如何在阅读教学中体现学生主体地位.docx

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2、,主体在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，是提高课堂教学效果的重要保证。怎样发挥学生在阅读教学中的主体地位呢？一、转变观念，创立民主同等的师生关系建立民主同等的师生关系的前提是敬重学生。敬重学生所思、所想，敬重学生心理，敬重学生的差异。敬重学生，老师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在学生同等的地位，以挚友谈心式的语气带领学生解决问题。在平常的教学中，不少的老师以各种方式来与学生沟通。如，一位老师在教挑山工一课时，以她自然而亲切的教态，对学生流露出真诚的宠爱和敬重，他想方设法创设良好课堂氛围，使学生没有

3、焦虑感，没有恐惊感。他在教学生读书时，不是单纯的让学生齐读，默读，而是让学生选择自己喜爱的读书方式。范读课文时，按一般的范读方法是听老师范读。可这位老师是问学生情愿听谁读。还有不少老师克服了以前老师始终站在讲台上讲的方式，而是有意识地走到学生跟前和学生讲话。学生发言可以举手也可以不举手；学生可以站起来发言，也可以坐在位子上发言；可以按老师指名发言，也可以抢答；学生可以同意老师的说法，也可以不同意；学生还可以轻声和同桌交换看法。他们这样自然拉近了师生之间的距离，使学生的主体作用在民主同等的气氛中得到了发挥。二、创建情境，激发学生的学习爱好爱好是胜利的“摇篮”，只有激发学生的爱好，调动他们学习的主

4、动性，才能诱导他们主动参加学习的全过程。首先，要留意挖掘教材中爱好因素，依据学生的年龄特征和相识规律奇妙地设计新课导入，一起先就让学生在相识上，情感上予以高度专注，吸引学生留意力，使学生的相识活动更加敏锐，想象更加丰富，思维更加活跃。如：有一位老师在教猴子下山一课时，用纸板做了一只猴子。说：今日老师给大家请了一个好挚友，这位老师一边讲一边用耍木偶的方法把小猴子呈现在学生面前，这样一下就把学生吸引住了。又如一位老师在讲春雨一课时，上课伊始，让学生唱小雨这首歌，由歌词导入：“小雨、小雨，沙沙沙种子、种子，在说话”其次，在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，进行直观教学，给学生

5、以形、声、色的直感，增加艺术感染力。有位老师在教海底世界一课教学中，出示课题后，老师问：“望见题目你想知道什么？”学生说：“海底究竟是怎样的？”老师说：“我们一起来领会海底的风光。”然后播放海底世界的多媒体课件。学生们全神贯注地看着、听着。时而瞪着眼睛露出惊异的目光、时而会心地笑笑，时而学着动物发出嗡嗡、叽叽、喳喳等各种声音，使学生有身临其境的感觉。第三、刚好对学生进行激励性的评价。不少老师上课很肃穆，老是冷面孔。学生的发言稍有差错。老师便一票推翻，老师在无意中挫伤了学生，是学生的心理受到了损害，灵性受到了扼杀。有阅历的老师懂得敬重学生，从不让学生尴尬，他们知道怎样去爱护学生的自信、自尊，使学

6、生感受到老师对他的信任、赞许和期望。如：在挑山工一课教学中，常常用“你的想法真棒”、“你真聪慧”、“你会像挑山工一样恒久向前”、“你能从书本上获得信息，这种学习是很好的方法”。“志从趣生”。教学中抓准时机，采纳不同的方法激发学生的学习爱好，由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中学生的主体作用得到了健康的发挥。四、开展竞赛，调动学生学习的主动性俗话说：“儿童好胜，老人好静。”这句话从一个侧面反映了小学生的好胜心理。“初生牛犊不畏虎”正是这种好胜心里，作“不畏”的支柱。在世界单项性的球、棋赛史上，很多新手能击败名将的一个缘由，就是新手的好胜心强。因此，利用学生的好胜心理，进行教学，将是一个

