小学语文口语交际教学存在的问题与优化策略.docx

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1、小学语文口语交际教学存在的问题与优化策略摘要：为了培养学生的口语表达能力，使其文明地进行人际沟通和社会交往，文章首先分析了小学语文口语交际教 学存在的问题，然后从学M、教师、学生三个层面论述了小学语）口语交际教学的优化策略。关键词：口语交际教 学；小学语）；多元评价口语是指“谈话时使用的语言”，是与标准书面语 相 对应的。口语虽然没有书面语那么正式，但它更适用 于日 常生活中的交流，也更贴合实际。交际是指“相互 间的往 来接触”乳口语交际是“双方倾听、表达、交流的 过程， 是语言信息传播的途径，是人与人交往的一种形 式”闵。义务教育语文课程标准（2011年版3指出，口语交际 是“听与说双方的互

2、动过程, “口语交际能力是 现代公 民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的 能力，初 步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 叫小学正是学生语言学习夯实基础的关键期，因而加强学 生口语交际能力的培养尤为重要。通过口语交际教学，对 学生进行相应知识传授和系统训练，恰恰是提高学生口语 表达能力等语文核心素养提升的重耍手段。基于此，笔者 拟运用问卷调查和个别访谈的方法,选取徐州市潇湘路小学 与经十路小学部分语文教 师和学生为样本，在现状分析的 基础上，明确小学语文口语交际教学存在的问题，并提出 针对性的优化策略。一、小学语文口语交际教学存在的问题（一#重视不够一方面，学校和教师对于口

3、语交际缺乏清晰的认知， 认为口语交际只是小学语文教学中一个较为简单的板 块， 不需要过度重视。同时.，学校和教师并没有明确口语交际在 课程中的地位及学习意义，一味地强调应试教育 涉及的内 容，从而对口语交际板块缺乏一个明确的认知。另一方面, 作为学习主体的学生也不重视口语交际学习，最明显的就 是学生在口语交际板块学习过程中，往往只听不练，也不 愿意发表自己的意见。笔者通过问 卷调查发现，学生在口语 交际教学过程中，普遍参与率 低下，不知道该说些什么， 且课堂中也只是几个学生在回答问题，很大一部分学生选 择旁听，并不清楚口语交 际教学应该如何积极参与。（二）方法固化在小学语文口语交际教学过程中，

4、教师自身的教学 理 念、教学方法及口语交际能力对教学效果有较大的影 响模 然而笔者经过调查发现，许多小学语文教师教学理 念落后, 尤其是教学方法固化，更多地采用约定俗成或一成不变的 教学方法，且对于低学段、中学段和高学段采用 相同的教 学方法，不能因人而异、因材施教，这就会导致 学生对口语 交际教学的学习兴趣不高、学习动机不强，也就难以在实 际生活中学以致用。（三） 形式刻板小学语文教学中，口语交际这一板块目的的达成特 别 需要师生之间和生生之间的互动。因为学生只有在多 维互 动过程中，才能切实提升自己的口语表达能力。但笔 者经过 调查发现，学生在实际课堂教学中，参与积极性和主动性 不高，同时

5、教学形式更多的是教师示范和学生模 仿，缺乏 足够的吸引力。这就会导致很多学生不愿意举手发言，进 而导致在口语交际教学时课堂气氛沉闷。（四） 内容窄化有些小学语文教师在口语交际教学过程中，过度拘 泥 于教材本身。然而口语交际本身就有很强的灵活性和 创新 性，教材只是提供了一个大众化的方向，因此教师在 真正 讲授及实施过程中，要更加突出学生的主体地位。对于学 生来说，他们的交流及表达能力正处于迅速发展的 时期， 但是繁重的教学任务使教师失去了对口语交际教 学创新的 动力，只是按照预定的教材内容按部就班，更缺 乏与丰富 多彩的生活相联系，导致教学内容过度窄化，进 而使学生 止步不前。（五） 运用偏少

6、小学语文教学中，口语交际特别重视练习的作用，即 学生通过反复训练，就可以提升其口语表达能力。然 而， 笔者经过调查发现，学生在口语交际中掌握的方法 很少， 且口语交际教学对他们来说，形式与平时的写作阅读并没 有太大区别，导致学生不会很重视。同时，学生 实际运用 和掌握效率整体偏低，不能做到活学活用，这就使口语交际 板块并不能真正发挥自身应有的价值。另 外，学生一直保 持原有的交流表达方式，很少使用课堂中的口语交际技巧, 导致自身口语表达能力未能得到显著提高。（六）评价单一教师评价语是教学过程中非常重要的一部分，好的 评 价语可以调动学生的学习兴趣,促使学生更好地集中注意力 并积极思考凯但笔者经

