儿童整本书阅读课程实施与评价——以成都市龙泉驿区第五小学校为例.docx

《儿童整本书阅读课程实施与评价——以成都市龙泉驿区第五小学校为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童整本书阅读课程实施与评价——以成都市龙泉驿区第五小学校为例.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、儿童整本书阅读课程实施与评价以成都市龙泉驿区第五小学校为例摘 要本研究对学校的阅读课程现状进行调查分析，针对原有阅读课程无法满足学生阅读需求的问 题， 从内容、实施、评价三个方面进行了儿童整本书阅读课程的优化。内容优化是指书目（精读）的选择主要锁 定在部编教材“快乐读书吧”的推荐书目及教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导书目（2020 年版）；实施优化是指将阅读课程原有的四种课型（淘精读美、乐品思美、善悟得美、传承誉美）重构为导 读课、推进课、整合课。评价优化是指在课程实施中，动态记录阅读过程，数据描述 阅读素养，形成学生 阅读反馈。通过整本书阅读课程的实施，学校构建了一套推动学生阅

2、读的操作体系，丰富了学校阅读教学 形态，实现了校园阅读课程化。关键词整本书阅读；课程实施；课程评价阅读是推进和加速一个国家文明进程的重要手 段，自2014年起，我国已将“全民阅读”连续多次 写入敏府工作报告。儿童阅读是全民阅读的基石， 儿童阅读教育需要进行系统的设计和推动。全民阅 读的持续化、长效化推进要从科学引 领儿童阅读、 提升儿童阅读能力抓起。学校是儿童阅读推进的主 要阵地，从学校阅读课程实施推进儿童阅读，是学 校落实全民阅读计划的时代选 择。通过儿童整本书 阅读课程的实施与评价的实 践研究，培养学生的阅 读兴趣、阅读习惯、阅读方法，为推动国家全民阅 读计划、提升国民阅读素养贡献学校力量

3、。一、现实困境：学校阅读课程无法匹配学生发 展需求通过对学校教师和学生进行调查显示：因全民 阅读氛围的形成以及学校阅读实践的推进，学 校教 师对于“阅读可有可无，用好教材即可” “数学学 科不需要阅读”等思想误区基本已经得到 解除，但 “读得不深“读得不广“读得不全 面”的问题 还比较突出。通过对学校教师和学生 进行调查显示: 截至2018年9月底，学校48个班级都开展了阅读相 关活动。其中，85.41%的学生 能准确说出年级阅读 必读书目；76.63%的学生阅 读了两种不同类型的书 籍；79. 17%的班级校本阅读课基本能正常开展；72. 92%的学生反馈阅读时教师会开展相关的实践活动 94

4、. 64%的教师认为 阅读可以提高考试成绩，71.82% 的教师可以梳理出4条及以上阅读的育人功能。通过问卷与访谈得知，学校阅读推进主要存 在 如下问题。一是阅读内容与学生阅读需求不匹配， 主要表现为阅读书目与部编版教材内容契合 度低， 且阅读书目无法动态匹配学情变化。二是 阅读课型 侧重活动推进。学校在不断推进阅读中逐渐构建的 “淘精读美、乐品思美、善悟得美、传承誉美”四 大课型仅针对阅读活动，忽视了阅 读教学的推进。 这四种课型将一本书拆分开来分成几个阶段进行阅 读，流程单一、目标简单，关 注学生的阅读数量和 阅读方法，忽视学生的阅读 兴趣和阅读思维训练， 同时四大课型的内容多有 重复交叉

5、，边界混乱，缺 乏逻辑性。三是阅读推进的评价方式薄弱。阅读评 价主要来自教师的主 观意见，既缺乏客观依据，又 受限于时间空间，无法及时、机动地评价学生的阅 读。从以上问题 可以看出学校在整本书阅读操作体 系上还缺乏构建和指导，需要进一步深入研究。二、应对措施：重构整本书阅读课程内容 实施 与资源（一） 明确导向：整本书阅读课程的内容重构 学 校从“人文主题、语文要素、基本能力、口语交际、读书吧提示语、必读书目”六个方面 对 部编版教材进行了全面的梳理，并发现部编教 材更 加侧重提升学生阅读素养和能力，对学生阅 读做了 四方面的指引。一是增加阅读广度。强调 阅读量要 加大，阅读面要广，各种题材、