7、莫大的资源开发，如：再讲落花生一课中，课堂最终几分钟细心设计了让学生模拟崔永元，搞一个中心电视台实话实说栏目。学生想做像桃子、石榴那样的人分一组，想做像花生一样人分为一组。两组进行辩论竞赛。第一轮讲自己为什么情愿做那样的人。其次轮讲对方的不足。第三轮讲当代须要什么样的人。要以礼服人，以情动人。老师讲完要求，先分组探讨，后辩论，辩论时只见一个个学生的小手举得高高的，脸争得红红的，真是激烈特别，还有一个学生问老师想做什么样的人。叮铃铃下课铃响了，同学们还围着老师久久不愿离开课堂。在教学过程中，很多老师常用“词语接龙”竞赛、读书竞赛活动，利用学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，不仅巩固了本节所

8、学学问，而且还培育了学生不甘落后，奋勉向上的进取精神。同时学生的主体作用得到了充分体现。在阅读教学中，突出以“学生为主体”的意识，树立以“学生为主体”的观念。老师从课堂的主宰者，转变为为学生供应材料、创设情景的合作者，使学生在民主、同等、和谐的氛围中，身心得到主动、全面、健康地发展。=让“阅读”成为真正的“悦读”_语文摘要：语文是一门语言学科，它注意的是培育学生的语言实力，而构成语言实力的关键是培育学生的阅读实力。阅读是语文课堂的重要组成部分，因此，把“阅读”教学变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读爱好，提高学生语言实力。论文关键词：语文,课堂,阅读,悦读新语文课程标准指出：“阅读是学生的

9、特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新语文课程标准中又提出，阅读是一种特性化的行为，阅读教学要充分敬重学生的特性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于特性的阅读活动中发展阅读实力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读一百零一遍，其义自见”说的就是这样的道理。一篇文章，只要反复读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领悟文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也要靠读。“熟读唐诗三一百零一首，不会作也会吟”

10、，其中的道理是很明白的。要让阅读成为语文学习的“主旋律”。下文就阅读教化，谈几点拙见：一、创设良好的阅读氛围1、课堂阅读，让学生成为学习的主子许多老师在阅读课上喜爱喋喋不休的讲解并描述课文背景、分析课文等等，把更多的学问“填鸭式”生搬硬套塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文，一节课下来，学生甚至还以为上的是“生物课”、“历史课”等。记得有一次，我在听一位老师上长江之歌时就发觉老师过多进行学问的补充，因此学生的阅读时间反而削减了，不足的阅读使学生对课文缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会课文，当然整节课的效果也就差强人意了。其实老师应想方设法地营造宽松的

11、教学环境，还学生充分阅读的时间，让学生真正地走进课文自主地进行阅读。特殊是在深化阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。每次接手新的班级后的一个月，总有学生静静告知我：“老师，我会读了！我欢乐读了！”什么样的班主任老师教出什么样的学生，什么样教学思维的语文老师也教化出什么样学语文的孩子。为此，我激励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读班级学生的阅读主动性在我的影响下不断提高，呈现出“我要读”的氛围，于是一个个孩子进步了，班级阅读进步了，孩子在班级中进步其实，学生在良好的阅读氛围中，才能主动的思索，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，也只有学生主动、自由

12、地特性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，从而实现悦读，才能真正成为学习的主子。2、课外阅读，让学生享受阅读的世界课堂上其实只能给学生一个很小的阅读时间，真正广袤的阅读世界应当在课外，因此课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。“班级图书角”成为学生沟通阅读书籍的阵地，“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋，“幻想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台，“故事大王”谁不想一展身手呢？“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起沉醉在阅读的天地一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读爱好爱好，于是“书香班级”的美名不迳而走。二、指导丰富的阅读方法语文阅读教学方法应当依据学生相识事物的思维规

13、律而定，它要受学生的基本素养、学习的环境等诸因素影响和制约。探讨阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更简单驾驭所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。1、示范阅读，给学生感受美。小学语文教材中有很多描写秀丽自然景物的文章，烟台的海、三亚落日等，教学时，老师通过声情并茂的阅读，用声音再现画面，让学生跟随老师的阅读进入意境，相识文中所描绘的事物的颜色、意境，感受美。如三亚落日中“活跃了一天的太阳，照旧像一个欢乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出多数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热情一片。”老师用绘形绘色的阅读，让学生

