2023年职业发展教育心得体会.docx

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1、2023年职业发展教育心得体会通过对姜大源教授职业教育教学改革实践及其理性思 考讲座的学习，我们认识到，高等职业教育是我国高等教 育的一个重要组成部分，是培养数以千万计的高技能型专门 技术人才的根本途径，是我国高等教育进入大众化时期进一 步巩固和发展的基础和保证。虽然我国职业教育的发展适应 了经济社会发展需要，但我国职业教育缺乏足够的理论支 撑。姜大源教授认为，现在职业教育目标是以就业为导向， 这是与普通教育的明显不同之处，但是在强调就业导向的时 候，要关注两个问题，一个是社会需求，一个是个性需求。 职业教育既然是一种教育，它就要为人的一生发展打基础， 所以更要注重个性需求，即注重人本性的目标

2、。因此职业教 育不能被动地适应工作岗位和经济发展的需要，而应该是通 过职业教育，使学生能够主动地去设计自己的职业发展。虽同属高等教育，高等职业技术教育与普通高等教育在 人才培养定位方面有着本质上的区别。普通高等学校人才培 养模式是以“精英型”的教育模式为主，以培养高水平学术 型人才为主要目标；高等职业教育的培养目标是高级技能应 用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才 的培养模式，是培养能直接成为生产第一线从事专门技术工 作的高技能型或管理应用型人才。高等职业技术教育与中等 职业技术教育在培养目标上最根本的区别：一是学生的综合 素质较高，职业发展能力较强，具有在某一个或几个职业岗

3、位从事技术革新和技术改造的能力；二是学生对职业岗位需 求的前沿性技术的了解和掌握程度较高；三是高等职业技术 教育的培养目标具有一定职业岗位较高的业余理论和技能 复合性特征，需要更多的职业专项技术的学习、职业岗位适 应能力和技术应用能力的培养。因此，我们应根据应用型高技能人才的培养目标进行科 学的定位，在社会经济对高等专门人才需求类型和层次上找 准位置，在高等教育人才培养系统中构建一个有别于普通高 等教育与中等职业技术教育的人才培养系体。职业教育的业余要以职业为导向。职业是职业教育的根 本原则。严格地讲，职业教育的业余不应该叫做“业余”， 它来自于对社会职业群、岗位群所需要的知识、技能或者态 度

4、的共同点，是一种用于教育的职业，并非完全照搬社会职 业，因此应该是“教育职业:由于经济社会的发展，社会 职业经常发生变动，所以职业教育的业余也是在经常发生变 动。“业余”的概念是一个静态的概念，而“教育职业”是 一个动态的概念。这就要求我们应针对不同层次知识基础和 不同能力结构的人，因材施教，培养其成为社会需求的不同 类型的高级专门人才，不仅要传授其业余基础理论知识而且 要培养其对职业岗位的适应能力，技术应用能力，创造性思 维能力和对科技成果转化的贡献能力。人才培养质量是教育的根本问题，也是教育的永恒主 题。大力发展高等职业教育，就是为了满足广大青年学生成 材的需求，满足社会对各级各类不同层次

5、高素质专门人才的 需要。因此，在扩大高等职业教育规模的同时，尤其要更加 重视人才培养质量的提高，高等职业教育的质量应当坚持 “规格和特色”的有机统一，必须对社会、对家长、对学生 一生高度负责，坚持应有的规格标准。同时作为培养技术应 用型人才的专门教育，培养质量应该突出这种人才具有的特 种技术应用能力。只有坚持正确的人才培养标准，不断增强 质量意识，勇于探索，大胆实践，在办学过程中形成自己的 特色和优势，通过提高人才培养质量提高高等职业教育的社 会声誉。具体到教师工作就是要在日常教学工作中要坚持德、 智、体、美全面发展方针，合理处理好学生的知识、能力、 素质之间的关系；特别要加强学生的思想品德教

6、育和文化素 质教育，坚持以育人为本，突出以诚信教育、敬业教育为重 点的职业道德教育，把素质教育贯穿与人才培养的全过程; 要处理好基础知识与业余技能，理论与实践的关系，既要突 出人才培养的针对性和应用性，还要让学生具备可持续发展 的能力。教育教学改革要以行动为导向。行动是一个人有意识、 有目标、有反馈的活动，工作是一种行动，学习也是一种行 动。工作要追求工作过程的完整性，是通过工作过程导向实 现的；学习要实现学生思维过程的完整性，学生不仅是教学 的受体，更重要的是学习的主体。因此，职业教育的三要素 是学生、教师、情境，在教学过程中应遵循学生基于主动、 自我调节、建构以及情境引导、社会化意义的学，

7、学生是在 主动存在与受动存在之间转换;教师是基于激励、支持、咨 询以及指示、描述、启示意义的教，教师是在反应存在与主 动存在之间转换，当学生主动存在的时候，教师是反应存在, 当学生受动存在的时候，教师主动存在；情境则是基于项目、 案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。总之，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导 向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的 传授转化，即知识产品的自我再现为目标变为知识系体的自 我建构为目标；教学内容作为一个终端的产品来传授变为教 学内容通过认知的过程来传授；课程材料的取舍由教育者来 决定变为课程材料的取舍或选择有学生参加；认知结果的复 制评价为标准变为认知过程的掌握评价为标准；程式化的知 识缺乏动态的适应性变为个性化的知识具备动态的迁移性。