英语双语教学大纲1.pdf

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1、 幼儿英语教学法教学大纲第一部分：使用说明一、课程性质与特点幼儿英语教学是一种第二语言的启蒙教育。幼儿园充分考虑幼儿学习特征、兴趣爱好、学习特点、认知水平、生活经验和他们的实际需要，开设托福幼儿英语教学课程。幼儿园英语教师在教学过程中作为引导者、合作者，为幼儿设计生动有趣的英语游戏活动，努力贯穿“课堂活动游戏化，课程游戏交际化的精神”。让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐、不知不觉中轻轻松松习得英语。幼儿园英语教学模式以游戏为主，采 取“热身/复习情景呈现交际性游戏唱歌/歌谣”的教学模式，即在上课前先调动儿童情绪、兴趣和积极性，复习所学过的内容，以旧带新；在情景中介绍新单词、句

2、型和对话；引导儿童进行模拟性交际游戏或交际性游戏活动，在活动中学习英语；通过唱歌谣和简单歌曲，边唱边跳，巩固所学内容，让幼儿体会到快乐。通过在我园学习的幼儿都可以通过英语考级.幼儿园带动所有老师说英语，努力为幼儿创设真实性的讲英语的环境，从课堂到站队、入厕，幼儿园都有专门的英语口令。1、实用性英语教学活动的内容尽量选用一些符合幼儿年龄特点，适合幼儿能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系的。这样，幼儿能理解、易吸收，学了就能用。2、差异性幼儿园英语学习活动要面向全体，要让每一个幼儿都有平等的机会接受英语启蒙教育。但要把握每个幼儿的差异性，避 免“一刀切”。要注意观察了解他们的

3、实际发展水平，给他们提供不同难度、不同要求的活动，使不同发展水平的幼儿都能在原有基础上学有所得、学有所乐。例如：班上的杨伍俊文小朋友，平时不爱说话，性格比较内向。刚开始我就引导他多参加不用说的英语游戏，在游戏中充当“道具”角 色（火车头、伦敦桥等）。当他兴趣浓厚时一，抓住时机进行英语口语练习。由少至多，循序渐进。如今的他不仅能在各种英语活动中大胆地表演，而且性格也变得活泼了。3、游戏性游戏是幼儿的主要活动方式。因此在组织英语活动时应当尽量让幼儿把学习语言流动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。这样，枯

4、燥地学习“言语符号”的正式活动便变成了玩“声音游戏”，既符合幼儿“好玩”的年龄特点，满足幼儿玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地学习。例如：角色游戏“Onthefarm”就充满了童趣。幼儿在各种可爱的动物形象引导下，高高兴兴、玩玩乐乐、在不知不觉中，习得外语，增长能力。总之，在幼儿园开展双语教学，并不是为了异想天开地让幼儿掌握外语，也不必急着让他们背多少单词，或会多少会话，而在于使英语“生活化”；也就是让幼儿视英语为日常生活中的一种沟通工具。二、开课的系和教研室 中职学前教育专业三、学时 18周 54课时四、教 材 幼儿英语教学法第二部分：课程内容一、本课程教学目的和任务激发学习双语的兴

5、趣，掌握和丰富基本的词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿运用双语进行日常交流的听说技能。经过三年训练后,幼儿能听、说 和 读 800-1000个母语词汇,能听 说 1000多个英语词汇，能读200多个英语词汇，念 3 0 多首韵文，唱 5 0 多首英语歌曲，讲 10多个英语故事，而且能够与外籍教师进行比较自由地日常会话。二、教学方法形象直观法，活动游戏法，情境创设法，重复循环法，激励教育法等。（一）形象直观法:形象直观法就是指，在教学活动中为幼儿提供直观的物体形象。因为3至6岁阶段，是幼儿具体形象思维发展最为迅速的时段，形象或表象影响或支配着幼儿对事物的认识。所以教师在教学活动中，就要

