第三届全国英语教师教学设计大赛获奖作品初中教案 毛筠.docx

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1、教学基本信息课题 Unit 1 How do you study for a test? Section B 2a2b, 3a相关领域学科 英语学段：九年级上册年级初二年级注重学生语言习得的过程，新课标初中英语阅读与写作联动教学法 的课堂实践书名：新目标英语Go for it!教材出版社：人民教育出版社出版日期：2005年6月教学设计者的基本信息姓名设计者 毛筠单位_I联系方北京一零一中学（颐和园路11号100091）指导思想与理论依据笔者自03年9月以来，根据新课标初中英语教学的要求和现状，一直在探索与 总结归纳一种将阅读与写作有机结合起来的联动教学方法。这种教学法的核心 是：先对学生进行阅

2、读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础 上，马上进行同步的写作教学。同时，以写作教学的结果（学生写作的文章）， 作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生 英语综合能力的提高。读写联动教学法的主要理论依据有：多元智能理论、建构主义、过程写作和人本 主义。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生 在学习中的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能 的迁移，特别是将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中，作为写作的基础, 从而大大地提高了写作教学的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有 意图、有意义的学习活动

3、，强调写作学习是一个渐进的过程，侧重点应在注重篇 章结构、语法、词汇同时，加强对写作内容及写作过程的关注。相对于大学的阅 读与写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生的智能的发展特征，因此尊重学 生学习的主体地位，诱导学生多项智能的发展，引导学生优势智能的迁移是高效 完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。基于这种理论有以下成绩：主要成绩：在此思路指导下设计的新目标英语七年级（下）第6单元示范课, 获2004年全国第七届主体教育学术研讨会求索杯课堂教学一等奖。主要论着：07年1月，撰写的论文初中英语阅读与写作联动教学法初探，获and check the learning challenges

4、Paul talks about. Then check the answer together.exercises, thenconversation.2nd Listening:1 . Ask students to listen and match the challenges in 2a with the solutions.check the answer in pairs.2 .Get students to practice the listening strategies for getting the specific information and general idea

5、.3 .Provide guided oral practice using the target language.Then check the answer in pairs.2. Ask students to get the main idea.Post Listening:1. Ask students to read after the speaker.Read thedialogue.l.Get students to imitate the pronunciation and intonation.2. Ask students to underline the sentenc

6、es about showing problems and circle the sentences about giving advice.Underline and circle the sentences.2.Get students to know the sentence structures of showing problems and giving advice.Oral Practice 8,1. Ask one student to show his problems in learning English, and the other students in class

7、give him some advice.2. Ask students to practice the target language in pairs. One student shows the problems and the other gives advice.Show their problems and give advice.1 .Provide real situation for oral practice, using the target language.2 .Provide a better chance for the students to exchange

8、ideas on how to learn English well.3. Ask students to act out. Elicit and give helpful feedback on their performances by pointing out what are good and what, if anything could be improved.3.Help and learn from one another.Reading 3a 10While Reading:1st reading: Ask students to readRead, think and an

9、swer the questions1. Provide reading using the target language.and tell the purpose of writing this passage.2nd reading: Ask students to read and find out the writers problems in learning English last year and his solutions.2. Get students to practice the reading strategies for getting the specific

10、information and general idea.Post Reading:1. Ask students to think about the result of the writers solutions and1.Write the ending.add an ending to the reading passage.2. Ask students to think about what they can learn from the writer.2.Answer what they can learn from the writer.Get students to prac

11、tice the reading and writing strategies.Additional Reading 5Ask students to read a passage about how to give their English a boost. Ask students to.1. get the writers purpose of writing this passage.2. find out how many suggestions of learning English have been mentioned.Read, think and answer.3. th

12、ink about which suggestion impressed them most and the reasons.4. underline the beautiful sentences they think they can use in their writing passage when they are asked o give advice on how to learn English well.1 . Provide reading practice to help students get more ideas about giving advice on how