6、体裁、风格、主题、 类型都要有所涉猎。无论是传统国学，还是古典诗 文，抑或科普探秘、哲学思辨、历史解析、时事话 题，都值得广泛阅读。二是提 高阅读速度。强调快 速阅读，通过阅读抓主要信 息，形成解决问题甚至 举一反三的能力，且要经常有意识地练习。三是加 强阅读深度。强调精读、 深读，形成深刻的理解、 记忆，并能灵活运用。四是延伸阅读的长度。要求 学生不仅仅能读简短 的篇章，更要有相当长度的阅 读材料，进行完整的阅读，以及整体性思维和理解 赏析。其所呈现 的阅读导向是将课外阅读课程化， 有目标、有计戈U、有程序地落实阅读，所以对部编 教材课外阅 读课程化的实施是学校阅读的重要任务。部编教材每册都

7、安排了 “快乐读书吧”,有明 确的阅读书目，对学生的阅读方向进行显性的指 导。 因此课题组在部编版教材的推荐书目的基础 上进行 优化，确定了学校阅读课程的一级书目。同时将教 育部基础教育课程教材发展中心中小学 生阅读指导 书目（2020年版）作为二级书目，学 生可以结合自 己的学段、年级选择适合自己阅读 能力的书目。（二） 由表及里：整本书阅读课程的课型重构 以 “整本书阅读”为载体，将原有的四种课型（淘精读美、乐品思美、善悟得美、传承誉美）重 构为三种课型（导读课、推进课、整合课）。原有课 型中淘精读美”侧重自读感悟，“乐品思 美”重 交流汇报，“善悟得美”重成果展示，“传 承誉美” 为学期

8、阅读成果汇总。这四种课型将一 本书的阅读 拆分成几个阶段，流程单一、目标简单，侧重阅读 数量的积累和阅读方法的指导，对 学生阅读兴趣的 培养和阅读思维的训练较少。课型重构之后，通过 “激发兴趣的课前导读课，激 发深度思考的读中推 进课，以及梳理收获的读后整合课”实现阅读纵深 推进。（三）协同关联：整本书阅读教学的流程重构 通过实践，学校针对整本书阅读开发了儿 童 阅读学程手册校本读物，学程旨在为教师学 生提 供阅读思路与思考角度，强调师生共读以及师生阅 读期间的互动与并进。1.整本书学程设计本着尊重儿童在阅读中的主体地位，强调师生 教学相长、家校共育的理念，化解整本书指导 过程 中因整书“容量

9、大、结构复杂、表达多样”等教学 难点，落实部编教材“快乐读书吧”的学 习要求， 面向全体学生，引导不同个性、能力的孩子都能够 在阅读中感受快乐并有所收获，学校 立足学校现有 的阅读教学成果，编制了针对儿童 整本书阅读的学 程手册。儿童阅读学程手册采用问题引导和任务驱动 的 方式，推动儿童进行整书阅读，侧重儿童的“读首倡 导儿童阅读应该基于“如何读好”的视 角，从儿童 的阅读体验出发，引导儿童进行知识 建构。学程手册分为书本名片、学程指南、学程实 施 学程综评四个主体部分。在具体的“学程#中，围绕 该学程的阅读内容，以“教师之问” “学生之 思学生之问“教师之答”为基本形 式，形成 师生互问互答

10、的交互式生态圈，尊重儿 童个性化的 阅读发现，体现儿童认知能力的螺旋式上升，从而 形成为儿童终身发展所奠基的阅读 习惯与基本能力书本名片包括书名、推荐版本、聊聊作者、说 说内容、推荐理由五个部分，学生需要阅读并 且做 出批注，还可以查找自己感兴趣的材料以补 充自己 对书本内容、作家作品的认知。学程指南包括学程要点、学程简述、学程建议 等三个部分。其中，学程要点指明阅读整本书 孩子 需要学习和习得的基本知识与能力；学程简 述，清 晰告知我们读整本书需要划分为几个阶段，划分的 理由是什么；学程建议指向学生在阅 读书册中可以 具体做什么，同时也给家长适当的伴读指导建议。学程实施包括具体的学程阶段、阅

11、读建议、老 师的问题、学生的问题四部分。其中“阅读建 议” 是学生在阅读该部分的文字内容的阅读建议，不做明 确要求。“学程手册”的具体使用流程为：学生通过 导 读课，通过“书本名片“学程指南” 了解书册信 息，明确学习目标，了解阅读方法；随后按照“学 程实施”的要求，在推进课中分阶段完 成整本书的 阅读；最后通过一到两个学程开展整 合课，完成对 整本书的阅读升华、成果汇报、迁 移运用$ 2.整本书课型落实儿童整书阅读学程手册通过“导读课一 推 进课一整合课”三种课型来分阶段、分重点落 实。 其中第一学程为导读课，主要完成对书籍的 认识， 了解大致内容，激发阅读兴趣；之后的学 程为推进 课，了解