6、抓住幼儿的这一特点为幼儿提供丰富多彩的实物，图片或影视效果等新颖的教具，将教育内容呈现在幼儿眼前如，我做过一个 活 动“Apple and Orange,我为孩子们准备了一个真的大苹果和小橘子，将它们放入两个不透明的盒子里。活动开始是先让孩子玩了一个Passing down的游戏，传到最后请大家猜猜盒子里放的是什么东西？当老师将盒子里的苹果，橘子取出来的时候，小朋友都非常兴奋。他们高兴地叫了起来，老师趁机用英语说：“Apple,apple,apple.A big appleo Orange,orange,orange.A small orange.”这样，孩子们会很快从视觉上发现一个大一个小，

7、并从老师的语气中发现新词big和small,这样就会很快地理解和掌握新词。此外，在日常的各环节中，我也注意了运用视、听等教育手段向幼儿渗透相关的英语知识。如，看到干净的东西就说：clean,看到脏的东西就说：dirty;看到桌子就说：table,看到椅子就说：chair。而且让幼儿边说边指着相应的事物，因为幼儿这个时期的思维方式仍带有直觉行动性，他们还要依靠事物的形象和表象，并联系自己的肢体动作进行学习和记忆。（二）活动游戏法活动游戏法是幼儿园里最普遍的教育方法，游戏在幼儿教育中的地位人尽皆知，同样，它对幼儿英语的学习也起着不可低估的作用。纲要中强调：以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣，需要，要

8、求。而且幼儿也较容易记住感兴趣的，形象鲜明的事物。所以就需要教师按照幼儿的这一特点，为幼儿提供游戏性较强的活动，提高幼儿的活动兴趣。如，我做过一个活动“My Body”，需要幼儿能学习肩膀和膝盖的英文。我除了提供图片以外，还精心设计了一个小游戏You are myfriend（就是我国的传统游戏“找朋友”）。玩法就是要找到一个好朋友后面对面，互相指出对方的肩膀和膝盖，还要连说三遍。教师说：Touch the shoulder（head,knees,toe.）”孩子们要说：ushoulder,shoulder,shoulder（head,head,head.）“这样孩子在轻松的游戏中逐渐掌握了新

9、的单词，也巩固了以前学过的单词此外，在户外活动中我也注意了双语教育。改编了许多传统的体育游戏，如 Cut watermelon（切西瓜）,Run and touch（小孩儿真爱玩）Tall man and Short man（高人和矮人）等。孩子们非常喜欢，很爱玩也从中学会了一些简单的词汇和语句。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师。幼儿双语游戏在幼儿学习新语言中也起了至关重要的作用。（三）情境创设法，情境创设法也是一种比较重要的教学方法，纲要中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的

10、，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、愿意说、有机会说，并能得到积极应答的环境。为此，在进行幼儿双语教育时我注意到了要为幼儿创设一个轻松自然的学习环境。因为英语本身对幼儿来说就是一种新的语言，幼儿对自己不熟悉的东西存在着一种陌生和抗拒心理，所以就需要创建一个孩子熟悉的环境来缓解孩子对语言的陌生。如，我做过一个活动M a y I c o m i n g?,对小班上学期的孩子来讲比较难o所以我在班里布置了一个场景：一个拱形门和一把小椅子,还有一个礼物盒。我告诉孩子大家一起演一个节目“串门”，小朋友都特别感兴趣。我又告诉小朋友要说两句话“M a y I c o m i n g?”和 C

11、o m i n g p l e a s e !”小朋友一会儿就掌握了。然后我就把孩子分成两组，一组扮演客人，一组扮演主人互相练习说，小朋友们自己结合成一对儿玩起来。我在一旁当观众，看哪一对儿演得好，就让他们到前面来为大家演一遍。此外，在户外及日常生活的各环节中我也注意学习内容与环境相结合。将学过的英语句子作为交流的工具，引导孩子随时随地使用。同时也为幼儿创设师生间、同伴间相互表达和交流的机会，如两个人撞在一起,提醒他们互相说：T m s o r r y !”和“T h a t s O K !”；两个人互相帮助，提醒他们都要说：“T h a n k y o u .”和“y o u r ew e