13、to learn English.2 .Get students to practice the reading strategies to get the specific information and general idea.3 .Provide oral practice to help students to think and voice their opinions on how they can learn English well.Writing Task 81. Ask students to read a reply to aProvide reading and wr

14、itingproblem letter.Read, think and practice, using the targetwrite.language to get the students to2. Ask students to write a reply toinvolve in the “real world”give some advice, using the targetpractice actively,language.3. Ask students to correct the writing passage in pairs.4. Ask students to rea

15、d the writing passage.5. Elicit and give helpful feedback on their performances by pointing out what are good and what, if anything could be improved.Provide a chance for the students to exchange ideas and find out better ways to learn English together.HomeworkAsk the students to design a poster wit

16、h their partners on how , , . Make a poster.to learn English well then put it up on the school bulletin board.学习效果评价设计评价方式1、学生互评：学生相互批改，或以小组的形式分组讨论、批改，当堂选出各小 组的典型样例，进行分析讲评，好，好在哪儿?不足，应如何加以改进?这种反馈 方式是乂1)由于这种反馈是面对面的，学生能及时表达出自己在文章中所需要的 表达的意义，而且教师可以当面向学生指出文章中的问题;(2)这种反馈清晰明了, 使学生在收到反馈信息后有充分的余地对作文进行修改和充实;(

17、3)学生在这一过 程中得到的一条更重要的反馈是，他们现存的问题在于意义的表达，而并非表达 意义本身(我们以往的做法与此恰恰相反)。2、批改学生作文。我认为每篇作文都要进行批改，由此教师可以及时得到有关 读写训练效果的反馈信息，了解学生对阅读材料中各个方面的消化、吸收程度。 同时，教师可以根据学生作业中暴露出的问题，如错误的单词、语法现象等，及 时调整教学方法，制定出进一步教学的工作重点。在批改过程中，教师还必须在 每篇文章中，找出精彩之处，使学生每天都能够受到表扬。对于程度较差的学生, 更是要认真批改。教师要注意收集、整理学生作文中的经典语句和学生范文，为 课堂讲评准备材料。这样的作业评价活动

18、能不断向学生提供反馈，让学生在进一 步的学习中更具针对性，有的放矢，从而使读写同步训练的教学方式发挥出更大 效应。3.课堂讲评。课堂讲评是以表扬激励为主的、同学之间互相学习、共同进步的 过程。在课堂写作教学中，我要及时收集、掌握学生的作文情况，并对学生的作 文做出及时的评价，从而使教、学双方得到阅读与写作联动教学中的第一手反馈 信息。4、向相关报社杂志推荐。对于学生中的优秀作文，我积极向相关报社杂志推荐, 一方面更加激励学生的学习热情，另一方面，促进其他学生的竞争劲头，带动全 体学生的学习兴趣。已发表学生习作20余篇。此外，学生的习作编入海淀区口 语话题50套，在区内交流。作文评价量规:学生姓

19、名：总分：评价内容5, “ 372 1文章思路清晰、内容完整、结构清晰目标语言使用正确、句式丰富、用词恰当语法正确、语言拓展本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计所用的读写联动教学法主要优点：一、阅读与写作互相促进，良好发展。一方面学生写作的文章结构好，符合英语写作习惯；另一方面，学生的阅读理解 能力也同步明显提高。二、课堂学习效率提高。由于将阅读与写作练习同步实施，由原来分别教学在时间上的大串联，改为阅读 与写作时间上的小串联大并联，使得学生课堂学习的效率大大提高。同时，单位 时间内知识刺激强度增大，学生掌握得更加牢固。三、极大地提高了学生英语学习的兴趣。由于阅读与写作的内容是英