7、过调查发现，绝大多数小学语文教 师一直沿用千篇一律的评价语,不能有针对性地在口语交际 评价过程中对学生的表现加以点评，且常 规评价语离不开 那些“说得很好”“你回答得真棒”等缺 乏个性化的用语。 换言之，教师的评价过程比较单调，评 价内容多有相似， 评价形式较为僵化，导致学生学习？极性未能充分调动，进 而使教学评价在口语交际中的作用难以发挥。二、小学语文口语交际教学的优化策略（一）学校采取的优化策略1 .强化教师培训，提升教师素质。针对小学语文口 语 交际教学的优化，学校方面要强化对教师的培训，以不 断提升他们的相关素养，并让他们明确并严格遵守教学 要 求。第一，学校要组织高层次、高要求的针对

8、性教师培 训, 加强教师对口语交际教学内容及相关教育理论和教 学方法 的准确把握。第二,学校耍安排教师进行口语交 际教学的集 体备课，集思广益、取长补短,寻找适合学生的教学方式， 以共享教学资源。第三，学校要组织教师开展口语教学方 面的校本课程研发，开展多种活动丰富口语交际教学内容。 第四，学校要安排有丰富教学经验的 名师来校指导，或者 组织教师听优秀公开课、听专家演 讲，交流经验，以提升 教师素质。第五，学校要专门针对口语交际这一板块，开 展公开课评比活动，通过听课评 课，加强教师对于口语交 际内容的把握，并善于从优秀 教师的公开课中汲取有益经 验。2 .明确教学目标，聚焦学生发展。学校应该

9、明确小学 语文口语交际教学目标，聚焦学生发展，具体可以从以 下 四个方面着手。第一，学校要举办一系列与口语交际 教学 内容相关的各种活动，旨在明确让学生可以运用所 学促进 自身发展。第二，学校要有针对口语交际教学的 指导意见, 促使教师在开展口语交际教学时至少有2个课时让学生进 行讨论交流或开展活动，且口语交际板块应该与其他板块 一样，单独花时间和心思进行教学，这对教师来说虽然有 一定难度，但有压力才会有动力，只 有这样，教师才能提 升自己的口语交际教学水平。第三，学校要使学生将口语交 际技巧运用到实处，并在口语交 际教学过程中对学生进行 不定期的检查，以便及时掌握 学生的学习情况。第四，学

10、校要确立更高层次的语言表达能力和逻辑思维能力目标， 并通过组织一些演讲和辩 论活动，明确对学生口语表达的 高要求，以促使其更好地发展。3 .重视检查监督，加强持续改进。传统教育理念 之下，学校往往过于重视考试成绩，而从根本上忽略了对 小学语文口语交际教学进行及时的检查和监督，并 加强持 续改进，这十分不利于学生口语交际能力的提 升。口语交 际是一个运用口头语言进行交流的教学活动，因此更需要 及时有效的检查和监督。对此，学校领导和教研组长耍深 入学生的口语交际课堂，监督他们 的课堂学习过程，并提 出具有针对性的改进意见。同时，学校耍不定期让教师准 备口语交际教学方面的公开课，以便掌握教师在教学理

11、念、 教学内容和教学方 法等方面的具体情况。另外，学校可以 采用问卷调查、口头交流等方式，也可以组织丰富多彩的 口语交际活 动，及时检查和监督学生的学习情况及存在的 问题。检查监督是教学过程中的一项最基本环节，既然它 影 响口语交际教学质量，那么学校就要扎扎实实地做好 这 项工作，并持续改进。（二）教师采取的优化策略1 .创设教学情境，更新教学内容。小学语文教师在开 展口语交际这一板块教学时，可以跳出平时固定模式的 窠 臼，且不要一味地进行内容的“灌输”，而更应该注重学生 的情境体验。口语交际本身就是一个可以创造画面感 的板 块，而创设生动活泼、妙趣横生的教学情境，可以让学生积 极主动地参与学

12、习过程之中回。创设情境的方法 多种多样, 教师可以选择角色扮演，让学生充分融入课 堂情境，这样 他们的注意力会更容易集中；教师可以采 用一些有趣的道 具，激发学生的学习兴趣。另外,教师要善于运用自身的知 识和经验，对原本一成不变的教学内 容进行更新，即在单 纯教材内容的前提下，结合当下时 事新闻与热点话题，以 丰富口语交际教学内容，激发学 生的听课兴趣。当前社会 是一个信息快速传播的社会，学生应该对时事新闻有一定 的了解，这样在教师讲解 时，学生就能够融入自己的看法 与感悟。同时，有余力的 教师可以创新一些适合班级教学 的内容，这样教学效果就能够获得质的提升。2 .改革教学模式，完善教学方法。

13、小学语文口语交 际教学中，传统教学模式与教学方法容易使学生形成倦怠 感，出现注意力不容易集中的问题。为此，教师可从以下 四点加以改革与完善。第一，教师可以灵活变 换教学形式, 如在讲授的基础上组织学生讨论，带动 课堂氛围，突出学 生课堂的主体地位【7。第二，教师可 以组织多种形式的活动, 如组织口语交际辩论赛，通 过辩论者之间的互相争辩，不 仅能够提升辩论者的表达能力，也可以使听的学生有所收 获；让学生充当“小 记者”，对同学和教师进行采访，这 样既能拉近师生之 间、生生之间的距离，也可以在很大程 度上锻炼学生 的口语表达能力。第三，针对学习内容，教 师可以开展 演讲比赛，选出“小小演说家”，