12、l c o m e .”这样孩子们就能正确地使用学过的知识。事实表明：在相应的环境中学习，更易于幼儿理解、掌握语言和使用语言。要避免只重视语言活动及脱离实际生活学习语言的现象。（四）重复循环法重复循环法是巩固知识的重要方法。纲要细则中指出：幼儿这一阶段的认知发展特点是记忆力不强，只能用一些简单的记忆方 法（如重复）来加强记忆。幼儿学过的知识很容易遗忘，就需要教师采用多种形式的方法来为幼儿巩固知识。如，我做过一个S p r i n g i s c o m i n g 的诗文活动,其内容是：“S p r i n gi s c o i n i n g .S u n i s s h i n i n g

13、 ,T r e e i s g r o w i n g ,W e a r e h a p p y .”当时正好是春天，所以小朋友很感兴趣，但是他们总记不住诗文的内容。为此我组织小朋友进行诗文朗诵，我制作了春姑娘、太阳、小树和小朋友的头饰，让孩子们朗诵时戴上。充分发挥教具的作用，让教具成为无声的老师。这样不用老师说话，头饰就给孩子们一个提示，提醒他们诗文的内容。然后再让孩子互相交换头饰，一人一句地连续朗诵，这样几遍下来，孩子们自然地记下了全部诗文。此外，在日常生活当中我也随时随地、充分地利用各种时间和孩子们说英语，孩子们会在户外活动出去及回来的路上和老师一起讲英语。我们一起说字母，小诗，数来宝等

14、学过的知识，慢慢地孩子记住了许多并形成了习惯，有时他们自发地就说起来。在平时我还和小朋友一起数人数，先请他们站成L i t t l e t r a i n ,老 师 说:L e t s c o u n t !”小朋友就自觉地数起来：“One、two、three four.”现在我们班的幼儿已经能够唱数到20以上的数字了。事实表明，除了教具以外，教师在双语教学活动中的作用也不容忽视，教师要为幼儿创造重复使用英语的机会，而且教师还要主动地启发、带头使幼儿逐步形成使用英语语言的习惯。（五）激励教育法激励教育法就是指用语言、实物等手段对幼儿进行正面刺激，激发幼儿学习的兴趣和积极性。这个阶段的孩子逐步把

15、“我”作为主体从客体中区分出来，有了自我意识，表现出独立性并有了初步的荣誉感。所以教师要尊重幼儿的能力，当幼儿取得进步时，应给予鼓励和肯定，以使其增强信心，产生做新的尝试的愿望。如，每当我做一个活动时，我尽量让每个孩子都有到前面展示的机会。当孩子表演一段后，我就充分地说他的进步之处，也请小伙伴说说他的优点。同时我也请小朋友表扬他，充分使用表扬用语“Very verygood,Youre great,Youre clever,WonderfulmNice d on e,这样孩子听了很高兴也就更愿意说英语了。除了语言方面的奖励外，还可以运用实物奖励。当孩子有了一定进步后，教师可以用小粘贴、小手工、

16、剪纸作品等实物送给孩子。因为幼儿阶段具有间接目的占优势的特点，为了得到礼物他们也会认真学习。所以在日常教学中，教师要树立正确的观念，不要一味地要求孩子说好英语，而要有明确的教育任务。正 如 纲要细则中明确指出：培养儿童运用语言的兴趣，敢说先于正确。应抓住儿童语言发展的关键期，将培养儿童运用语言交往的积极态度作为首要任务。幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，幼儿双语教育也应是顺应幼儿发展需要的。作为幼儿园的双语教师，要以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地学习。幼儿教师的教育过程是一个创新的过程，正 像 纲要中说的：教育活动的组织和实施过程是教师创造地开展工作的过程。所以作为幼儿

17、园的双语教师，要在工作实践中积极动脑，适当地采取多种教育方法进行教学，使幼儿对新知识充满兴趣，获得成功，增长智慧。三、教学内容与基本要求1、了解并掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点。2、理解幼儿英语教学的理论基础，理解幼儿园英语教学大纲，学会如何选择、编写和使用幼儿英语教材。3、理解并掌握幼儿英语教育模式，掌握幼儿英语教育的基本原贝I J,能够独立设计幼儿英语教案并组织幼儿园英语活动。4、掌握进行幼儿英语知识和技能教学的方法。5、掌握幼儿英语游戏理论，掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式，能够独立设计幼儿英语游戏。6、掌握幼儿英语歌谣教学的理论和技巧，能够按歌谣内容设计

