建构突破阅读教学重难点的支架系统.docx

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1、建构突破阅读教学重难点的支架系统摘 要搭建适合的教学支架是突破中段阅读教学重难点的有效策略。中段阅读教学目标中，初步学会整体感知文本、初步学会默读、学习体会关键词句的表情达意、关注作品中人物的喜怒哀乐等是教学重难点。搭建紧扣 文章标题的导图支架、聚焦关键词句的范例支架、调取生活体验的经验支架及发掘文本留白情境支架，助力学生 从实际水平向潜在发展水平转化，最终实现学生的独立自主学习。关键词阅读教学教学支架支持系统教学支架是指为学习者建构对知识的理解提供，统编教材三年级上册灰雀一课主要讲述了列的一种概念框架，是为了实现目标而部署的临时性;宁寻找灰雀，通过与小男孩的交谈使小男孩认识到工具、结构性安排

2、和构件约。教师应引导学生参与到:错误并主动放回灰雀的故事。课文言简义丰，对于这I支架系统的自主建构中，促成学生的内隐学习，促进，篇课文主要内容的概括教学，教师可以围绕题目“灰 学生思维 发展的有序化和完整性，实现学习主体的，雀”，启发学生通读课文，在灰雀前面加上一个表示动 责任转移。支架的 支持系统，强调认知主体的积极，作的词：（）灰雀，完成韦恩图。学生从文中提取关 性与能动性，尊重个体认知的 个性与差异，是在培养，键信息：列宁（看）灰雀、（喂）灰雀、（找）灰雀；男孩 学生学习独立性的过程中为他们 提供支持的一种教，（捉）灰雀、（放）灰雀；男孩与列宁（谈）灰雀此学策略。，时教师追问：列宁与男

3、孩对灰雀做法不同，但相同的一、紧扣文章标题搭建导图支架，找准整体感;是什么？经教师启发，学生认识到是（爱）灰雀，接着 知的落脚:教师再鼓励学生对照韦恩图按先后顺序用上这些词信息的提取与整合是重耍的语文能力。义务:组，概括课文主要内容。教育语文课程标准（2011年版）（以下简称课程标：X-、准）第二学段提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情” 2的阅读目标，对三年级学 生提出了较高的要求。所谓“整体把握”既有对核 心信息 的精准提炼，还要了解语言材料构成的内部秩：序和章法，并进行恰当有序的语言组织，实现对文本图1灰雀韦恩图的信息加工。标题是文章的眼睛，紧扣标题搭建指向, 思维导图

4、是将碎片化的信息进行整合，进而形成文本整体的导图支架，助力学生放缓从部分到整体的，思维体系的支架模式。“灰雀”既是文题，也是贯穿文 思维的支点，可紧扣这个动宾短语，串线成珠,有序整j略号中所包含的紧张与慌乱。学生从中揣摩出读懂 合，统摄文 本。像灰雀这样，文题即行文线索的文j人物心理的密钥：联系上下文、留意特殊标点、品析本，可引导学生巧 用叙述线索的关键词，厘清层次结；关键词、读懂人物内心。由此顺利进入到后三次对话构、概括主要内容。有的课 题点明写作对象，如统编；的自主阅读中。思维梯度。本始末的线索。、）灰雀”既是文章的焦点，也是教材五年级上册松鼠可引导学生围绕课题画出鱼1默读是重要的阅读策略

5、，不同学段默读要求不 骨图，了解作者 围绕松鼠的外形、习性、用途等展开说；同，低段要求学生“试着不出声，不指读”中段要求 明；有的课题概述主要 事件，如统编教材二年级下册“带着问题默读”“默读作批注”高段则要求“默读要羿射九日可引导学生添加事件的时间、地点等要，有一定的速度”教师提出默读要求的同时更要教会 素，扩充课 题，形成图文支架，以便于学生简述主要事，学生默读的具体方法。上述教学片段中，教师精心选 件；有的课题直接 点明文体，如统编教材四年级下册，择第一次对话设计为范例支架，为学生打开并展示默 记金华的双龙洞教师可 抓住“记”指导学生画游，读时思维的真实过程，给予学生学习行为的支持，做

6、览图，记下游览的线路及对应景点。,好学习上的准备，鼓励学生自主发现并解决学习中的总之，围绕标题搭建适当的导图支架，能助力学，问题，经历真实的学习过程，习得学习方法，获得思维 生快 速敏锐地捕捉和过滤零散的信息材料，从而更清，品质的提升和审美情绪的体验。晰地对作者行文思路和谋篇布局进行整体的感知与，三、调取生活体验搭建经验支架，切准意义生把握。 ，长的 触发点二、聚焦关键词句搭建范例支架，精准有效默，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神世界读的着力点，的影响广泛而深刻。课程标准明确指出要重视语范例支架是教师为学生提供适当的样例，包括重;文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。而学 要的学习方

7、法、步骤或典型的阶段性成果。教学过程;生作为完整的“人”有其独特的个性心灵和独有的 中通过教师示范、引导 性实践、练习、应用四个步骤情感体验，教师可以帮助学生在此基础上搭建经验支 把由支架和学习者双方承担的责 任最终转移给学习；架，这样的经验支架介入阅读之中，可以赋予文本全 者单独承担，从而促进学生知识技能的自主 获得。三:新的意义。年级学生处于“学习默读”向“学会默读”的过渡阶段，：灰雀一文中，为什么列宁明知是小男孩捉走了教师可 搭建“范例支架”为学生提供直观而可迁移的：灰雀，而又不批评教育他，课文写得很含蓄，这是教学路径。；的难 点。如何突破这样的难点？教学中，教师链接学灰雀一文运用含而不

