指向深度学习的小学语文课程与教学论在线课程建设.docx

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1、指向深度学习的小学语文课程与教学论在线课程建设摘要：小学语文课程与教学论是小学教育专业的主干课程，它承担着为国家培养合格小学语文教师的重 要任 务。面对新型冠状病毒感染肺炎疫情，如何做到既能利用网络平台顺利开展在线教学，又能保证在线教学的质量 和学习效果？文章基于深度学习理论，从课程目标、课程内容、课程教学活动、课程评价方法、课程教学平 台、 课程资源建设等方面介绍了小学语文课程与教学论在线课程的建设方案（关键词：深度学习；小学语文;课程与教学论;在线课程建设Online Course Construction of Primary School Chinese Courseand Teach

2、ing Theory Based on Deep LearningAbstract: Primary school Chinese curriculum and teaching theory is the main course of primary school education. It undertakes the important task of cultivating qualified primary school Chinese teachers for the country. In the face of the new coronavirus infection pne

3、umonia epidemic, it is worth of thinking about how to use online platforms to smoothly carry out online teaching and guarantee the quality and learning effect of online teaching. Based on deep learning theory, this paper introduces the construction plan of the primary school Chinese course and teach

4、ing theory online course from the aspects of course objectives , course content, course evaluation methods , course resource construction ,etc.Key words: deep learning; elementary school Chinese course; course and teaching theory; online course construction2019年12月，武汉出现了新冠肺炎的疫情。针对 疫情的影响，教育部在2020年2月4

5、日下发了关于在 疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工 作的指导意见，要求各高校充分利用上线的慕课和省、 校两级优质在线课程教学资源，在暴课平台和实验资源 平台服务支持带动 下，依托各级各类在线课程平台、校 内网络学习空 间等，积极开展线上授课和线上学习等在 线教学活 动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量， 实现“停课不停教、停课不停学”。面对新冠肺炎疫 情,在线教育负重而来。回顾以往的在线教育，教 育者 提供的课程知识多数呈现碎片化，课程要素缺 失、课程 资源形式单一，大多数仅仅提供视频、课件 和文本三种 形式，在线开放课程教学仅仅局限于浅 层次知识的呈现 。在线教学如何才能规避

6、浅层次的教学，促进学生深 度学习呢？文章以小学语文 课程与教学论在线课程的建 设方案，供有关同行参考。一深度学习理论对小学语文课程与教学 论在线课程建设的意义二十世纪五十年代，美国著名教育心理学家布 卢 姆认为学习有深层与浅层之分,并在其教育目标分类学 中把认知过程领域维度的目标由低级到高级分为六个层 次。之后，美国学者Roger Salj。经过长期的试验，提出 了深度学习的概念。这一概 念经过逐渐发展，形成了现 在的深度学习理论。我 国著名学者黎加厚先生认为深度 学习建立在理解 性学习基础上，学习者能够对新知识和 新思想进行批判性分析，将其纳入既有的知识结构中， 并能够把既有知识迁移到新的情

7、境中，以用来决策和解 决问题囱。总的来说,相对于浅层学习仅仅注重学习结 果，被动、机械地接收记忆知识，深度学习关注 的是学 生的学习过程和对所学知识的深层次理解，强调学生要 自主学习和批判性地学习。小学语文课程与教学论是高等师范院校小学教育 专业一门理论性与实践性并重的主干课程，承 担着为国 家培养合格小学语文教师的任务并以提升学生的综合素 养为价值取向。由于传统的小学语文课程与教学论偏重 理论教学，采用终结式人才 培养基本模式，造成了学生 学习后劲不足与重要能 力（学习能力、实践能力、创造 能力、研究能力）的缺失。为此，在教学中为了开发合 理的教学内容，拓展知识的宽度，提高人才培养质量， 我

