认识自我第二课时.docx

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1、单元教学的第二课时打造我的玻璃小屋【课程信息】1 .教学对象：高中学生（高一年级或高二年级）2 .教学准备：多媒体课件、A4打印纸若干、画笔等【设计理念】自我边界简单来说就是“我”和他人之间的楚河汉界, 它和自我意识的完整性息息相关，只有觉察并且明确自我边 界，才能够更好地促进自我的发展。在过去的教学和工作中， 我们发现一些学生缺乏自我边界意识或者自我界限模糊，这 使得他们可能会把不属于自己的事情纳入到自我范畴内，从 而无法顺利地进行自我认知的探索。本节课旨在引导学生感 受到自我边界的重要性，并联系自己的日常生活思考自我边 界是怎样影响我们的行为选择的。【教学目标】L认知和能力：简单了解自我边

2、界的相关知识，认识自 我界限的重要性。2,过程和方法：掌握一些简单的自我边界管理方法，鼓 励学生在日后的学习生活中进行相应的探索和实践。3 .情感、态度和价值观：理解和尊重不同人的自我边界。【教学重难点】重点：认识和觉察自我的边界。难点：将本节课的感悟迁移到日后的学习和生活中去,做好自我边界的动态管理。【教学过程】一、暖身活动一很高兴遇见“你”（一）教师活动：请大家起立，每位同学依次和小组成员打招呼：大家好！ 今天我带来了一个 的自己。完成之后的小组安静就坐，等待其他小组完成。简单询问几名同学分别带来了一个 什么样的自己。教师：在刚刚这个小活动中，大家分别带来了一个什么 自己？（学生可能会有回

3、答，可以简单回应学生）今天每个 人都带来了一个不一样的自己，每个人都是独一无二的个体, 认识自己的方方面面是很有必要的。今天我们要继续之前的 自我探索之旅，来探索我们的自我边界。（三）设计意图：通过热身活动来调动学生参与的积极 性，同时启发大家认识到人与人之间的不同。二、导入遇见“我”的玻璃小屋（-）教师引导可通过图片或文字描述，让学生了解玻璃小屋的构造。 询问学生：1 .想象一下，如果你住在玻璃小屋里会有什么样的感受？2 .玻璃小屋也有墙，为什么我们会觉得不安？根据学生的回答进行总结。（大部分学生会提到缺乏隐 私、感到不安，也有学生会表示玻璃小屋在郊外会更加亲近 自然，根据具体情况给予相应的

4、反馈，对提出不同意见且合 理的同学可以适当给予肯定。）教师：大多数时候边界能够让我们感到安心。玻璃小屋 有物理上的边界（墙），但它并没有没有心理上认同的边界。 心理上的边界也可以称作心理边界或自我边界。（二）概念介绍自我边界，简单来说就是“我”和他人之间的楚河汉界， 这个边界能够帮助我们认识到什么是合理的、安全的和被允 许的行为，在这个范围内的都是对我们来说很重要的事物。 我们每个人都会在内心搭建一个小屋，“小屋”的外墙就是我 们的自我边界。我们会把一些东西放在屋内，一些东西放在 屋外。（三）设计意图：通过玻璃小屋引发学生意识到边界有物理边界和心理 边界（也可以被称作自我边界）之分，物理边界并

5、不能够替 代心理边界，两者是不一样的。三、“我”的屋里屋外（一）呈现一些日常生活情境，当下列做法你认为可以 接受的时候，点头并回答“可以可以“。当下列做法让你感到 不舒服的时候，摇头并回答“不行不行”。随后可以根据实际 情况提出一些问题，让学生小组讨论。1.1-4的场景中，你的感受是否一样？为什么？2.5-8的情境中，你的感受是否一样？为什么？在走廊里被不认识的同学搂 住肩膀在走廊上被好朋友搂住肩膀好朋友没和你抒S呼，借了 你的笔记本去看了一会不认识的同学没和彳/了招呼, 借了你的笔记本去看了一会5好朋友向你借50块钱67普通朋友翻了你的书包和抽o好朋友向你借记号笔普通朋友翻看了你放在桌上 的

6、吾书提示学生在纸上画出简单的房子轮廓，将可以接受的行 为标在房子轮廓外，将不可以接受的行为标在房子轮廓内。 和小组同学交换各自的任务纸，看一看是否有不同，思考为 什么会这样。（二）回想一下日常生活，是否有类似让你感到不舒服 的时候，将那些经历简单写在空白处。或思考：哪些事情可 以和他人分享？哪些不可以？哪些可以帮他人做？哪些不 可以？（三）设计意图：通过屋里屋外这个活动，将自我边界 这个抽象的概念具体化，让学生意识到自我边界在我们的日 常生活中会发挥着作用。同时后续的设计让学生尝试和自己 的日常生活联系起来，认识到那些让自己感到不舒适的行为 和做法是越过自己边界的。四、群策群力一一小A的求助（

7、一）在PPT上呈现小A的来信，让学生阅读后思考: 小A的故事给了什么启示？给学生一定的时间小组讨论，之 后邀请部分小组代表进行发言。文字内容如下（也可以邀请一名学生将PPT上的内容读出来）:我对朋友一直很好，从不拒绝他们的求助。上周我的朋友小C担心考试不及格，给我递了一张小纸 条：“小A,只有你能帮助”虽然知道帮TA作弊是不 对的，但又无法拒绝，因为小C 一直对我说：“你是我见过 最好的人，只有你真心帮我。”于是我冒着被处分的风险帮 T TAo第二天我的同学小D却和我说：“我真心为你感到不 值，你帮小C做这做那，TA却跟别人说你傻，叫你干嘛就干 嘛。”（二）提问：我听了心里很乱。该怎么办才好？

8、部分学生会联系自己的生活实际来分享感受和提出一 些建议，注意倾听学生的回答，及时给予积极的反馈。（三）设计意图：设置一个具体的场景，让学生运用所 学知识来进行分析，引导他们关注过去生活中一些被忽视的 场景。在此基础上思考，应该怎么样合理确定自己的自我边 界。五、课程总结带领学生回顾本节课探索学习的过程，并留下本节课的 课堂思考：明确我们的自我边界，可以从哪些方面开始？让学生分享本节课的心得体会，鼓励他们用积极开放的 心态来继续接下来的自我探索之旅，将所学所感运用到学习 和生活中去。【教学反思】1 .教学前应该注意收集一些和学生日常生活相关的事 例，便于学生更好地理解，更能够引发他们的共鸣。2 .教学过程中要注意口语化，用便于理解的语言来说明, 否则会让学生感到困惑。要注意引导学生结合日常生活实际 来感悟和体验。3 .课程的活动形式比较单一，后续可以结合教学实际加 入小组辩论、故事续写、角色扮演等形式来丰富学生的体验， 加深学生的认知。