小学语文低年级整本书阅读能力培养.docx

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1、小学语文低年级整本书阅读能力培养摘要：在小学语文教学中，语文阅读教学是其中的一个重要组成部分。而小 学语文低年级整本书阅读，则是一种运用较为广泛的阅读教学方式。教师应在课 堂教学中，依据阅读教学内容、学生的语文学习水平，创设多样化的整本书阅读 教学策略，拓展学生的阅读思维，培养学生整本书阅读能力。在提升学生阅读水 平的同时，促进学生语文综合学习能力的发展。关键词：小学语文；低年级；整本书阅读能力；培养伴随着当前我国新课改发展的背景，小学语文教学更加注重培养学生的学习 能力。在开展小学低年级语文阅读教学时，通过合理应用整本书阅读教学策略。 教师可积极引导学生围绕整本书阅读学习，从宏观视角看待阅读

2、学习。使学生在 进行阅读学习时，能够以创造性思维进行阅读学习，提升学生的语文整本书阅读 能力，有效地培养学生的语文核心素养。一、通过推荐课外阅读书籍，奠定学生良好阅读基础众所周知，由于低年级学生的认知理解能力、学习能力相对较弱。在开展小 学语文低年级整本书阅读教学时，教师可围绕课文知识内容、学生的阅读学习水 平，推荐学生阅读一些相关的课外书籍。有效地降低整本书阅读学习的难度，使 学生能够通过阅读课外书籍，拓展自身阅读学习的知识领域，为学生奠定下一个 良好的阅读基础。例如，在教雷锋叔叔，你在哪里一课时，教师为让学生了解雷锋叔叔的 故事，以及课文当中描写的“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

3、”进 而懂得小朋友们为什么要寻找雷锋叔叔。就应在开展小学语文低年级整本书阅读 教学时，立足于课文教学内容，围绕课文中描写的“到小溪边、小路上寻找雷锋 的足迹”的重点段落部分，安排学生进行深读。学生通过这样的阅读学习，能够 获得初步的阅读体会。在进行整本书阅读学习时，如果教师仅仅是然学生单一 化的阅读这篇课文，学生会感到难以理解这篇课文描写的为什么要寻找雷锋叔叔 的原因。因此，教师可基于整本书阅读教学，推荐学生阅读雷锋日记雷锋 的故事等课外书籍，考虑到低年级小学生的识字量较少、阅读学习能力较为薄 弱，如果推荐学生阅读纯文字版的课外书籍，学生会感到具有一定的阅读学习难 度。因此，教师可推荐学生雷锋

4、日记雷锋的故事等绘本故事书，这些图 文并茂绘本故事书，可生动形象地展现故事内容，较为适合低年级小学生进行阅 读学习，学生们阅读之后，能够更好地理解与掌握雷锋叔叔的故事。在让学生深 切地感受到课文当中描写的小朋友们寻找雷锋叔叔的真挚情感，进一步体会到小 朋友们在寻找雷锋叔叔的路途中，受到雷锋精神的重要影响。通过寻找雷锋，更 加坚定了小朋友们学习雷锋的认识。在这样的整本书阅读学习中，教师可通过对 课文阅读，与推荐学生阅读课外书籍。能够有效地拓展学生的阅读知识领域，让 学生们奠定学生良好阅读基础，从而更好地进行阅读学习，有利于学生通过整本 书阅读的方式，更加深入地理解与掌握课文知识内容。二、合理运用

5、阅读导入学习，构建高效阅读学习课堂在开展小学低年级语文阅读教学时，由于学生的阅读水平相对较低，想要促 进学生阅读的积极性，教师就必须充分激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教 师应优化整本书阅读导入学习环节，通过合理运用阅读导入方式，让学生能够 更加积极主动地进行阅读学习，借助于阅读学习，更好地学习与掌握课文的知识 内容。例如，在教曹冲称象一课时，在进行阅读教学导入时，教师可应用故事 讲述与多媒体阅读的方式，展现“小神童”曹冲的故事。教师可利用多媒体播放 曹冲“智救库吏” “顾影自怜”的绘本故事，让学生们阅读观看多媒体“电子 书”。当学生们观看完这些曹冲的小故事之后，就会对于曹冲这一古代“小神童

