19 雾在哪里 课说课稿.docx

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1、雾在哪里说课稿一、说教材雾在哪里是一篇拟人的科学短文，以朴实生动的语言，结合谜语的形式, 图文并茂地向学生展示了雾的变化。全文共十段，重点内容是感受雾的神奇，知 道有雾时是什么样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。 二、说教法这是一篇集科学性与趣味性于一体的科学小短文。所以在教学中要注意激发 学生的兴趣，引导其有感情地朗读课文并了解相关科学常识。本节课我主要采用 了以下五种教法：1 .体验教学法。通过让学生演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、 动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。2 .图文并用教学法。这节课，我准备了大雾的图片，视听结合，诱发学生的 情感，让

2、他们兴趣盎然地参与教学活动。3 .鼓励欣赏法。通过点评鼓励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许、 羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。4 .以读代讲法：在教学过程中，安排了多次朗读、小组比赛读、男女对读等 多种朗读形式，让学生在读中悟情悟理。5 .小组全合作学习法。三、说学法低年级的学生对水有一定的认识、了解，但是用简短、准确的语言来描述却 有一定的难度。所以我采用以读代讲法进一步引导学生深入理解并有感情地朗读 课文。根据各段特点，品读方法各有不同：第一段用孩子的口吻，引导学生读出雾 的调皮淘气。在观看图片时，鼓励学生运用平时积累的好词好句描绘雾的样子， 结合相关

3、谚语培养学生留心观察身边科学现象的习惯；第二段到第九段的教学方 法是一样的，要求学生按照课文内容练习说话，同时让男女生分别扮演朗读，在 对比朗读中体会雾的情景。四、教学过程（一）谜语激趣，板书课题。1 .出示谜语，引出“雾”，想想雨字头的字还有谁？2 .今天我们要学习一篇和雾有关的课文，板书课题。由谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，同时唤起学生的生活经验，学习生 字“雾”，引出雨字头家族的字，运用字族法识字，提高识字效率。（二）初步学文，整体把握。1 .自由读文，思考：这是怎样的雾孩子？（1）生汇报，随机出示“淘气”字卡，识记“淘”。（2）你还知道什么也是淘气的？2 .雾做了什么事呢？用“”画

4、出雾说的话。（1）我要把大海藏起来。（板书：大海）（2）现在我要把天空连同太阳一起藏起来。（板书：天空太阳）（3）现在我要把海岸藏起来。（板书：海岸）出示海岸图片，拓展词语：河岸、岸边、湖岸（齐读两遍，加深记忆。）（4）我要把自己藏起来。（板书：自己）（三）精读课文，指导朗读。1 .首先学习第一部分，先让学生自由朗读课文，想象雾淘气的样子。欣赏大 雾图片，看图说话是第一段的训练重点。出示许多形态各异的大雾图片，引导学 生运用学过的好词好句描述自己最喜欢的一幅图，启发学生的想象力，发展语言 表达能力。2 .接下来第二部分的学习中，我先让学生自由读课文，找到雾的情景形态。 在此基础上展示“水、露、

5、霜、冰”的图片，增强雾淘气的感性认识。第二段重 点是让学生体会语言的准确性，我采用填空造句的方式突破这一教学重点。先出 示课文中的三个句子，让学生选择最恰当的词语，把句子补充完整“无 论 还是 都，体会雾的不同感觉。学生在亲自动脑动手后，更好地理解语言的准确、形象，培养语感。学完第二到第九段后结合板书小结。适时小结，有助于学生对课文的整体认 知。3 .文章最后给学生想象的空间。这一段重点在于训练学生说话，联系生活实 际想一想雾去哪里啦？先让学生自由读课文，再想一想雾到底是有多淘气。分别 描述雾做过哪些事情，然后用填空式说明雾把三样东西藏起来，发现原来雾每把 一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空， 不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。除了这些，在生活中雾是 怎么形成的，让学生去思考回答。教师帮助学生归纳:我们的生活为什么会有雾？ 由此让学生知道雾的情景，也认识了雾的形成，对于雾有了一定的了解。（四）拓展延伸雾是怎么形成的？ “雾”是一种自然现象。它是气温下降时，在接近地面的 空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴。（五）说板书板书设计方面，我主要坚持简洁、鲜明、条理分明、重点突出的原则。将授 课内容传递给学生，清晰直观，有利于学生的理解和记忆，同时理解文章脉络。