20、语教学中的重点与难点，学生一旦找到了有效的学习 方法，知识掌握的内容多、记得牢，克服了学习英语的畏难情绪，学习的信心随 之大增，兴趣也大大增加。四、教学内容与进度易于控制，大小班均可实施。与单纯的阅读与写作不同，对于教师来说，可以从原来阅读与写作的总时间内， 设计教学的内容与进度，整个教学可以做到紧张而不忙乱，有条不紊。对于不同 的班级来说，不仅适合于小班，程度齐的学生，同样适合于大班，不同程度的学 生。对于学生来说，每天都可以通过这种教学，看到自己的进步。教学反思本节课我主要想探讨新课标下如何注重学生的学习过程并进行有效的句型教学。根据新课标初中英语听说、阅读与写作教学的现状，为了进一步提高

21、教学的针对 性和效果，我在英语教学中开始摸索将听说、阅读与写作教学作为一个整体来考 虑，将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合，形成听说、阅读与 写作联动的教学方法。新概念英语的作者认为：不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不 说没有听过的话。我所实验的联动教学法的核心内容是：以听说为基础，以阅 读材料为指导，并将它们作为写作的基础。同时，还能将写作教学的效果一学生 习作，作为对学生学习效果的一种检验，从而达到听说教学、阅读教学与写作教 学的联动，促进学生英语综合能力的提高。本节课我以激发学生兴趣为前提，鼓励学生大胆地使用英语；创设各种情景，使 学生在掌握最基本的知识的同时，注意

22、拓宽知识面，关注全体学生的学习情况, 给他们自主学习和在真实的情景中，直接交流的自我发展空间；鼓励学生通过体 验、实践等方式，发展听、说、读、写的综合能力；加强了对学生学习策略的指 导，让他们在学习和使用的过程中逐步学会如何运用所学语言；关注学生情感, 保护他们的自尊心和积极性，努力创造宽松民主、和谐的教学气氛。一、本课的亮点分析1、教学目标设计突出了一个明字，即明确具体。符合新课程标准的要求，以 人的发展为本。教学目标不但考虑了语言知识学习技能的培养，而且也考虑到了 文化和情感教育。2、教学过程设计突出了一个清字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣, 过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高

23、。教学过程的主线非常清晰，明线 是听（语言输入）玲说（语言输出）；读（语言输入）玲写（语言输出），教学 过程呈螺旋式上升，有梯度和一定厚度；暗线是（语言知识的学习和运用）词一 句一文，重视语言学习的过程与运用。3、PPT和flash的制作针对性强，能比较直观的启发学生思考，节约了课堂时间， 提高了学习效率，加大了课堂密度。4、话题补充阅读的扩展及给学生印发的材料，为学生写作进行了直观的语言铺 垫。二、存在的问题1、本节课中，老师对学生的评价及学生间的互评相对不足。我将继续努力学习， 积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断探索，不断实践，不断 反思，愿与新课程共同成长！2、新课标初中

24、英语阅读与写作联动教学法，是作者在初中三年英语教学中逐步 摸索、总结而成的。虽然取得了较好的教学效果，也肯定存在一些需要改进和提 高的地方。特别是这种教学方法是在我全面接触、学习许多教育理论之前开始摸 索的，因此教学方法在某些方面的系统性和理论性显得有些先天不足。3、由于作为个体的教师无法进行更大规模的教改实验，因此无法组织不同班级 的对比实验，使阅读与写作教学法使用效果的准确性评估有所降低。三、需要进一步的探索与实践由于英语阅读与写作联动教学法的初步成功，所以我准备在此基础上，有目的探 索，将听、说的内容有机地整合到现在的教学法中，并根据当前阅读与写作教学 实施过程中评价机制的不足，对初中英

25、语教学的听说读写进行全程评价方法的研 究与实施，以达到完善新的教学方法的目的。我想这些初步的尝试只是万里长征的第一步，而激励学生学习的潜能，引导学生 走上自主学习之路，才是教学的目的。在此期间，老师不仅要教育学生主动探求， 更要欣赏学生的创造成果，鼓励学生之间相互学习，让学生体验主体参与学习的 愉快，引导学生在学习过程中，进行自我评价、互相评价，激励学生争取更好地 表现自我，充分发展自己的才能和潜力。幻灯片：学案:、Flash 歌词:Everybody is talking with you and me in English.Everybody is singing with you and