12、学生整本书阅读情况，激发深 度思考，持 续阅读热情；最后的一至二个学程为 整合课，侧重 表达展演，进行阅读收获的梳理，拓展思维深度。教师根据课堂需求对三类课型的模式进行灵活 地选择与组合，并结合课堂实施完善和丰富实 施模 式，保障模式不断更新与迭代。（三）转换思维：整本书阅读教学的资源重构整本书阅读课程必须强调阅读的整体性与全面 性，鼓励学生通过整本书的阅读打破学科界线，所 以在整本书阅读资源的开发上必须转换思维，丰富资 源。1 .整本书阅读教学的师资重组全科阅读推进：打破阅读的主体只有语文教 师 一人的现象。通过阅读指导师的全员培训，提升全 体教师的阅读指导能力，开展不同学科的阅 读研讨 活

13、动，进行不同学科的课堂展示，促进全 科阅读师 资力量的壮大。专业导师特聘：结合学校阅读活动不定期联系 作家、校外机构导师到校园开展阅读指导。如 在中 秋节由专业阅读指导团队组织开展帐篷读书 会，在 阅读节邀请朱奎、辫子姐姐等儿童作家到 校园讲座。学姐学长指导：学校每年评选的阅读明星都将 作为阅读小导师到不同的年级和班级进行阅读分享。 主要采取高年级为低年级授课，通过学长学姐介绍 自己的阅读心得、推荐书籍、讲述阅读 故事等方式 开展混龄阅读活动。同伴合作互助：充分利用同伴之间的互助策 略, 可以激发学生向同伴学习，从他人身上获得 启发， 汲取同伴身上的优点。各班成立阅读小组，每月固定 时间开展小

14、组的阅读活动，由同伴对教 育部基础教 育课程教材发展中心中小学生阅读指导书目（2020年 版）进行介绍。2 .整本书阅读教学的内涵延伸随着学校阅读课程深入开展，各个学科教师也 结合学科特征，围绕学科教学目标，在深挖教材教 学内容的前提下，侧重学生阅读兴趣的培养、阅读 能力的提升，为学生搭建更加丰富的阅读平 台，收 获更加多样的阅读体验，开展了 “阅读+”学科项 目。主题确定：根据学科教材的拓展需求来确定阅 读主题，如六年级数学学习圆的相关知识，拓展阅 读围剿圆周龙，如二年级美术学习线条时，拓展 阅读小线条大故事；根据儿童课程探究的需求推 荐书目，如开展中秋帐篷读书会时，阅读月亮的味道 月亮的绘

15、本等。书籍导读：在学科教学和探究活动中开展书籍 导读，激发儿童的阅读兴趣并安排阅读任务，指导阅 、士 .、.I买方法。阅读落实：通过课堂师生共读的方式进行书籍 的精读，或者儿童根据阅读任务开展自主阅读。根 据书籍内容可以与书籍导读一起完成，也可以 分阶 段完成。成果展示“阅读+#学科通常都是学科教学的一 项重要活动，在阅读完成后会形成多样的阅读成果， 学生可以通过手抄报、小制作等作品来进行表达， 也可以围绕主题开展表演展示活动。3 .整本书阅读推进的场域拓展经过内容优化、实施优化后的阅读课程，与 其 他固定课程不同，其学习场域更加开放和多元。学校场域学习：从室内走向室外，从教室走 向 学校的每

16、个角落。课程活动的场域逐渐由单向 课堂 向整个学校场域辐射，如学校食堂、学校操场等。家庭场域学习：在学校场域取得一定的成效之 后，学校着力于将阅读课程实施的理念向家庭 场域 扩散，组织学生进行亲子阅读、线上阅读等。社会场域学习：学习场域扩大到社区及社会。 组织教师和学生向社区及社会宣传学校的课程实 施 理念和效果，推广整本书阅读，介绍阅读指导经验。三、实践检验：评价整本书阅读课程实施效果 与影响在研究过程中，学校通过评价优化，动态记 录 阅读过程，数据描述阅读素养，形成学生阅读 反馈, 有利于教师个性化地指导阅读，形成了可 供借鉴与 操作的阅读素养评价策略。在学校原有阅读课程评 价基础上，加入

17、线上考级与线下活动 评价和家庭评 价，优化课堂评价，形成了儿童整 书阅读课程的评 价模式。（一）线上测评数据描述素养发展线上评价分为整书测评、活动测评和“三阅” 综合评价，整书测评用于教师日常的整书阅读推 进， 活动测评用于寒暑假的专项阅读活动、“三 阅”综 合评价用于反馈学生参与“阅书“阅事” “阅人” 后的综合变化。1.整书阅读测评及时反馈结合部编版教材“快乐阅读吧”和教育部基 础 教育课程教材发展中心中小学生阅读指导书目（2020 年版），利用阅读App,建立学校阅读主页，构建线上 阅读测评系统，由教师引导学生完成相应阅读任务 后进行阅读测评。教师在日常教学中针对学生阅读情况发布整本 书

