小学低年级学生写话能力的培养策略.docx

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1、小学低年级学生写话能力的培养策略语言表达有序、清楚是每个人交流的基本要求。对于学 生而言，语言表达对学习、交流都很重要。为了提高学生的 语言表达能力以及思维能力，语文教学中要重视学生写话训 练，培养学生的写话能力。根据语文课程标准的要求： 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己 对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中 学到的词语。在低年级语文教学中，教师应该通过读、看、 写等多种方式来实现学生写话能力的提高。下面我结合自己 的教学实例，谈一下低年级学生写话能力的培养策略。一、激发学生写话兴趣。兴趣是最好的老师，语文教学中要注意培养学生的写话 兴趣，使学生产生主动表达

2、的强烈愿望。只有为学生营造乐 学的环境，让写话成为他们表达的一种需要时，才能真正提 高学生写话的兴趣。话题或图片的选择要以学生感兴趣的题材为切入点。这 样的题材才能让学生感到有话可说，感到轻松愉快。在教学 乌鸦喝水一课时，我先让学生们观察图片，没有听过这 个故事的学生也很快知道了故事的大概内容。然后我拿出准 备好的一个瓶口小的瓶子，在里面装了一点水，在瓶子旁边 又放了一些小石子，让孩子们扮演乌鸦，自己动手操作是怎 样喝到水的。游戏结束后，让学生到台上来讲故事，比比谁 讲得好并及时表扬，整堂始终让孩子对说话保持浓厚的兴趣, 也逐渐提高说话能力了。二、多种形式相结合练写话教学中充分挖掘教材中的写话

3、资源，创造性地“用教材二 在教学中，我时常借助教材，把课文作为练习写话的基础， 以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。1、引导模仿写话低段写话指导中模仿起着举足轻重的作用。因此，在积 累了一定的好词佳句之后，我结合阅读教学引导孩子们以课 本上的词语或句子为例，由浅入深，由此及彼进行写话训练。 如在四季这首儿歌的教学中，我鼓励他们也来做小诗人， 仿照课文说出自己眼中的四季。学生创作了许多有新意的小 诗，比如：柳枝飘飘，他对小溪说：“我是春天。”冰糕甜甜， 他对娃娃说：“我是夏天。”石榴红红，他咧着嘴说：“我是 秋天J 一首首儿歌都展现了孩子们智慧的火花。2、想象续编课文有些课文的结尾，

4、留下了很大的写话空间。这时，教师 只要适当诱导、加以启发，孩子们便能开展想象，使故事更 加形象完整。因此，在教学中，我结合课文内容，引导孩子 们发挥想象，延续课文写话。如学完胡萝卜先生的长胡子 后，我除了引导学生复述故事之外，还指导学生根据长胡子 的性格特点续编故事：长胡子还可能帮助哪些人？结局又会 是什么样的呢？写话过程中，学生想象丰富，写得妙趣横生。3、看图写话看图写话是低年级最常见的写话方式，是提高低年级学 生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。如我要的 是葫芦中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的 欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都掉落了 后的难过后悔的表情。通过

5、这两幅图训练学生观察力和语言 表达能力，引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、 种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自 己看到的、想到的写下来。通过观察、大胆的想象，孩子们 的写话生动、有趣。4、说写结合“我手写我:在写话训练中，要注意说写结合，把 看到的、说出来的能写下来。如，口语交际夸家乡在进 行口语交际后就可以把它写下来：“我的家乡在o那里 风景迷人，有,有,还有；那里物产丰富，有,有,还有 o我家乡的变化可大了！以前现在可不同了，类似这样的练习，既给了孩子一个写作的“阶梯”，又 为他们用力“攀登”提供了条件。三、注重积累和运用有了写话的兴趣，掌握了一定的技能技巧，并

6、不代表能 把话写正确、写具体。平时的教学中，我还十分重视学生对 语言文字的积累，并指导他们在理解的基础上加以应用。积 累的途径主要有三个方面：一是来自教材，二是来自课外阅 读、三是来自学生的写话练习。三者都有着具体生动的语言 环境，为之后的灵活运用打下了基础。当孩子们积累的好词 被他人称赞时，那种兴奋、自豪洋溢在一张张自信的脸蛋上。 同时，这样的运用也对学生的阅读起到了良好的激励作用， 孩子们看课外书的劲头就会提高！俗话说，读书破万卷，下 笔如有神，教师要借机鼓励和指导学生多读书、读好书，多 积累、多运用，这样才能妙笔生花。总之，低年级的写话训练是中高年级习作的基础，是整 个小学阶段习作教学的核心基础。因此，我们要从学生的实 际需求和自我发展出发，充分抓住教材，以生活为依托，为 学生创造语言实践和创新的机会，引导学生主动学习、乐于 学习，循序渐进，不断提高学生的写话水平。