26、 me in English.We are happy to be together.And we are happy to see another show!Come on! Lets go together you and me!Learn the words, and sentences, and conversations, too.You can talk to me today and I can talk to you.Everybody is talking with you and me in English.Everybody is singing with you and

27、 me in English.We are happy to be together.And we are happy to see another show!Come on! Lets go together you and me!二、补充阅读 Additional Reading：Success in Learning English-How to make your English the best it can beEnglish teachers in Asia hear one question again and again: How can I improve my Engli

28、sh?,? Interestingly, those asking often have pretty good English already. Are you one of those wanting better English skills? Here are some ways to give your English a great boost （提高）.Practice very often: Theres no easy way to learn a second language. No matter how smart or gifted you are, you need

29、 to work at it. The best way is to spend time on English every day. Just as regular exercise makes you stronger, regular practice will strengthen your English.Read often: This is something every English learner can and should do. Reading in English enriches your vocabulary. It teaches you correct gr

30、ammar, structure and usage. The more you read, the better your English will become.How much should you read in English? Read as much as you possibly can. Carry an English book or magazine with you wherever you go. Read on the bus, in the taxi, at lunchtime. And, of course, read at home. You can make

31、 it fun. Read about things that you enjoy or are interested in.Follow good speech examples: To develop natural-sounding English, you must imitate this easy to do. Tune in to programs, like Studio Classroom, in which good English is spoken. Listen carefully, and repeat what you hear.Find chances to s

32、peak in English: To become a fluent（ 流利的 ）speaker of English, use what you know. Find others to talk with in English. Remember your conversation partners don/t need to be native speakers. Practice with them regularly. Have a regular English lunch with classmates or coworkers.Use your computer: If yo

33、u havent discovered English-teaching software and Web sites, you need to. These tools can make your English study interesting and successful Some even make it fun!Never give up: You might feel frustrated at times. Perhaps you have difficulty remembering new vocabulary. Or maybe your busy schedule le

34、aves you too little time for studying English. Dont let such difficulties stop you from trying. Just do your best. Whoever you are, wherever you live, your English can improve. And with regular study and practice, it will.三、写作 Writing Task:Ask for help:Dear Expert,I am a boy in Junior 2.1 am good at

35、 math, but my English is really poor. You know, I have learned English for more than 2 years. But I still cant understand what the teacher says in class. I just want to sleep in the English class. I am afraid of talking with my classmates in English. Also I cant read fast. The final exam is drawing

36、near. Im stressed out and I have a lot of headaches. What should I do? Can you help me?Perhaps boys cant learn English well. Do you think I can catch up with others?Yours,HopelessSuggestions:Dear Hopeless,Yours,Expert教学资源目录?来源途学Howard Gardner着，霍力岩等译.智力的重构,北京：中国轻工业出 习版社。理 学 陈旭远 张捷主编.新课程实用课堂教学艺术,长春：东北

37、师范大学 论习出版社。理学James McKernan着，朱细文等译.课程行动研究,北京：北京师范大 论习学出版社。理学Linda Campbell等着，霍力岩等译.多元智力教与学的策略（第三论 习版）.北京：中国轻工业出版社。理论学 习 学 习 学 习学习理论理 学 蔡明德.论英语阅读教学对写作的影响及教学启示.武汉：华中师范 论习大学硕士学位论文。曹曲玲,大学英语写作教学再思考.广州：中山大学学报论丛2001 年第2期。陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学.外语与外语 教学，2001年第4期。管琳.谈“读写交融法与英语写作技能训练.教育与现代化，1999 年第1期。李红怡,大学