8、们不仅需 要在线技术来辅助传统教学，而且更迫切需 要指向深度学习的在线课程设计来实现教育教学理论与 实践的深度融合，增强学生对学习语文教育教学理论的 感性认识，提高其深度学习的能力，从而完成 国家高质 量人才培养的目标。二、指向深度学习的小学语文课程与教 学 论在线课程建设指向深度学习的小学语文课程与教学论在线课程 建设，要在国家课程标隹义务教育语文课程标准（2011 年版）、小学教育行业对语文教师的基本要求基础上， 从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价、教学平 台几个方面进行建设。（-）制订具有全面性、高阶性的教学目标1 .教学目标制定的依据（1）布卢姆教育目标分类理论布卢姆教育目标分类

9、学（修订版）按照由低级到高 级的次序，将认知过程维度的目标分成了记 忆、理解、 运用、分析、评价、创造六个层次。小学语文课程与教 学论在线课程在制定教学目标的时候，必须要深刻领会 课程要求，深度挖掘教材，从培养学生的高阶思维能力 的角度确定课程目标。（2）国家课程的三维目标理论2001年的基础教育课程改革纲要（试行）第七 条指出：国家课程标准应体现国家对不同阶段 的学生在 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求，规定各门课程的性质。小 学语文课程与教学论在线课程目标的制定需要包 含以上三个维度，从而体 现目标的全面性、高阶性，促进学生综合素养的发展。2 .小学语文课程与教学

10、论在线课程目标的内容小学语文课程与教学论在线课程教学目标内 容如 下：（1）知识目标。熟练掌握小学语文课程与教学论的 基本理论知识;理解小学语文课程的性质 和基本理念;识 记小学语文课程总目标及各学段目标。（2）技能目标。 具备整合知识体系的能力，能 运用小学语文教学实施策 略，独立完成小学语文教 学设计；能运用现代教育理念 对小学语文教学实施进行评价；能够运用批判性思维对 呈现的小学语文案例进行分析、评价。（3）情感目标。 热爱小学语文教学，对小学语文教学理论学习有浓厚兴 趣，乐 于将所学的理论应用到教学实践活动中；积极参 加小组的讨论、交流等学习活动;对小学语文教学设计、 实施及评价持有严

11、谨的态度；乐于做小学语文 教学研究。（二）选择指向深度学习的在线学习内容1 . 深度学习理论深度学习理论强调知识的理解与认知、学习经验 的联通、学习结果的迁移与反思、学习情感的投入，强 调学习情境的创建、学习活动的交互,注重高 阶思维的 培养。深度学习的这些本质与我国高校深化教育改革的 要求相吻合，也为高校在线课程的 建设提供了理论依据。小学语文课程与教学论知识内容选择应该有 利于 学生高阶思维的培养，有利于实现前后学习经验的融通。 为此，在线课程的内容要根据在线教学 法的要求、小学 语文课程与教学论的内容逻辑与小 学语文教师行业发展 的需求来选择核心内容。在 线课程的核心内容可定位于 “语文

12、教学”这一个点 上，并将其确定为教学的重难点。 在“语文教学”中，因为识字与阅读是学生终身学习和 使用语文的 基础，所以识字教学和阅读教学的内容又成 为重中 之重。这样，经过“精挑细选”，在线课程的内 容不仅能够做到优化组合、有的放矢，而且能够通过突 出重点，解决难点，引导学生举一反三，实现经验的 联通 和学习的迁移，引导学生高情感地投入到认知 结构的同 化和顺应中去，实现高阶思维的培养（2 .国家本科生毕业认证的需要国家对本科生毕业认证有一个关键要求，即培养 的毕业生要具备解决复杂问题的综合能力和高级思维， 要能够将所学理论内容具体应用到从事的 社会实践活动 中去。小学语文课程与教学论具有理

13、论性与实践性 兼容 的特点，其课程的在线教学内容设计，需要结 合具体的 适切性理论内容，增设一线小学教育教学的具体场景与 案例交流。通过具体教育情境或案例交流等多种方式， 增加学生的体验，打通理论知 识与实践活动的壁垒，实 现理论向实践的转化。如，在古诗板块的在线教学中， 教师首先给学生创 设一个“怎样进行古诗教学”的问题 情景,然后给学生提供特级教师戴建荣执教的静夜思 网络教 学视频，让学生带着问题观摩真实的教学，获得 初步的感性认识。接着以在线小组为单位认真研磨讨 论戴建荣老师教学的设计理念、教学方法、教学 流程设 计特色，形成各小组对古诗教学的共识。最 后在此基础 上，进行任务驱动学习，

