为生活交际而写作——小学高年级实用性作文心理机制和训练序列探索.docx

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1、为生活交际而写作小学高年级实用性作文心理机制和训练序列探索统的作文训练往往与学生的活动实践售相脱节，学生完全不知道自己为什么写作，所 写的作文到底有什么价值。教师往往只 关注作文的立 意、选材、构思、表达等方面是否达 到要求，而不考 虑学生活动的实际，更不把作文 写出来如何发挥作用 放在心上。要让学生写出真情实感，感受到作文的价 值，必须将作文教学置于一定的交际情境中，让学生 “为用而写”“有 所为而作”。一、小学高年级学生掌握书面语言的心理机制根据活动心理学理论，小学高年级学生除了系统 地学习书本知识外，还积极参加各种活动。 通过这些 活动，学生要更加深入地认识社会，熟练 地掌握基本 的学习

2、工具。随着主导活动的变化，这一阶段学生主要发展根 据不同对象施加影响和自我教育的语言功 能。为了发 展这些语言功能，一是要教会学生写各类实用性的作 文，二是要有目的地组织各种人 际交往活动，帮助学 生积累人际交往经验，以便于 在交际活动过程中学写 各类实用性作文。教师可 以确定一些综合性的教学主 题，让学生围绕主题 组织开展各项活动。另外，还可 以根据具体情况随机组织单项的人际交往活动，让学 生将交往活动写成作文。从思维发展的角度看，高年级学生抽象概念 思维 开始成为思维的主要形式。与学生的心理发展和思维 发展相适应，高年级作文训练应该从写 观察作文转向 写实用性的命题作文和自由命题作 文，包

3、括写中心明 确的记叙文，写简单的议论文和 说明文，写各种应用 文。写各类实用文必须依靠 具体形象思维和抽象概念 思维的协同活动，其主 要心理机制是归纳和演绎。归 纳是“从特殊到一 般”的认识过程，演绎则是“从一 般到特殊”的认识 过程，二者相互补充，相互联系。掌 握了这两种方 法，写记叙文就能够正确地概括中心思 想，生动地 表现中心思想；写说明文就能够初步抓住 事物的 本质特点，能从形状、结构、功用、成因等方 面进行 解释；写议论文，就能初步做到论点明确，论 据充分，论证正确。二、实用性作文的内涵和特点1 .实用性作文的内涵所谓的实用性作文，是以生活应用为目的而 写的 文章，包括在生活中有一定

4、实用功能的应用文，如书 信、日记、请假条、会议通知、倡议书、演讲稿、读 书笔记、调查报告等。学生学写这类文 章，讲究学以 致用，为实际交际应用而写作。实用性作文写作可以 极大地提高学生写作的内驱 力，学会更加主动地发现 和认识自己生活的意义，养成观察社会生活的积极性 和敏锐感。实用性作文写作训练更应突出语言的交际功能， 强调学以致用，为交际应用而写，所写要有 实际社会 效用，这样才能真正激发出学生写作的 内驱力。因此, 实用文写作训练更要注意创设各 种各样的生活情境， 让学生置身于某种特定的交际情境，为应对生活某些 需要而学写作文。实用性作文写作一定要与现实生活链接，尽量让 学生置身于一种非写

5、不可的情境中。例如本地召开运 动会，便可以指导学生为外地运动 员、观众、记者等 写本地导游书，而且要写出个 性、特点。2 .实用性作文的特点（1）注重作文在生活中的实用价值实用性作文体现的是作文在生活中的实用功能。 它让学生感受到写作文是有用的，不只是 完成老师布 置的任务。当然，学生作文的生活价 值，不能完全等 同于社会生活中成熟作品的生活价值。它主要表现为 学生生活价值以及某种程 度上的社会生活价值。比如, 学生深入社区，走 进社会和自然，调查研究问题，写 出调查报告或 观察报告，向学校或有关部门提出合理 化建议。许多国家都很重视作文的实用功能，倡导实用文 写作。美国中小学作文教学中，实用

6、文占了很大比重, 从三年级起每册教材都会安排写调查 报告、劝说信、 信息说明等文体，应用文写作在各年级写作文体中所 占比例超过50%o日本崇尚“生活作文”，德国十分 注重作文与社会生活的联系和衔接。让语文联结生活, 作文训练趋向实用，已经成为各国语文教育共同关注、 实践的主题。（2）注重作文与各学科知识的融合作文训练不仅具有工具性（让学生掌握运用 字、 词、句、篇的技能），而且具有知识性（使学生扩展深 化对各学科知识的理解）和发展性（发展学生的智力、 情感、意志和性格）。因此，它同各科教学的关系十分 密切。实用性作文可以同各科教学紧密结合起来，成为 培养学生语言表达能力的工具，成为加深理 解各