38、英语阅读与写作教学同步进行的实践,汕头大学医学院 学报增刊,1997年第10期。101112理论理论理论学 习 学 习 学 习石桂英、马丽娃.阅读与写作的辩证关系.基础医学教育，2000年第 3期。王春花.试论阅读与写作的交融性对大学英语写作教学的启示.北京 第二外国语学院学报，1998年第6期。王育祥.论英语阅读与写作.淮北煤师院学报，1997年第3期。13理论谢薇娜,谈阅读与写作的交融性.外语教学，1994年第4期。理 学 杨金秋：彭娜.论英语阅读与写作教学的有机结合.青岛大学师范大 论习学学报，2000第2期。理学 盛荣杰.大学英语阅读与写作一体化教学，大庆高等专课学校学报, 论习199

39、7年第1期。16费之 梁晓鹏,从英语阅读教学看写作教学.社科纵横，1997年第3期。论习17矍 2 盛一英,以读促写、读写结合南昌教育学院学报，2005年第2期。 退习18矍 中小学外语教学，1995年到2007年相关内容的文章。论习19要胃 中小学英语教学与研究，1995年到2007年相关内容的文章。论习20理论学习英语补充文章阅读中华人民共和国教育部,普通高中技术课程标准（实验）.北京: 人民教育出版社，2003.4o22动画歌曲引入“You and Me”教材空中英语教室2005.星沙英语网北京市第四届基础教育英语教与学展示活动优秀论文评选一等奖。05年10月在 北京市基础教育课程教材改

40、革实验工作中成绩突出，获表彰证书。在此期间，由 电力出版社出版了初一初二词汇小伴侣(新目标版和外研社版共四本，笔者任主 编)教学背景分析教学内容:Unit 1 How do you study for a test? Section B 2a2b, 3a【学情分析】学习风格与特点：我的教学对象-北京一零一中学初二实验班。他们英语起点较高，接受能力非常 强；具有良好的学习习惯；有强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有 序；喜欢合作学习。但是也有一小部分学生学习很努力，但是效果与付出不成正比，通过初步诊断, 显然是学习方法不当，学习信心有所不足。作为初二年级第二学期学生，在开学 第二周，老师

41、和学生一起探讨学习英语的困难和方法，有着实际意义。学生比较 习惯我所采用的注重语言习得的过程，以学生为主体，以教师为指导的教学模 式。突出听读领先，读写联动的教学模式。【教材分析】由人教社出版的新目标初中英语教材编写特点是每个单元分为Section A和 Section B两部分。Section A部分是基本的语言内容,Section B部分是知识的扩 展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check部分，学生用来自我检测本单 元所学的语言知识。【单元分析】本单元的主要话题(Section A)是谈论英语学习方法，涉及了学生较为熟悉的自己 学习英语的经历。例如学生在七年级上(Unitl2

42、 Which subject do you like best?) 学过喜欢哪个科目及理由。而本节课Section B 2a2b,3a主要谈论学生学习英语的困难和为他人提供学习英语 的建议。有关谈论困难和问题、提建议方面的句型在八年级上(Unit2 What，sthe matter?)和八年级下(Unit 2 What should I do?)中学过一部分。【教材整合】在学习了八年级下(Unit 2 What should I do?)后，我将就初三年级上的本课内 容调整到初二下学期来学。本单元正是把以上学过的句型融入到新的话题中，并 补充新的有关提建议的句型和表示学习方法的词汇、短语。从而

43、进一步达到将所 学英语运用到实际生活之中，探讨学习英语过程中的困难和改进措施。本节课我将阅读文章3a的结尾去掉，让学生通过阅读，根据作者的实际，把握 作者的态度，写一个结尾，这样既能训练阅读技能，又能为写作做准备，使学生 能写出篇章结构结尾好、主题突出的文章。我想教材分析方面主要是依据以人为本，为学生的发展提供服务；体现的是用教 材教，不是教教材的新课程标准精神。【本课时分析】通常一个单元分为四个课时处理（Section A两个课时;Section B两个课时），我 校与海淀区兄弟学校的课时安排基本一致。但是由于我所教的学生起点比较高, 我在每个单元的教材处理上进行了适当的删减与补充，使教学内