6、” 充满了好奇。此时，教师再适时地引导学生阅读曹冲称象的故事，学生们就 会对于曹冲称象的故事产生阅读学习的兴趣。教师可根据课文内容，提出相关的 阅读问题：（1）为什么说曹冲是一个聪明的孩子？ （2）我们从曹冲称象的故事 中，学到了做事时要用什么样的思维？ （3）曹冲称象的故事带给我们什么样的 启迪与教育？学生们在思考这些学习问题时，会结合课文知识内容、自身在阅读 学习时所获得的感悟，进行深入地自主思考学习。学生们在带着问题进行再次阅读时，能够逐渐梳理总结出曹冲称象这一故事所体现出的智慧，是与小曹冲遇到 问题时，喜欢开动脑筋积极想问题，寻找出解决问题的方式方法。并依据自己 所获得的学习心得体会，

7、更好地解决这些学习问题。通过开展整本书阅读教学， 教师可合理运用阅读导入学习的方式，调动学生的阅读积极性。并通过提出阅读 学习问题，让学生带着学习问题进行再阅读，能够深化学生对于课文的理解，从 而让学生更加高效地进行阅读学习，取得最佳的阅读效果。三、引导学生进行读后总结，培养学生阅读理解能力在小学低年级语文整本书阅读教学中，学生不能仅仅是读完课文就结束阅读 学习，而是要运用多种方式进行整本书阅读的内化学习。教师应充分发挥出自身 的教学引导作用。让学生通过整本书阅读学习，对于课文知识内容具有一个初步 的认识。想要深入地把握课文思想内涵，教师应积极引导学生进行读后总结，教 师对于学生的阅读学习总结

8、进行评价，从而使学生通过整本书阅读学习的方式， 进行深入地阅读思考学习。在拓展学生的阅读思维同时，有效地培养学生的阅读 理解能力。例如，在教小蝌蚪找妈妈一课时，首先，教师可安排学生通过整本书阅 读学习的方式，通过深读课文，从整本书阅读的宏观视角看待这篇课文，理解与 掌握这篇课文的思想与内涵。其次，教师可安排学生进行阅读的分享交流学习， 引导学生们将阅读学习中所获的学习感悟，与同学们进行学习分享，进一步深化 学生们的阅读印象。学生们可围绕课文知识内容，结合自己阅读学习所获得的心 得体会，讲述自身的学习见解，教师可适时地对学生的讨论学习进行指导，学生 们从不同视角、不同层面进行对小蝌蚪找妈妈的故事

9、进行论述，从而带给其他同 学更多的启发，使学生们能够更加客观全面地看待小蝌蚪找妈妈的故事。再次、 教师还可利用读写结合的学习方式，安排学生进行作文习作练习，通过写读后感 的方式，引导学生们评价这篇课文，如此一来，既有利于学生们更好地理解与掌 握课文的知识内容，还能够进一步提升学生的阅读理解能力。在整本书阅读学 习的过程中，教师可通过深读课文一讨论学习一读写结合的方式，逐渐深入地引 导学生进行阅读学习，学生们能够以整本书阅读的学习方式，通过阅读课文，获 得初步的阅读认识，再通过讨论学习，进一步深化阅读理解。最后以读写结合的 方式，提炼与升华自身的阅读认识。通过这样的递进式阅读学习，可让学生由易

10、到难地进行阅读学习，从而有效地培养学生阅读理解能力。结语在当前的小学语文低年级阅读教学中，通过科学合理应用整本书阅读方式。 教师可精心设计整本书阅读的方式方法，引领学生基于整本书阅读，进行深入全 面的阅读学习。提升学生整本书阅读能力，让学生通过阅读学习，更好地拓展自 身的阅读思维，为学生今后深入学习语文知识奠定下一个坚实的基础。参考文献1李叔霞.语文核心素养引领下小学低年级整本书阅读方法与策略J.读 写算,2022, (25):114-116.2靳小凤.小学语文第一学段整本书阅读教学研究D.云南师范大学,2022.3赵世普.小学低年级整本书阅读教学指导策略研究J.新课 程,2021, (35) :49.4唐雅琴.基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略研究J.课 外语文,2021, (21) : 111-112.5高月玲.小学语文高年级整本书阅读指导策略研究J.文理导航(下 旬)，2020, (07) :61.