14、给学生布置 池上的试讲主 题，让学生模仿静夜思设计池 上的教学方案， 并进行片段试教,用手机录制教 学视频，把教案、视频 以作业方式提交至超星教学 平台，师生互评互改，共同 评价教学的优缺点。这样学生始终处于真实的情景中进行模仿、思考、 训练。经过多次真实的情景实践、经过教师与 同学的互 相评价，学生多方面思考自身学习过程中 存在的不足， 从而促进知识与经验的聚合，加深对学习内容的深度感 受与认知。（三）创建凸显深度学习的交互活动在线教学这种学习形态需要学习过程互动化。 虽 然我们越来越重视互动手段的发展，但是效果不 太显著, 大部分学生的学习仍旧处于独立、浅层的 状态。这需要 教师去做更深层

15、次的教学设计，通过 提高学习者的社会 临场感来加强学习的交互性。社会临场感为学习者提供 一个协作知识建构和批判性思维的情境，强调在真实的 社会化学习环境中 情感化表达，当学习者处于一种相互 信任的环境 时，他们获得了与同伴学习互动的机会，并 逐步形 成开放的沟通和团队的凝聚力，这对于学习者进 行复杂的思考和高阶认知是有帮助的，有利于促进学 习向更深层次的发展。在小学语文课程与教学论在线学习中，社会临 场 感设计主要有进行签到、抢答、选人、问卷调查、提供 章节检测、单元作业、网上答疑、作业互评互 改、学生 作业展示与评价等反应选项；为每个小组提供一个讨论 论坛，允许学生在论坛上为每个话语 表示点

16、赞、精华内 容置顶。这样在教师设定的特定情境下，学生利用同伴 学习和互助，通过对所学知 识的交流与共享，不断地创 造、评价和修正，以达到对知识的深度学习。（四）建设合理的在线学习评价，促成学生深度 反思教学评价是课程建设的重要环节，评价有助于 教 学质量的提升。在线教学的评价涉及学生、教学 内容、 教学过程管理、教学实施条件、教师基本素质 等诸多因 素。小学语文课程与教学论在线教学主 要从教师、学生 两方面来设计教学评价。教师方面。教师是在线学习进程的指导者与知识 建构的引路人，其工作态度，政策引导能力、个 体信息 化素质等综合素质对在线教学质量有重要 影响。成功的 在线教学需要教师必须了解在

17、线教 学的理论原则，并用 深度学习理论为指导用心设计 各项在线教学活动，这样 才能保证在线教学潜能与效益的最大化。小学语文课程 与教学论主要从教 学大纲的制定、微课程的制作与选用、 教学课件的 制作、试题库的建设、参考书的选用、单元 作业的布 置和批改、教学技术手段和教学方法的使用等 方面对教师进行评价。学生方面。与传统教学相比，在线教育更加强调 学习者的主体地位，强调学习者在学习中、自身 发展中 的主动性，教学者更多的是学习进程的指导 者与知识建 构的引路人。在在线教育教与学时空 分离的形态下，教 学者表面的、直接的作用进一步 淡化，更多依靠学习者 能动性的发挥。小学语 文课程与教学论对学生

18、在线学 习的评价，可以从两 个方面进行。第一，学习目标达成 度方面的评价。从课程教学目标出发，从知识目标达成 度、技能目标外显度、情感目标内化度三个维度设计具 体的评 价指标，实现评价内容的全面性与综合性。具体 来 说，在知识目标维度，可设计小学语文主要模块教 学设计完成情况的考核;在技能目标维度,可以对 学生的 微格训练、教案编写、说课训练的效果进行 考核;在情 感目标维度，可对学生参与学习的积极 性进行考核。第 二，学习过程主动性的评价。学生 学习主动性能否充分 发挥,关系到在线学习的效 果。小学语文课程与教学论 在线课程通过制定学生在线学习评价指标来规范学 生的在线学习行为，并利用超星平