7、学科 教学内容、发展学生认识能力的手段。作文是学生所见、所闻、所思、所感的真实表 达, 因此不能只注重它的表现形式，还要重视它的思想内 容。从教学论角度看，作文训练具有两方面的作用： 第一，它必然要运用学过的各学科知识，有利于这些 知识的巩固、加深、改造和系统 化，并促使学生进一 步猎取周围自然界和社会生 活中的知识；第二，通过 自我情绪体验，陶冶学生的审美情操，激发他们的求知 欲，培养他们忠诚、正直等品德。学生在历史、地理和自然常识课上可以学到 丰富 的知识，让他们写写读书笔记，不仅可将这些知识融会 贯通，还可以学习分析问题的方法。因 此，各学科的 学习可以为写作提供无穷的源泉。三、合理安排

8、实用性作文训练序列根据活动心理学的有关原理，学生各年龄阶段的 主导活动决定着语言交际功能的内容和形 式。合理安 排实用性作文训练序列，必须考虑学 生交际活动的特 点、语言功能的类别、思维和言语发展规律等因素。关于语言功能，按照课标的提法，主要是“自 我 表达”和“与人交流”。苏联维果茨基学派认为 语言 的交际功能主要有：自我表现、根据不同对象施加影 响、自我调节和自我教育。德国心理学 家卡尔比勒根 据言语行为有发送者、接收者、内 容事物三类，引申 出言语的三种功能：自我表达 的功能一一表现功能， 令对方行动的功能一一影 响功能，描述对象事物的功 能一叙事功能。笔者认为，高年级学生应掌握以下四种

9、语言功能: 自我表现功能、对别人施加影响的功能、叙事功能和 自我教育功能。可以依据上述理论将学 生作文的类别、 层次作整理和细分。例如，编写成 长记录册、写申请 书、介绍XX同学、写调查报告，这四种文字样式大 体可以分属四种功能类别。为了实现以上语言功能，可以从交际活动、思维 技能和语言表达形式几个方面来构建实用性作文的训 练序列。基本思路是：以实现语言功 能为目的，由自 我表现功能向对别人施加影响的 功能、叙事功能、自 我教育功能合理延伸；以交际 活动为中心，写作选材 由个人生活、家庭生活向 班级生活、学校生活、社会 生活逐步扩大；以思维 发展为重点，考虑形象思维和 抽象概念思维的协同发展，

10、着力培养归纳和演绎的能 力；以掌握语 言表达形式为目标，写各类实用性的作 文。1.根据学生交际活动的特点，确定作文训练的 主要内容小学高年级学生主要从事系统的学习，参加一定 的人际交往活动，应根据其交际活动的特点确定作文 训练的主要内容。根据人际交往活动 安排作文内容， 有两条途径。一是根据单项的人际交往活动写作文。例 如，请 求别人做一件事（爸爸，别再抽烟了），请求别人 原谅（老师，请你原谅我），请求别人买一样东西 （妈妈，请你给我买一台电脑），等等。实践证明， 经常进行这类单项交际训练，学生就能逐步积累人际 交往的经验，掌握相应的语 言手段。二是根据综合性的人际交往活动写作文。教师根 据形

11、势确定一些综合性的活动主题，让学生自己组织 主题活动，在活动中主动积累人际交 往的经验，学写 各类实用性作文。例如上海一所 小学曾开展过“迎接 奥运会”的主题教学活动。首先，学生搜集有关世界 各国人文地理以及历届 奥运会的举办国、参赛国、奖 牌得主等资料，掌握做资料卡片和将资料归纳整理成 文的方法。接 着，在课堂上从不同的角度用不同的方 法介绍自己搜集的资料。有的学生运用说明方法介绍 世 界各国的人文地理和体育发展情况，有的用描写 方 法介绍世界各国运动员打破世界纪录时的动 人场面， 有的用议论方法分析、推测这一届奥运 会上哪个国家 能获得金牌总数第一最后，学 生以班级为单位组 织“小奥运会”