18、教学活动。7、掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧，能够按幼儿的年龄特点选择故事内容，能够在教学活动中恰当使用故事。8、能够制作、使用常用教具，熟练使用现代化教学手段。9、了解幼儿园双语教育活动第一学年：5 4 学时一.教学目的与要求了解双语教育的概念、可行性，知道幼儿园双语教育的阶段与阶段界定；知道幼儿园实施双语教育的基本条件以及幼儿园双语教育活动的类型；理解掌握幼儿园双语教育课程模式；理解掌握幼儿园英语语言教育和其他科目的整合。二.教学方法讲授法、课堂讨论法、观摩法三.教学重点和难点1、了解并掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点。2、理解幼儿英语教学的理论基础，理解幼儿园英语

19、教学大纲，学会如何选择、编写和使用幼儿英语教材。3、理解并掌握幼儿英语教育模式，掌握幼儿英语教育的基本原则，能够独立设计幼儿英语教案并组织幼儿园英语活动。4、掌握进行幼儿英语知识和技能教学的方法。5、掌握幼儿英语游戏理论，掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式，能够独立设计幼儿英语游戏。6、掌握幼儿英语歌谣教学的理论和技巧，能够按歌谣内容设计教学活动。7、掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧，能够按幼儿的年龄特点选择故事内容，能够在教学活动中恰当使用故事。8、能够制作、使用常用教具，熟练使用现代化教学手段。9、了解幼儿园双语教育活动。四.教学时数课时分配（共计54课时）教学内容理论课时教学方法实

20、践课时方式方法第一章绪论2讲授、讨论第二章幼儿英语教师的基本素质2讲授、讨论第三章幼儿英语教学的理论基础2讲授、讨论第四章幼儿园英语教学大纲及教材体系2讲授、讨论、案例分析第五章幼儿英语教学原则3讲授、讨论第六章幼儿英语课堂教学3讲授、讨论、示范、VCD案例分析4模拟授课、幼儿园见习第七章幼儿英语语言知识教学3讲授、示范、讨论4教学模拟、幼儿园见习第八章幼儿英语听说教学2讲授、示范、讨论2模拟练习第九章幼儿英语游戏教学2讲解、演示3游戏设计课堂模拟练习、幼儿园见习第十章幼儿英语歌谣教学2讲解、演示3歌谣使用设计、课堂模拟练习第十一章幼儿英语故事教学2讲解、演示3故事创编练习、课堂模拟练习、幼儿

21、园见习第十二章幼儿英语教学手段的选择与应用2讲授、示范2教具制件与使用练习、幼儿园观察第十三章幼儿园英语渗透活动2讲授2幼儿园观察第十四章幼儿园双语教育2讲授、讨论第一章 绪论第二章幼儿英语教师的基本素质教学目标：了解合格英语教师的标准；理解幼儿英语教师的基本素质；熟悉幼儿英语师资培养的途径。教学重点：阐明幼儿英语教师素质的内容和重要性；阐明幼儿英语师资培养的途径。教学方法：课堂讲授法、课堂讨论法、范例引导法教学内容：第一节幼儿英语教师的基本素质一、合格英语教师的标准(一)Peter Strevens 的标准 他会尽力告诉学生只要是值得干的事，就值得竭尽全力去干(whatever is wor

22、th doing is worth doing with all one s powers).他对热情给予表扬，对成绩则赐予更多的责任。通过强烈的感染力和多种多样的方法，他将自己在课堂上表现出来的广泛的兴趣传给了学生。令 他可使学生在友好的课堂气氛里自由地向老师提问。令 兴趣使他获得成功，而成功有时又能变兴趣为毕牛.的喜爱。(Interest carries himto success,and achievement sometimes changes interest into a lifelong andardent love.)(吴道存，1993)(二)Hagbolt,P.的标准令 一个

