 握 基 本 的 地 理 知 识 和 学 习 地 理 的 基 本 技 能，同 时 还 要 求 学 生 掌 握 获 得 知 识 的 方 法 或 了 解 知 识 获 得 的 过 程，为 了 培 养 合 格 的 社 会 主 义 现 代 公 民，在 教 学 过 程 中 培 养 学 生 形 成 正 确 的 人 地 关 系、可 持 续 发 展 观 念 及 爱 国 情 感。教 学 中，重 视 学 生 为 知 识 的 创 造 者，而 不 把 学 生 当 作 一

40、个 知 识 的 接 受 者 培 养。教 学 的 目 的 就 是 让 学 生 学 会 学 习，只 有 学 生 学 会 了 学 习，教 学 才 变 得 有 意 义 和 有 希 望。要 实 现 这 一 教 学 理 念，教 学 手 段 要 灵 活 多 样，让 学 生 学 会 主 动 学 习。在 班 级 教 学 中，班 级 之 间 有 差 别，学 生 个 体 也 有 差 异，教 学 中 根 据 学 生 实 际 情 况，采 用 分 层 教 学，展 现 学 生 个 性 风 采。遵 循 进 步 就 是 优 秀 的 原 则，突 出 过 程 性 评 价，提 高 学 生 的 学 习 的 积 极 性。二、结 合 学

41、生 实 际，加 强 学 生 的 地 理 基 础，培 养 学 生 的 地 理 思 维。这 批 学 生 在 初 中 没 有 系 统 的 学 习 地 理，地 理 基 础 较 差，甚 至 一 些 地 理 常 识 也 不 具 备，更 不 用 说 养 成 地 理 思 维 和 方 法，在 观 念 上 他 们 把 地 理 当 作 副 科、次 科，对 地 理 学 习 不 重 视。对 高 一 的 学 生 来 说，由 于 地 理 是 综 合 文 科 目，在 会 考 之 后，多 数 选 学 理 科 的 学 生 极 不 重 视 地 理 学 习。选 学 文 科 的 学 生 由 于 在 初 中 阶 段 成 绩 也 很 差，

42、从 小 没 有 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 方 法，缺 乏 自 信。学 生 在 课 堂 上 注 意 力 不 集 中，学 习 不 认 真，练 习 作 业 应 付 了 事。针 对 这 些 情 况，我 在 课 堂 上 时 通 过 激 趣 是 学 生 保 持 注 意，重 点 要 求 学 生 掌 握 地 理基 础 知 识。多 从 高 中 生 活，地 理 学 习 等 方 面 给 以 方 法 的 指 导，在 教 学 中 渗 透 先 进 的 学 习 观 念，让 学 生 体 验 成 功，培 养 自 信；培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯，突 出 强 化 地 理 思 维 能 力 的 培

43、 养。三、抓 紧、抓 好 课 堂 教 学 环 节，搞 好 常 规 教 学，开 展 多 样 化 的 学 习 形 式 由 于 高 中 地 理 强 调 对 地 理 事 物 原 理 的 分 析，重 在 说“理”，与 初 中 比 较，难 度 加 大。因 此，我 在 备 课 前，认 真 研 究 教 学 标 准，综 合 各 种 版 本 教 材，结 合 学 生 实 际，适 当 增 加 学 生 对 问 题 的 理 解 深 度。平 时 多 收 集 一 些 相 关 的 时 事 材 料，结 合 安 顺 市 的 自 然 环 境 和 经 济 建 议 成 就，注 重 生 活 与 所 学 知 识 内 容 的 联 系，以 生

44、活 中 的 材 料 作 为 知 识 兴 趣 的 切 入 点，把 握 好 每 节 课 的 重 点、难 点，认 真 备 好 每 一 节 课，写 出 较 好 完 整 而 详 细 的 教 案。在 备 好 课 的 基 础 上，讲 好 每 一 节 课，提 高 课 堂 40分 钟 的 教 学 效 果，是 提 高 地 理 教 学 成 绩 的 关 键。在 课 堂 上 准 确 无 误 的 向 学 生 传 授 教 材 知 识，经 常 启 发 学 生 思 维，注 重 教 学 语 言 的 生 动 性、趣 味 性，分 析 问 题 深 入 浅 出，列 举 学 生 喜 闻 乐 见 的 事 例 剖 析 难 点，创 设 宽 松