19、台收集发展性教学评 价实时数 据。如通过签到搜集学习意识数据，通过观看 视 频、音频，阅读、课堂讨论等表现搜集学习行为数 据，通过作业、章节检测等搜集学习结果数据。教 师利 用超星平台搜集的数据对学生进行过程性 评价。另外,对学生的评价可采取“以学生为主体”的评 价方式，鼓励学生依据教师及时发放的学习通 统计学习 情况数据和专业评价标准，对自身的学习 状况、学习行 为与结果进行判断与评估。学生自评 的过程就是其自我 认识、自我分析能力提高的过程。（五） 建设丰富的在线课程资源，增强学生深 层次学习动机教学资源是实现课程目标的重要内容,也是在 线教 育学习者自主学习的重要内容和基本保障，教 学资

20、源的 质量对在线教育具有决定性意义。小学语文课程与教学论从两个方面进行在线课程 资源的建设。第一，丰富课程资源的形式。在 课程资源 的建设上，打破在线课程平台既有的大部 分课程耍素缺 失的现状，除了提供讲课的录像、课 件和教学大纲外， 还要提供精心编写的讲义、经过 选择的符合学理的专业 教学设计、丰富的参考文献 以及评估学习效果产出的章 节检测、单元作业、试 题库等课程资料，以增加学生的 学习兴趣和增强学生深层次学习的动机。第二，适度引入精品视频资源。在视频资源建设 方面，除了使用授课教师已有的教学录像或自摄 速课外, 还应从小学语文教学的实际需要出发，将网络教学高质量的课程资源适度引入到小学

21、语文 课程与教学论在线课 程中。例如，可以将爱课程、超星慕课当中王荣生、蒋 蓉、王宗海等教学名师及 其团队的授课视频运用于本课 程的学习中。这些 高质量的课程资源的运用，能够深化 学习、拓展学 生的知识面，让他们举一反三，有利于高 质量人才的培养。（六）充分利用在线教学平台的优势，促进学 生深度学习在线教学平台是在线教育的技术承载媒介和 实施 在线教学的支撑系统，是开展在线教育教学活动的基础 条件。小学语文课程与教学论在线课程采用超星公司开 发的超星泛雅平台来实施在线教学。在教学过程中充分 利用超星泛雅平台功能的多样性特点，落实在线教学的 主要需求，引领学生实现深度学 习。从教师角度来说， 教

22、师在课前可以利用超星平台进行在线课程资源建设， 上传课件和学习视频、建设习题库、错题库，准备参考 资料、教学案例、教 学设计;在教学中，可以利用超星 “直播”及“同步 课堂”功能进行直播课堂教学、进行 课堂内容的讲 解、给学生发放资料，进行签到、抢答、 选人、问卷调 查、讨论、小组学习等课堂互动，还可以 将教学活动 投屏展示，将专题视频、期刊论文、学术讲 座等非课 程资源展示投屏；在课后，可以利用平台进行 线上 答疑、发布作业、章节检测、作业展示、作业互评、 拓展阅读等学习活动。在整个教学过程中，教师还可 以利用平台生成的教学数据、生成的课堂学习报 告，进 行学生学习管理，促使学生进行反思。从

23、学生角度来说,学生可以利用平台随时进行学习 与反思。例如，在课前可以观看录播，与教师进行在线 讨论。在课中，可以观看直播，进行签到、抢答、选人、 问卷调查、讨论等交互活动。在课后，可以观看录播课, 完成作业或测验，进行拓展阅读、交流，自建专题，参 与各类小组活动，利用超星数字 图书馆海量的图书、期 刊、报纸等知识库资源，进行 个性化自主学习与协作学 习，进行教学研究，提升 自身的综合素养。学生还可以依 据教师及时发放 的超星平台学习统计数据对自身的学习 状况、学习 行为与结果进行判断与评估，实现自我认识、 自我分析和自我提高（三 结语小学语文课程与教学论作为小学教育专业的主干 课程，对培养合格的小学语文教师起着重要作用C指向 深度学习的小学语文课程与教学论的在线课程建设，是 高校金课建设的必然趋势，能够使 在线课程内容的开发、 实施、评价环节形成有效链接，促进学生教学理论与技 能的综合能力提升，实现国家人才培养目标。