23、好的老师知道的东西应远远超过课本上的内容。令他必须具有控制课堂的本领。令 一个好的老师应年轻活泼，或者心境年轻活泼(Youth at heart)o今 他 必 须 喜 欢 我 们。令 老师不应总是自己讲(shouldn t do all the talking)。令 合格的老师应是知识渊博(infinite knowledge)、精力充沛、有幽默感、具有维持纪律的才能和完美的教学技巧等等(The Art of TESOL)o(三)伊 诺 斯(Enos,S.)的标准 friendly令 explained things令 gave good notes令 let the students do

24、it by themse1ves-group work令 we did the lesson together令 played games令 told jokes（四）普罗德罗莫（Prodromou,L.）的标准令 she was one of us令 didn t push weak learners令 she was like an actress令 she was educated令 used movement to make meaning clear令 she made sure everyone understood令 she was funny令 read in a tone t

25、hat made meaning clear令 she got close to students令 she believed in me,made me believe in myselfQ he had a personality of his own令 she gave me a lot of books to read令 she used questions a lot令 she asked all students questions（五）贾冠杰教授的看法二、幼儿英语教师的基本素质（-）扎实的语言基础1.英语知识。2.英语技能。3.文化背景知识。（-）幼教的相关理论和专业技能1.幼教

26、理论知识。幼儿英语教师必须熟悉幼儿教育科学、心理科学，了解教育规律，了解幼儿学习外语的心理特征和幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志、性格等心理现象。2.幼教技能。幼儿英语教师要能唱、善跳、会画、会制作、善表演。3.要掌握“六法”。即：体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等。三、掌握英语教学法尤其是幼儿英语教学法。（一）英语教学法的内容英语教学法是研究英语教学规律的科学，是在英语教学实践里发展起来的。它包括三个不同层次的概念或内容，即英语教学法的基本原则、基本知识和基本训练。（二）应当怎样学习英语教学法1.要尽可能多读一些有关教学法的书刊，要了解英语教学的动向。

27、2.要多听校内外有经验的教师的课，向有经验的教师学习。3.必须进行英语教学实践或试验，把学习的心得、体会应用到自己的教学当中去。4.在教学工作里要注意积累资料，找出数据，为进行科学研究作好准备。四、要有富有感染力的性格。幼儿以形象思维为主，这就要求教师不仅要扮演导演的角色，更要具备演员的性格。作为“导演”，教师要调动幼儿进行各种活动，像分配角色，调控活动等。作 为“演 员 ，幼儿英语老师要创造和扮演各种角色并投入到角色中，他的语言、体态语、语气、表情、道具等各种因素都要调动起来。第二节幼儿英语师资的培养一、英国语言师资培训的内容与特点语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，

28、这些材料或活动符合课堂教学需要，能为受培训的教师提供训练素材；二是受培训教师操作的活动。(一)培训者提供的材料或活动1.真实课堂电视录像。2.课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。3 .真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。4 .有关语言教学的书刊杂志。5.有代表性的英语课本。6.教学计划或教案。7.有关的班级、教师、学生的特例研究。8.学生的书面作业。()受培训教师操作的活动1.比较。如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。2.准备。如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。3.评论。如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。4.提出改进意见。如观看教学录像教师组织小

29、组进行语言操练，列举所使用的步骤、方法并提出改进意见。5.改编。如为了某种目的，改编某些语言练习。6.列举。如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。7.选择。如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。8.排列。如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。9.补充。如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。另外，在语言师资培训应使用的授课方式上，R o d E l l i s 主张应使用四种授课方式：1 .讲授课：由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。2 .示范课：由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。3 .讨论

30、课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。4.实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。二、我国幼儿英语师资培养的方式方法(-)英语专业教师的幼教化即，对非师范类的英语教师进行幼师基本技能的培训，把英语水平和幼师技能结合起来，使之适应并胜任幼儿英语教学工作。具体做法是：1 .专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训 I,着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培养。2 .组织进行教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。具体培养目标和要求是：1.基本技能和基本知识力求简明、