14、感到这的确是“真有诗意”啊！作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。老师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，领会到自然美，激发他们酷爱大自然，酷爱祖国山河的思想感情，当然在感受美后学生阅读便潜移默化中一挥而就了。在教学中，通过阅读再现自然美，让学生从中感受自然美，激发他们去想象，发展学生的形象思维，培育他们感受美、鉴赏美的实力，使他们树立起正确的审美观。2、自由阅读，还学生自主美。在老师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，老师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。

15、新的阅读教学理念主见敬重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主沟通阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领初读课文时，最好采纳自由阅读的形式，这时须要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。有些老师急于讲解，往往忽视这一步，不给学生整体感知课文的时间，或时间不够充分，只是流于形式，这是不行取的。在阅读教学中，肯定要给学生足够的时间和空间去阅读，让阅读真正成为语文课堂教学的“主旋律”，只有这样，才能使学生整体感知课文，受到情感的熏陶。3、感情阅读，让学生表达美。阅读是语文教学中至关重要的一个环节。老师应重视阅读

16、，充分发挥阅读对理解课文内容、陶冶情感的作用。通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作显明的视觉艺术形象呈现在学生面前，唤起学生的想象，激发真善美因素，让学生与作者、文字产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中产生共鸣。如我在教司马迁发愤写史记时，在学生整体了解文章大意的基础上，指导学生阅读品文体会人物感情：司马迁在遭遇酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指导学生体会“几次想血溅墙头，了此残生”的苦痛和无望；“把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底”坚韧编史的坚毅毅力，同时可以让学生联系自身：“假如是你遭受后你会怎么做？”这样更加深了学生理解司马迁的“忍辱负重”，让人物的情感理解得更透彻，通

17、过阅读表达得更真实。4、特性阅读，扬学生特色美。语文课程标准强调：阅读教学应提倡独树一帜，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创建性的思索。对于后者的这种独特的思索老师不应扼杀，应当允许学生在民主的氛围中创建性地研读课文。如在教学秦兵马佣时，在体会各类型兵马俑显明形象时，让学生对文中的类型理解，老师不必过多讲解，也不应当要求答案的统一，充分使每个学生“站出来”、“说开来”、“读出来”。每个学生都是独立的个体，也都有自己的思维，机械的阅读培育不出人才，只有一百零一花其放，一百零一家争鸣才是真正的教化。而在表达一些人物的语言时，也可以由学生自己去揣测前置语，望月中背诗部分时，孩子可以是自信地背、

18、得意地背、脱口而出背这样的情景不是反而给了我们无限的想象空间么？让文字的意境更无穷么？正如萨特所说：阅读是一种被引导的创建。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至创建意义。因此，阅读应珍视学生的独特感悟和体验，激励他们在阅读实践中自主探究、张扬特性、发挥特色。5、拓展阅读，续学生延长美怎么把文章读深刻，阅读更全面也是阅读的关键。仅仅局限在文本是远远不够的。因此就要求学生每天坚持适量的阅读，可以是由课堂学问的延长二泉映月去观赏其他的名曲，爱因斯坦和小女孩去了解爱因斯坦等。也依据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以依据教材的情

19、节编写故事，自编自演，还可以结合时事绽开辩论、探讨、演讲竞赛，使学生在不断的运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。爱之链使学生体会乔依形象的宏大，更对他的将来寄予了美妙，因此学完后学生不由自主地就按上了一个个精彩丰富的结尾。唯有博览群书，通过广泛的阅读才可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培育创作的灵感，才能真正提高学生写作水平。只要老师牢记新课程标准中关于阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到课内和课外阅读结合，学生的自主性和老师的主导性兼顾，信任阅读的花在语文教学中会越开越漂亮，阅读也才能真正被学生“悦读”！在学生自主的“悦读”下实现“读书破万卷，下笔如有神”。因此，学好语文必需阅读，更要悦读！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页