保育观察记录小班下学期.docx

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1、观察对象：小班幼儿小沈观察时间：小沈平时一向由妈妈给他接送，因此每一天来园较早。这天 他又早早的第一个到校,妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀！” 小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小 沈早上要跟老师怎样说呀”他还是低着头不看老师，我跟他说： “那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在 背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐 说话时声音很响亮，可一到群众面前说话时，他就不敢大声说， 刚开始甚至还不敢上台。观察时间：在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有 一次，他在唱歌曲：

2、“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单 在发愁”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把 都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。” 并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发 出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都 单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说 一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着 小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“此刻这条小 金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了” “到底孤单吗” “不孤 单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗” “有几 个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其

3、实是想让他练习发“孤” 的发音。透过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已 经能发对了。观察分析：在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普 通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从 小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不 多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要： “卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞, 说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴 形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。措施：1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展状况，让家长平时也注意倾听 孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠

4、正，并让家长平时也 能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有 关普通话的知识。2、给孩子带给在群众面前说话的机会观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很 不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而 是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就选 取他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选取他很喜欢唱的 歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在群 众面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小 红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说 还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如 果你叫了，那

5、老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有 时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在 平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话 时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。3、与孩子个别交谈小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。 在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩 子错误的发音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让 孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显 得过于枯燥，所以我及时的应用方法，透过相关这方面的谈话活 动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与 “孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这 事。平时还能够利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩 子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误 发音纠正在萌芽状态。取得的成效：经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步， 在群众面前说话更加大胆了，此刻他也能主动举手了。早上来也 能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会 不肯说或者只跟一个老师说，但是比以前已经有了明显的进步。