31、实用。2.双基训练和教学实际相结合。3 .英语方面包括：英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、教具制作等技巧。4 .英语教学与其它教学相融合。5.培训时间适中，一般以一个月(约1 8 0 学时)为宜。(-)幼儿教师英教化即，对幼儿园部分年轻的教师进行英语方面的技能培训。培养目标的原则和要求是：内容上坚持基本性、先进性；实践上坚持高效速成。具体培训内容上有：1.规范的语音基础训练。2.口语能力训练。3.教学组织语言的应用。4.英语背景知识。5.幼儿英语教学法的研习。6.课堂英语环境的营造和创设。7.英语教学与其他学科教学的渗透和融合。8.自我提升英语水平的方法。前四个方面注

32、重基础和能力；后四个方面注重实践和技巧。在实施过程中，充分考虑到学员的差异，分别组织教学。为保证培训质量，英语基础训练最好由师范大学英语专业毕业背景的教师组织和实施；教学理论和方法由英语教学法专家讲授；教学技巧和艺术由富有经验的一线幼儿英语教师演示并指导。(三)幼儿英语师资正规学历教育除了对现有师资或潜在师资进行改造之外，第三条有效途径就是进行幼儿英语师资正规学历教育，这是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。(四)幼儿英语教育科研及教研活动幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学业务水平和教学能力的有效方式。科研活动可以使幼儿英语教师加深对幼儿英语教育理论和教学实践的理解，并及时了解幼

33、儿英语教育的最新动态。此外，实行幼儿英语教师资格证书制度也是一个有效途径。作业：1.如何借鉴国外先进经验做好我国幼儿英语师资的培养工作？第三章幼儿英语教学的理论基础教学目标：了解、掌握幼儿英语教学的语言学基础和社会建构主义学习理论基础。教学重点：掌握语言学基础和社会建构主义学习理论基础对幼儿英语教学的启示教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节语言学基础一、神经语言学基础()大脑的结构脑分为大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的言语活动关系最为密切。大脑分左右两个半球，分别具有不同的功能。左半球的功能主要是语言和言语、计算和科学研究,侧重抽象思维；右半球负责音乐、绘画、舞蹈等艺

34、术活动，侧重形象思维。大脑两侧半球的功能分化不是绝对的，他们既有分工，又密切协作。(二)外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的1 .生理状况的差别。2.从心理功能的差异。3.对幼儿英语教学的影响。(三)掌握外语的过程实质。1 .言语生成过程。这个过程由下列主要环节构成：最初的言语表述动机，经过表述的语义初迹和内部言语，到扩展的外部言语。2.言语理解过程。这个过程包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等主要环节。3.对幼儿英语教学的指导意义。二、第二语言习得理论基础()第二语言习得理论模式 1.语言文化适应模式(T h e A c c u l t u r a t i o

35、n M o d e l),2.话语理论(D i s c o u r s e T h e o r y),3.监控模式(T h e M o n i t o r M o d e l)。4.策略模式(T h e S t r a t e g y M o d e l)。(-)第二语言习得理论对幼儿英语教学的指导意义1.第二语言习得的个性差异。2.抓住语言学习的关键期。关键期：3.提供可理解性输入。4.激发幼儿的学习动机。i+1:教师提供稍高于幼儿目前英语语言水平的语言输入。5.注重H 的语文化教学。第二节社会建构主义学习理论基础一、基本理论(-)建构主义的基本观点知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们

36、处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法,而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。(-)社会建构主义的观点建构主义由于在权衡“外语输入一内部生成”对知识形成的重要性，以及知识建构中“个体与社会”的关系等问题上存在分歧而形成激进建构主义、社会建构主义等派别。1.基本观点。2.知识的分类。3.社会对于儿童知识建构的促进作用。二、对幼儿英语教学的启示(-)学习者学习的是具有个人意义的东西由于

37、意义具有主观性的一面，真正能够同化进学习者认知结构的是那些在学习者看来有意义的东西。教与学是不能划等号的。如果教师忽视幼儿的背景知识、兴趣情感、现实处境等主观因素，而一味地将“知识”、“客观真理”强加给学习主体，那么，这种知识教学是无效的。对外语教学而言,学习者已经从母语习得的经验中获得了许多关乎语言的性质、语言的形式功能意义、甚至如何学习语言的认识。如果教师忽视学习者的认知水平、学习需求、动机兴趣等具体情况,往往不会很好地达到教学目的。(-)提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生社会互动在儿童认知发展中起着重要的作用，学习参与者之间通过信息交换、意义协商等促进各自的学习和发展