12、，讨论比赛的时 间、场地和程序，筹 划、组织、落实运动会的具体 事项。运动会结束后， 以记一次精彩的运动会为题，写一篇记叙文。根据 这所小学的经验，这 种教学主题的内容可以分成两大 类：一类相对稳 定，即今后可在同年级中重复进行的 主题，如“继承传统”“爱学校”“绿化校园”“热 爱家乡”等；另 一类是随机确定的，如“迎奥 运”“迎接世界博览会”等。根据学习活动安排作文内容，也有两种形式。一是撰写读书笔记。到了高年级，除了要帮 助学 生逐步积累处理人际关系的经验，还必须指导学生在 课外阅读各种优秀书籍，撰写读书笔 记，以发展语言 的自我教育功能。苏霍姆林斯基十分重视阅读的思想教育意义。他 认为阅

13、读是丰富精神世界的源泉，不能仅 仅归纳为掌 握阅读能力，应该把掌握阅读能力作 为一个开端，使 学生学会借助书本观察和认识世界与自我，攀登上智 育、德育和美育的顶峰。因 此，他把读书笔记列为作文 的重要内容，借其进行 爱国主义、道德和审美方面的 自我教育，阐发个人 的志趣和理想，并且发展想象和 创造性思维能力。二是撰写学科小作文。学习活动是高年级学生最 主要的活动方式。让学生经常写学科小作文，既有助 于解决学生作文写什么的问题，又 可以促进学科学习, 提高学习效率。钟传祎经过 多年研究，总结出学科作 文的四种形式（1） 把课堂笔记转化为作文；（2） 把学习问题转化为作文；（3） 把学科练习转化为

14、作文；（4） 把课堂情景变成作文。2 .根据学生思维发展的需要，安排多种实用性 文体训练培养学生归纳和演绎的技能可以从以下两个方面 进行。一是通过记叙文训练，初步培养学生归纳和演绎 的技能。小学高年级的记叙文训练，主要是 写命题作 文，要经过审题、搜集材料、确定中心思 想、整理材 料、用词造句、修改完善等过程。教师 可以根据教学 需要，分阶段进行专题训练，培养 学生归纳和演绎的 技能。既要训练学生运用归 纳来确定中心思想，又要 训练他们运用演绎来表 现中心思想，教会他们根据中 心思想选择材料、遣词造句。二是通过简单的议论文、说明文等实用文体的训 练，进一步培养学生归纳和演绎的技能。比 如写简单

15、 的议论文，一开始可以学写最简单的议 论文，回答作 文题目中提出的简单问题。这类训 练可以使学生掌握 议论文的一般特点，学会运用 归纳法、演绎法议论。 归纳法议论,是从若干个别 的、具体的事例中推论出一 般规律的议论方法;演 绎法议论，则是从一般规律推论 到个别事物的议 论方法。在写议论文时，运用的最多 的是演绎法，有时也要把演绎法和归纳法结合起来运 用。议论文教学的一项重要任务就是培养学生的辩论 能力。因此，在学写最简单的议论文后，必须教他们 学写辩论性的议论文。这类议论文 最显著的特点就是 把有争论的问题作为文章的 题目，对题目中问题的回 答就是文章的论点。进行这类议论文的训练必须选好 题

16、目，题目要符合 两个条件：必须是当前学生最关注 的，或者最感 兴趣的问题；确实能够引起争论，使大 家能阐发不同的见解。3 .根据培养语言交际功能的需要，学习多种语 言表达形式为了实现学生语言的自我表达功能、根据不 同对 象施加影响的功能，必须教他们学会比较复 杂的记叙 文（如通过几件事写人）、简单的说明文和议论文以及 较熟练地写书信、书评、讲演稿、调 查报告等应用文。 应让他们初步学会应用以下三种表达方式：（1）抒情。即对所描写的对象抒发、表达自 己的 感情，包括直接抒情方法和在叙事、描写中 注入感情, 借助事物抒发感情的间接抒情方法。（2）说明。即对事物的形状、性质、功用、成因 等的解说，包括分类别、举例子、打比方等说明 方法。（3）议论。即摆事实，讲道理，对某一事物或 问 题进行评论，表明自己的观点和态度。包括论 点、论 据和论证三个要素。学生进入少年期后，受到比较系统的思想品 德教 育，自我意识迅速增强。为了发展他们的自 我表达功 能，必须让他们熟练掌握读书笔记的两种写法：（1）编提纲。即把读过的书或文章的主要内 容经 过分析、概括以后，用简明扼要的话分几点列出。（2）写心得体会。即把阅读后的收获或感想 写下 来。写时要注意联系自己的思想实际，也可 适当引用 原文。