18、阅读测评任务；学生根据阅读任务进行线下 阅读 做好测评准备；学生完成线上阅读任务测评，系统根 据学生阅读任务完成情况从“字词掌握、信息提取、 归纳推理、欣赏共情、反思评价和想象拓展”六个 方面对学生的阅读素养进行多角度、多维度分析， 让学生阅读行为和能力可视化；教师根据学生测评 数据进行精准的喜好推荐与补充推荐。通过线上测 评系统，学生完成每一本书籍的测评任务，形成六 大素养雷达图，雷达图每个维度各占5分，一本书 的线上测评满分为30分，以此形成测评数据并计入阅 读考级的分值记录中，为线下证书获取提供数据。 2-主题阅读活动情景带入寒暑假组织开展主题阅读活动，如“仲夏奇 阅 记阅往昔致未来“星

19、阅心愿”等，在主题阅 读活动中以“阅读小宠物任务地图“知 识闯 关”等情景元素调动学生阅读的积极性，并 通过情 景任务完成阅读数据的收集，进行阅读喜 好分析、 能力分析、数据统计。3. 三阅综评刻画素养综合评价系统包括管理端、教师端、家长端，指 标体现六阶三维”,从阅的方式、内容、效果来构 建评价指标，过程记录时教师通过终端从阅书、阅 事、阅人三个维度对学生的表现进行正向 赋分。月 初，教师被赋予一定数量的评分值，在 教学中可根 据学生表现实时进行点评，后台自动 生成教师的打 分偏好和打分过程，学生和家长可查看学生的得分 情况，并结合雷达图查看指标饱满状况，从而全面 了解学生的发展情况并根据系

20、 统建议有针对性作出 行为改进；学生、家长通过 校园终端和家长端了解 自己的赋分情况，进行积 分兑换，实现评价的过程 记录。学生或家长通过 印证材料的上传，提交学生 的成长成果，相关教师审核后记录学生成长发展。（二）线下多方力量记录阅读动态通过课堂评价、活动评价、家庭评价共同推 动 线下考级。考级标准为每个年级共350分，每50分 为一个级别，每完成相应的阅读任务则获得 相应的 积分，积分到50分则晋升为一个等级，分为赤橙黄 绿青蓝紫，记录学生阅读量，激发学生 阅读兴趣，提升学生阅读素养。1 .课堂评价标准化结合整本书阅读的三种课型开展相应的课堂评 价，通过教师评、同伴评、自主评的方式完成 积

21、分 记录。课堂评价表主要分为阅读交流“书面表 达” “表演展示”三个部分。教师根据课型的需 要组织学生进行相应栏目的评价，评价过程中可 以 采用自主评价、组内评价、教师评价三种方 式。阅 读交流引导学生从交流的内容和交流的效 果方面学 会表达；书面表达以手抄报“摘录记录“读后 感”等方式引导学生将阅读收获用 不同的方式呈现； 表演展示引导学生通过朗诵“表演”等方式展示 阅读收获，表达自己的阅读理解。中高段教师直接 使用，低段教师根据 指标选择性使用，并根据班级 情况调整表格结构。教师根据课程需要选择课堂考评记录表，在低 段阅读课堂中大多采用教师评价的方式来进行 考评 记录。2 .活动评价多元化

22、阅读活动评价主要是通过评展演” 拓”四种方式进行阅读输出评价。评”指阅读作品、阅读明星、明星班级、最 美书香家庭等评选活动，每学年评选两次阅读明 星， 评选一次阅读明星班级和阅读推广人，评选一次最 美书香家庭，通过阅读评选活动调动儿童、家长的 阅读热情形成浓浓的阅读氛围。展”指阅读成果展示，通过展出学生的阅读 心得、人物卡片、情节导图等阅读成果推动儿童 阅 读的良性发展。每学年开展两次阅读展示活动，各 年级都要将自己的阅读收获进行展示，一个年级展 示的同时，其他年级进行参观和交流。“演”指诗歌朗诵、情景剧、经典诵读等儿童 参与的阅读节目演出，通过演出将儿童对阅读的 理 解展示出来。每学年开展课