38、。幼儿英语教师提供对学习者幼儿真正有意义的任务。所谓真正有意义的任务，一是任务本身要有意义，二是对学习者要有意义。这样才能保证学习活动不会停留于为形式而形式的练习，而是以有意义的交际为目的。(三)借助任务发挥中介作用依据建构主义理论，学习者会自己对所面临的任务的意义进行建构，因而对任务的理解和情感反应会因人而异，这将是教师识别学习者需求和调整学习活动的依据。任务的选择和提出总是体现着教师的教育理念。另外，教师的中介作用还在于，要通过他们本身的语言为学习者创造良好的学习氛围，增强他们的自信心。作业：幼儿英语教学的理论基础有哪些？它们对幼儿英语教学有哪些启示？第四章幼儿园英语教学大纲及教材体系教学

39、目标：理解幼儿园英语教学大纲的要求；理解幼儿英语教材的选择原则、编写依据，学会如何正确使用幼儿园英语教材。教学重点：理解幼儿园英语教学大纲的要求；知道如何正确使用幼儿园英语教材。教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法教学内容：第一节幼儿园英语教学大纲一、教学目的幼儿英语教学的目的，是通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，并掌握日常基本词汇和简单的交际用语，具备运用英语进行日常交流的基本能力。同时，激发幼儿英语学习的兴趣，使他们喜欢学英语、使用英语，为幼儿升入小学继续学习奠定初步的基础。在英语教学过程中，注重开发幼儿潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达

40、和创造能力，开阔幼儿视野，使幼儿对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，为幼儿的可持续发展打下良好基础。二、教学要求小班：纯语音语调输入或认知发展阶段，以认知为主。1.在课堂上，借助实物、图片、教师的动作、表情，能对教师用英语提出的要求作出基本正确的反应。2.能够听懂、并根据实物、图片、动作等用正确的语音语调说出所学单词50个左右。3.会唱所学的英文歌曲、童谣。4.能够掌握最基本的日常交际用语。能够进行非常简单的对话，如发出简短的指令、做出简单的陈述、使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句做出回答等。中班：语音语调输入和完整语言发展阶段，继续听说，句子为主。1.基本能够听懂课堂用语。2.

41、能够用正确的语音语调说出所学的句子。3.能够根据场景，用正确的语音语调进行简单的对话。4.能够听懂并用正确的语音语调说出所学单词150个左右。大班：语调输入和语篇阶段，说用结合，无意识读。1.能够用正确的语音语调说出所学的单词和句子，能够用正确的语音语调说出所学单词300个左右。2.能够在所学语言知识范围内，进行日常会话。3.喜欢阅读附有简短英文的简易图画故事。4.认识常见的标识及语言。三、教学内容1.基本语音语调2.词汇接 触500个左右的单词和50个左右的习惯用语。常见的标志及语言。3.语法名词：可数及不可数名词。代词：人称代词、指示代词。动词：与肢体相关的动词。介词：方位介词。数词：2

42、0 以内的基数词和序数词。形容词：评价方面的基本词汇。时态：一般现在时、现在进行时（接触，不加解释）。句子：最简单的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。四、教学原则1.实践性原则。2.直观性原则。3.趣味性原则。第二节 幼儿英语教材的选择、编写与使用一、树立正确的教材观教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教材的文字材料在信息技术飞速发展的今天，已不可能承载全部的教学任务，音像与电子教材以及网络资源信息都有利于幼儿知识体系的形成和语言运用能力的培养。教师要努力成为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源，使教材从静态变为动态，成为教学的种辅助材料和工具。二、幼儿英