8、露的手法描写人物的心;生的日常生活：平时一个孩子逮鸟，大人一般会怎么理，教材 设置了一道指向本单元语文要素（学习带着;教育他？师生进行即兴的角色扮演，教师以孩子身份问题默读并理解课文 意思）的习题：默读课文，想一；向学生扮演的大人发问：想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的！ “孩子”（满不在乎）：灰雀是我捉回了家，你管不是什么？这 道练习题要求学生默读时揣摩对话双方着。又不是你家的，关你什么事！的心理，需要联系上下文、对话者的语气、用词及标点“大人”（义正辞严）：确实，灰雀不是我家的，但来综合 研判列宁和小男孩说话的真正意图，这对三年，也不是你家的。它属于大自然，它的家在树林，在天

9、级学生并不太容 易。文中列宁和小男孩共四次对话空，在原野上。教师以第一次对话为例，指导学生置换不同场景对比；“孩子（有些委屈）：你看天气这么冷，我把它带读、想象人 物表情入味读、融入旁白揣摩心理入境读回家，每天吃好喝好，给它做了个漂亮而温暖的笼子，在教师的引导下， 学生关注到上文“他在周围的树林，这难道有错吗？中找遍了，也没有找到”时列宁的焦急与担忧，关注到，“大人”（愈发激动）：你把它关进了笼子，它就失 小男孩 说话时“没我没看见”中两个，没”字及省，去了自由，失去了翱翔蓝天的快乐，失去了鸣叫林间 的欢畅。对于鸟儿来说，自由才是最宝贵的。j起他和灰雀曾经在一起的美好日子，他对放飞白桦林（“孩

10、子”愧疚地低下了头）；的灰雀寄予深深的祝福；也许，他想对叔叔说，他明无痕的对话中，学生已然明白课文蕴含的情与；白了叔叔的良苦用心，他对“爱”又有了新的认知和定 理。教师 顺势抛出话题：为什么列宁没有这样义正；义。请以“可爱的小灰雀,我想你”或“亲爱的叔叔，谢 辞严地斥责小男孩 而只是表达自己对灰雀的担心、惋;谢你”为开头写一段话。在舒缓深情的音乐中，学生 惜之情呢？学生因为有真切 的体验，自然感受到列宁将对灰雀的思念、对叔叔的感激之情诉诸笔端。这样 不想伤害小男孩的自尊心，希望他自 己主动认识到错的情境支架激发了学生内心表达的诉求，将郁结于心误，放飞灰雀的良苦用心。列宁这种尊重、宽 容、善良，

11、的情绪以另一种方式释放。文本的人文目标得到了的美好品质，如单元导语页所说的那样，犹如温暖的， 有效落实。阳光，带给人们希望和力量。这样的课堂，不仅是！阅读过程往往是一种复杂的心理活动，是阅读者 知识学习的过程, 更是与学生成长高度关联的生长，从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意 课堂。，义的活动过程。阅 读教学的根本任务是帮助学生实以上教学片段是教师密切链接学生生活而搭建，现从理解文字符号的表层结构向理解语义的深层结的经验支架, 为达到与文中人物同频共振的既定目，构的顺利转化。教学中，教师搭建情境支架，创建适 标，创设与教学内容相适 应的具体场景，调取已有的，切的阅读背景和阅读环境，

12、在富有场景性的语言支配 生活体验和知识背景，找准新旧知 识生长的交接点一下，引导学生与教材对话、与文本对话、与自我对话，诱发既有经验的复现，在充分的语言实践活动 中达，激发学生的自我意识，助力学生转化为成熟的读者。到再确认的目的。教学中教师把握住思辨性阅读的，在文 本的留白处搭建经过优化的客观情境支架，在言 生长点，把“矛盾”放大，巧妙地把思辨的权利还给学，外之意处唤 醒，在情感淤结处疏解，在意味深长处拓 生，达到人和文的共感、共情、共振。这样的“经验支;展，在结尾留白处 续写，发掘作者隐藏在文字背后的 架”将学生的主体性、支架的支持性、教师的引导；丰富情感和深切思考，继而丰 富学生对作品审美

13、内涵 性融为一体，在已知和未知的节点间搭建无限靠近；的体验。最近发展区的桥梁，从而实现“不能”到“能”的轻松；任何有意义的知识都是学生以已有经验为基础，跨越。;通过与外界的相互作用来主动建构的。阅读教学中，四、发掘文本留白搭建情境支架，选准语言建;基于学情及任务难易程度，同时结合关注方式的恰当 构的增长点 :性和学生角色的平等性，搭建适当的支架，通过教师好的文章如国画，疏可走马，密不透风，呈现出别；的提点、触发和助推，有效突破教学重难点，促进学生 样 的形式美、意境美。文本中有意留下的空白给读者；实际水平向潜在发展水平转化，最终实现学生学习的 提供了许多 想象的空间。课堂中，教师利用作品的留；独立自主。白艺术，搭建基于真实任务驱动的“情境支架”引导学生在文本提供的信息的基础上想象补白，从而加深；对文本的 理解，更好地把握人物形象，深化对文本主 旨的感悟。灰雀文末写到：列宁也没有再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。列宁没有再问，男孩 也没有再说，人物之间没有说出口的隐秘语言给课堂，留有很 大的空间，教师不妨创设这样的情境：放飞了灰雀，晚上小男孩回到家中，坐在书桌前，翻开日记 本。他有很多话 要说：也许，他想对灰雀说，他回忆