23、前三分钟阅读专题 展示, 每个班级展示阅读节目，丰富阅读输出的 路径，将 阅读外化于行，营造多彩的校园阅读生活。拓”是指将阅读主题、阅读对象进行拓展，如 三年级学生阅读了 “四季”系列书籍，开展以“秋 韵”为主题的叶贴画、秋日诗歌创作、画秋、诵秋、 唱秋等活动。通过不同方式的阅读活动，将阅读从文本引 向 校园生活，从不同的角度促进儿童理解文本，让儿童 获得更多元的阅读体验，让素养转化成能力表现出 来。3 .家庭评价互动化在进行家校合作评价的过程中，对评价项目 进 行精准的定位；开展多项沟通，意识上形成共 识； 进行操作方式的培训，行为上形成合力，在操作过 程中有以下三个环节$环节一：准备合作评

24、价的要点。通过学期家长 会，对阅读评价的意义和家庭阅读评价的操作方式 进行培训，同时确定网络交流反馈的时间，促进阅 读评价的常态推进。通过专项阅读指导活 动，针对 家庭阅读指导的内容进行专题培训，提 升家长阅读 指导和评价的水平。环节二：确定合作评价的内容。家庭阅读评 价 由各班结合阅读推进自主布置，在班级中进行点评 和分享，通过亲子阅读评价活动，促进儿童 通过家 庭阅读评价的点评和分享，形成完成阅读任务的内 驱力，不作为学校阅读评价的硬性规定，但可计入 学生阅读考级的分值。环节三：运用合作评价的结果。学校根据不 同 年级的阅读内容，统一各年级家庭阅读评价记 录表, 家长根据评价记录表，在评价

25、日开展阅读 评价，并 将阅读评价反馈给教师，教师根据阅读 评价完成情 况对学生进行阅读指导。根据家庭互动记录表，一二年级家庭互动评价 最高可积分252分，占考级分值的72%,三四 年级 家庭互动评价最高可积分210分，占考级分值的60%, 五六年级家庭互动评价最高积分为120分，占考级分 值的34%,通过不断调整家庭互动的积分比例引导儿 童与家长进行阅读互动，形成更加全面的阅读评价。线下“考级”注重学生阅读量的积累，阅读 体 验的丰富，通过考级的形式推动学生完成“字词” 和“篇目”的积累，从形式上促进学生将阅 读由外 部考级的力量推动转变为内部需求的自觉 阅读行为。 线上测评，更加精准、形象、

26、立体、全面地描述学 生的阅读素养，为学生的阅读发展 提供个性化的指 导，促进学生阅读“质”的飞跃，服务学生阅读素养 的发展。（三）学生能力发展反馈阅读影响对2015级学生进行阅读方法的问卷调查,78.26%学生掌握至少四种以上的阅读方法，并能 够熟 练地运用信息提取法、思维导图法、问题列举法、 总结归纳法。数据分析还可以看出，通过 分级阅读 课程实施学生掌握了较多的阅读方法,并能够学以致 用来解决阅读过程中出现的困难。对2017级443名 学生进行“你喜欢的阅读表达形 式有哪些？”的问 卷调查，结果发现87. 65%的学生会使用五种及五种 以上的表达形式，说明经过儿童分级阅读课程实施 后，学生

27、的阅读表达形式 更加多样了。过对比 20182019学年与2019 2020学年阅读考级数据， 20192020学年阅读高阶等级人数远远高于上个学 年高阶等级人数，学生阅读数量和阅读能力都在快 速地发展。学生理解、利用、反思和使用书面文字 的能力，并促使达成学生学习目标、积累知识、开 发个人潜力等有关阅读素养方面的能力都在一定程 度上有所提高。近三年来学生参与多项阅读素养展 评活动与 全国论坛活动，并在活动中与专家交流互 动进行阅读分享。学生还获国家、省、市、区各级 奖,在各级报刊、杂志上发表作品。分级阅读使学生 的发展更加全面，获奖和展示的层次等级更具高 度。儿童整本书阅读课程实施与评价是在部编教材 阅读指引的基础上进行了课程化的阅读落实，促进 了成都市龙泉驿区第五小学校学生阅读认识的改 变、推动了阅读素养的良性发展，使学生在 学业上 获得更多的成长与收获。学校结合教育部 基础教育 课程教材发展中心中小学生阅读指导书目（2020年 版）做了内容规范，整本书学程设 计与课型对不同 程度的学生做了阅读指导；建立线上线下、校内校 外的评价方式，关注阅读过程与阅读效果。但实施效果的量化评价标准还需要 进一步完善，优化后的考评细则如何更加契合教 师阅读教学需要，契合儿童阅读的特点，促进儿 童阅读素养提升，还需要进一步的思考和验证。