44、容更丰富，满足 学生的需求。本节课在教材的使用上进行了一些调整，例如：课本中的reading和writing内 容对我的学生来讲略显单薄，reading还不能满足学生writing的需要。于是进行 了适当的补充和改变（见附件学案）。所以设计思路为：通过听力学习本课的重点句型，利用阅读篇章来巩固所学的语 言知识，培养学生一定的听力和阅读能力；通过补充阅读扩展话题的交际能力, 能够口头和书面表达学习英语的困难，并能运用所学句型和学习英语的方法为他 人提供建议。【设计思路】基于以上分析，总的方针是根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律, 按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难

45、，逐级铺设台阶, 合理使用教材、安排教学内容，注重学生学习英语的过程，本课强调学以致用， 通过设置真实情境，在课堂上为学生架起课堂与实际生活的桥梁，系起课堂 与外国文化的纽带。即我在教学过程中必须围绕特定的交际目的和语言项目， 设计出可操作性强的、任务化的，在保持学生学习兴趣的同时，提高课堂学习的 效率。突出学生为主体的教学活动，使学生通过多种课堂学习方式，运用一定学 习策略，最终完成系统的任务链，达到学习语言和掌握语言的目的。在03年我的学生第一次学习GofoE这套教材的时候，我明显感到教材为他 们提供的输入信息较少，学生无法按要求完成最终写作任务，这样就需要我们教 师就为他们选择一些补充内

46、容，增加输入量。在选择补充内容的时候，我们既考 虑到学生们的认知水平，又考虑到英语语言学习的特点，还要注重学生学习语言 的过程，因此我为学生们选择了侧重听说能力培养的一Let，s talk in English!和 Studio Classroom月刊和侧重阅读能力培养的阅读365天读写方略英 语晨读精华中题材丰富、体现英语国家文化的文章。从七年级开始我校每个单 元都会为学生补充一些词汇、英语诗歌、励志谚语、英语歌曲、与作文话题相关 的原汁原味阅读文章。Gof。门t!教材从八年级下开始，难度稍微有所加深, 具体体现在输入量较大、语法项目较多、词汇量较大。九年级的教材除具有以上 特点外，还增加了

47、篇幅较长的补充阅读。这对于我校的学生们来说，也是具有一 定挑战性的，但因为从七年级开始，他们的英语学习资源就有了很多的补充，因 此九年级教材难易适度。现行初中英语新目标Go for it在每个单元都有一个话题写作的内容，但相关 的阅读材料只有几行，大约150词左右。远远满足不了学生的阅读需求，更谈不 上写作参考。根据我所摸索的阅读写作联动教学法：这一阶段就是要根据教材中 阅读材料的不足，有意识地按照阅读理解教学的训练要求和方法，给学生们补充 一些课外阅读和一些拓展训练来完成写作教学的这一工作，从而实现写作话题与 阅读材料的联动。设计流程图为了达到在本节课学生能够准确地用所学的语言知识，口头笔头

48、谈论他们英语学 习中的问题、并能给予他人一些学习方法的建议这一教学终极目标，我采用了听 力、阅读（语言输入）的方式，通过谈论学习困难和提供建议的活动和给他人 回信提建议的方式（语言输出），提高学生在真实的情景下运用语言进行交际的一、输入与幡出一、二为传统教学过程J治入与输出三、四为读写联动后 增加的教学过程.从学习信息过程分析.增加了2个.同时信息修入 与冶出的强度大大增强.二、教学实录片段是为了集中反映教学过程的中的读写联动本节课的设计思路话题：谈论学习英语的困难和为他人提供学好英语的建议。语言知识：学习表达谈论自己在学习英语上的问题以及提供建议的句型。教学重点：学会用所学目标语言谈论学习英语的困难和为他人提学好英语的建 议。