14、并利用学生 争强好胜 的心理，促进学生在学习上“比学赶帮”，带动 自身能 力的提升。第四，教师可以采用讨论法，以期活跃 课堂 氛围，也可以使用图片视频展示法，以调动学生进行 口语表达的兴趣，还可以采用课堂课后结合法，将课 堂学 习与课后作业相结合，使学生将口语交际技巧运 用到课后 的实际生活之中，这样通过多种教学方法的 结合，就能够 实现口语交际教学的优化。3 .开展多元评价，及时反馈改进。教师对学生的评 价 是学生学习过程中一个非常重要的环节,而学会使用教 学评价语则是对教师的一项基本要求。但是在小学语文口 语交际教学实践中，由于教师评价模式的单一，导致 并不 能发挥评价的重要作用。因此，教

15、师应该开展多元评价， 及时对口语交际教学加以反馈改进。第一,教师应该明确学 生主体地位，采用多元化教学评价，如在学生 回答问题或 讨论之后，及时做出相应评价。第二，教师的 评价语要多 元化,不能仅局限于“很好”“你说得真不错”等浮于表面 的评价，应该更多地依据学生的回答或表现情况，有针对性 地进行个性化的评价。第三，评价就是为了能够及时发现 问题，有时教师一个人的评价很难做到 全面，因此可以采 用学生自评、同学互评、家长评价等方 法，这种多种形式 的评价模式，能够使教师更好地发现口语交际教学中存在 的问题，以便通过及时反馈改进，优化教学效果。（三）学生自身的优化策略1 .端正学习态度，明确学习

16、目的。在小学语文口语 交际教学过程中，学生要清楚认识到这一板块的重要地位。 即学生要有明确的认知，摆正自己的学习态度，像学习其 他板块一样，认真对待口语交际学习。教师 教学是一方面, 学生学习则是更重要的另一方面。相比其他板块的学习， 有些学生对于口语交际的学习可 能并没有那么重视，这就 需要学生自己调整心态，清 楚地知道学习口语交际对于自 身的重要价值和意义，因为它在很大程度上可以提升自身的 口语表达能力。换言之，学生首先要做的就是摆正自己对 学习口语交际的态度，因为一个好的学习态度是之后良好 学习的 基础，只有具备这个前提，学生才能更好地进行后 续的学习。2 .改变学习方式，灵活运用方法。

17、学生要灵活运用 学习方法，改变在小学语文口语交际方面的学习方 式，不 能只充当课堂倾听者的角色，要参与课堂的交流讨论中。 口语交际锻炼的就是学生的口语表达能 力，而课堂学习作 为口语交际学习的一个重要途径，学生要积极融入其中。第 一，学生要在口语交际课堂 上踊跃回答问题，大胆表达自 己的想法。第二，学生要 积极加入口语交际的课堂讨论中, 并能够与教师和同 学顺畅地交流，互相取长补短。第三， 学生要认真对待口语交际的课后作业，且能够将课上所学 知识运用到 实际生活中。换言之，面对日益繁重的学习压 力，学生 只有灵活运用方法，通过交流讨论，且主动回答 问题，才能改变学习方式。3 .联系生活实际，注

18、；理解应用。小学语文口语交 际板块的学习，其首要目的就是锻炼学生的口语表达能力, 因此学生只有真正将口语交际运用到实际生活中，这样才 能发挥口语交际的作用凯具体来说，学生可以将 学习到的 口语交际内容和方法，运用到与父母、亲戚、朋 友等的日常 交流中，同时在组织的活动中也可以展示自己的口语表达 能力，使口语交际知识可以学以致用。例 如，在学习六年 级上册“演讲”这一口语交际内容时，要使 学生语气语调 适当，注意抑扬顿挫及仪表仪态，同时耍 能够熟练掌握所 要演讲的内容，突出重点。换言之，演讲 是每个人生活中 的必修课,虽然实际生活中的交流不像 演讲那么正式，但学 生也可以将演讲中的注意事项运用 到实际生活中，并在实 际生活中学会清晰表达观点，且 注意仪表仪态。三、结语在小学语文教学中，口语交际是特别重要的一个板块, 它对于解决学生普遍存在的“不会说话，说不好话;语言表 达不清晰；不能大胆正确地表达自己的想法；不能使用文 明用语”等一系列问题有着极为重要的作用。小 学语文口 语交际教学的优化策略是一个“系统工程”，只有学校、 教师、学生等多方协调配合，形成合力，才能更好地促进 口语交际教学目标和任务的顺利实现，也才能在 培养学生 口语表达能力的基础上，实现学生听、说、读、写 等能力 的全面培养。