43、语教材的选择（-）主题鲜明，贴近幼儿日常生活（-）有利于幼儿的全面发展（三）有良好的配套材料（四）教材具有连续性（五）能够帮助组织教学过程三、幼儿英语教材的编写（一）结合幼儿的年龄、心理特点（二）结合幼儿园现行大纲（三）结合英语自身的特点（四）结合幼儿日常生活四、幼儿英语教材的使用（-）幼儿英语教材的体系与体例目前国内外的幼儿英语教材采用的体系有结构法、功能法等。以结构法体系编写的教材是以语音知识的基本结构为主线，具有系统性强、循序渐进、注重语音的准确性和规范性等优点；而功能法体系以培养幼儿的交际能力为宗旨，强调突出语言的交际功能，贴近现实生活。每种体系各有利弊。（-）幼儿英语教材的使用如何根

44、据幼儿的年龄特点、兴趣需要选择合适的教学内容，是老师实际操作中的一大难题,也是幼儿园英语语言教学成功的关键所在。1.确立教学FI标，避免教学的盲H性。2.适当调整教学顺序，构建活动主题，体现幼儿的自主性。3.对教材内容进行适当的补充、删减或者替换。4.调整教学方法。5.总结教材使用情况。作 业：如何正确的选择和使用幼儿英语教材？第五章幼儿英语教学原则教学目标：了解幼儿英语教学原则的内涵，能够在教学中熟练应用幼儿英语教学原则。教学重点：熟练并准确应用幼儿英语教学原则教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法教学内容：第一节实践性原则语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，

45、这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。一、大量开展听、说活动听说练习是幼儿英语学习活动的基本形式，其精髓在于创造机会使幼儿获得最大量的口语实践，通过多听多说多练，逐步熟练掌握语言，形成语感。二、以教师为主导教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。其主导作用主要体现在：(-)向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应 该“精讲”。(-)为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者(三)为幼儿创

46、设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提 供“理由”，为幼儿的“说”创 造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。三、以幼儿为主体在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是：(-)教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。(二)在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。(三)在复用、活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培

47、养幼儿运用语言的能力。贯 彻“实践性”的原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语学习活动之后的其它活动之中。练习的方式也不尽相同，问答、游戏、表演等。无论怎样，教师应提供充分的机会，使幼儿成为“实践”的主体。教学范例：happy,s a d 呈现阶段教学范例：happy,s a d 机械训练阶段教学范例：一位幼儿做表情其他幼儿说出教师进行示范和指导四、贯 彻“实践性原则”应该注意的问题(-)处理好主导与主体、精讲与多练的关系。教师在给予幼儿以某种语言示范后，就要“退居二线”，给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习，充分利用有效活动时间。1.处理好主导与主体的关系。

48、2.处理好全体与个体的关系。(二)精讲与多练幼儿是教学的中心，是教学的主体。教师的讲和教要服务于、转化为幼儿的学和练。要充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，讲练结合，精讲多练，把重点放到幼儿的言语实践上来，通过各种途径为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践机会，使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语、形成语感。1.使幼儿先听后说。2.要掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则。作业：1.设 计 一 个 幼 儿 英 语 新 授 课 的 活 动，要 求 在 活 动 中 充 分 贯 彻 实 践 性原 则。2.什么是多信息、高密度、快节奏、点面

49、结合、难易相间的原则？第二节直观性原则从心理学的角度讲，幼儿的思维具有具体形象的特点，抽象思维、推理能力还没有发展起来。我们应利用和发展这种技能，并尽量不去削弱孩子们使用这种技能的愿望，来为其英语学习服务。一、老师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时(-)使用直观教具如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等。可以把实物带入课堂，虽然这些实物都是幼儿在日常生活中接触的，但教师把它们带入教室，幼儿往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关这方面的英语在几分钟内就能说出，而且英语与实物之间建立了直接联系。一些不便带入教室的实物，我们U以用相应的玩具或模型代替。简笔画也是最为实用的直观

50、教具之一。它能大大减少教师制造教具的时间，一支粉笔即可，而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿。多媒体辅助计算机集图、文、声、像于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。例如：呈 现icecream(-)体态语如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合，创设语言环境，渲染语言气氛，吸引幼儿的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。体态语在英语教学中运用的频率很高，方式很多，直接影响着教学效果。教学中，英语教师常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意。例如，在训练幼