45、的 课 堂 气 氛，极 大 的 提 高 了 学 生 学 习 地 理 的 兴 趣 性。一 方 面，充 分 借 助 多 媒 体 展 示 地 理 事 物 的 形 成 过 程。让 学 生 增 强 了 感 性 认 识，加 深 对 教 材 知 识 的 理 解 和 记 忆，又 培 养 了 学 生 的 读 图 能 力，课 堂 效 率 有 较 大 提 高。另 一 方 面，结 合 有 关 章 节 内 容，对 全 体 学 生 进 行 环 境 保 护 方 面 的 教 育，培 养 学 生 的 环 境 意 识，如 环 境 污 染、自 然 资 源 利 用 与 生 态 破 坏 等 等。我 在 教 学 中 尝 试 开 展 多

46、样 化 的 学 习 形 式，培 养 学 生 地 理 学 习 能 力。在 学 习 过 程 中 使 学 生 获 得 收 集 材 料、提 取 有 效 信 息 的 能 力；利 用 地 图，综 合 分 析 地 理 问 题 的 能 力；辩 证 的 思 维 方 式 及 其 表 述 能 力 等。通 过 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力，发 展 学 生 的 个 性，使 学 生 具 有 活 跃 的 思 维，从 而 达 到 培 养 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 目。四、本 学 期 的 教 学 反 思 与 展 望 反 思 一：利 用 多 媒 体 技 术 带 领 学 生 走 出 教 材，走 进 生

47、活.例 如 在 上 环 境 问 题 时，借 助 动 画，使 学 生 能 很 轻 松 直 接 地 理 解 教 材 上 的 内 容，因 为 新 的 知 识 被 赋 予 新 的 背 景，学 生 的 兴 趣 被 激 起，探 究 心 理 得 到 加 强，进 一 步 有 利 于 问 题 的 形 成，使 学 生 达 到 想 学 的 境 界。反 思 二：学 生 要 成 为 课 堂 的 主 角，多 媒 体 技 术 搭 平 台.在 课 堂 的 探 究 活 动 过 程 中，让 学 生 充 当 探 讨 问 题 的 主 人.从 引 导 者 到 组 织 者 的 转 变，使 教 师 在 教 学 活 动 中 的 角 色 发

48、生 了 根 本 的 改 变.从 思 维 的 角 度 讲，学 习 的 过程 是 一 种 具 备 发 散 性 和 创 造 性 思 维 的 过 程.在 教 学 中，教 师 需 要 对 不 同 情 况 做 出 适 时 反 馈，引 导 使 之 朝 有 利 于 知 识 建 构 的 方 向 发 展，反 思 三：深 入 挖 掘 教 材 知 识 的 内 涵，适 度 扩 展 其 外 延 教 师 在 课 堂 教 学 的 过 程 中，要 充 分 掌 握 与 之 有 关 的 地 理 知 识，才 能 驾 御 整 个 课 堂，因 此 教 师 必 须 针 对 每 节 课 的 内 容，吃 准，吃 透 教 材，并 且 还 应 该

49、 掌 握 与 之 有 关 的，相 关 联 的 学 科 或 相 邻 学 科 的 知 识，将 其 适 度 且 充 分 的 链 接 到 整 个 教 学 环 节 中，是 一 件 非 常 困 难 的 事 情。但 借 助 于 网 络 信 息 技 术，则 较 好 地 解 决 了 这 个 难 题。诚 然，将 每 一 环 节 做 到 缜 密，完 美，还 需 进 一 步 探 索，下 更 大 的 力 气。篇 二：地 理 教 师 工 作 总 结 高 一 第 一 学 期 20*学 年 度 第 一 学 期 高 一 年 级 地 理 教 学 工 作 总 结 雷 山 民 中 地 理 组 苏 星 奕 高 一 新 学 期，我 第

50、一 次 担 任 高 一 年 级 地 理 课 程，我 有 幸 担 任 高 一(5)班、高 一(11)班、高 一(17)班 的 地 理 课 程，作 为 新 老 师，第 一 次 上 高 一 年 级，很 多 东 西 都 需 要 学 习，在 有 限 的 时 间 里，我 认 真 专 研 课 程 标 准，结 合 备 课 组 的 教 学 计 划，积 极 完 成 教 学 任 务，现 将 本 学 期 的 教 学 工 作 总 结 如 下：一、学 生 成 绩 分 析 总 结 首 先 分 析 试 卷，本 次 期 末 考 试 的 命 题 范 围 主 要 考 查 了 中 图 版 必 修 1的 相 关 知 识，试 卷 从 面