高中语文 选修中册第四单元第四课时.docx

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1、统编版高中语文选择性必修中册第四单元第四课时建式筑体构诗韵，引商刻羽传诗情致大海自己之歌联读教学设计北京师范大学芜湖附属学校许珍一、教学目标L通过对比诵读，感受不同体式诗歌的音乐之美、建筑之美。2 .通过分析体式，体悟诗歌内在情绪的变化。3 .通过改写片段，体会不同体式诗歌带来的不同审美感受。二、重点难点重点：感受不同体式诗歌的音乐美、建筑美。难点：分析诗歌体式变化，品悟诗歌情绪变化。三、教学方法诵读法、点拨法、讨论法四、学习过程【课前预习】1 .学生阅读自己之歌全篇，了解本首诗歌创作背景以及惠特曼的人生经历，结合“学 习提示”预习课文。2,尝试自己创作一首诗歌，主题不限。【导入】2 .复习导

2、入，简要回顾诗人如何通过意象和象征手法表达情感。3 .从学生诗作中选择不同体式作品进行课堂展示。4 .学生初谈展示作品的区别，教师引导学生学习诗歌表现情感的另一种方式一一体式。 【新知学习】活动一：因声求气，吟咏诗韵1 .组织学生自主诵读自己之歌，初步感知诗歌重音和节奏。2 .学生分组合诵前两节，师生齐诵最后一节。教师通过带领学生诵读，强化学生对诗歌 最后一节语言节奏的认识。3 .将学生分为两组，分别选择致大海或自己之歌中最具本诗体式特色的诗节或 诗句进行诵读展示。学生通过对比诵读，从音韵、结构、诗行、节奏等角度分析自己之歌 和致大海的体式区别。4 .回顾必修上册致云雀，欣赏雨巷，引导学生认识

3、诗歌体式各有不同，初步感知 诗歌体式的“建筑美”和“音乐美”。5 .以同一个学生创作的两首不同内容诗歌为例，引导学生感受不同诗人的诗歌体式特 点。6 .总结：惠特曼的诗歌，有自己独特的风格，往往由一组松散的句子构成，不仅没有严 格的韵脚，而且也打破了一般的诗歌形式，开创了一种近乎口语的散文化的自由诗体。这也 很符合诗歌的标题“自己之歌”，即用自己的方式抒自己的感情，不拘格律。活动二：分析体式，体悟诗性即使自己之歌选择自由体诗，语言平白如话，但依然能感受到这不是一篇散文，而 是一首诗，有诗性。合作探讨作者通过怎样的表述让近乎口语的句子具有诗意。1 .与致大海相比，自己之歌诗行、韵律上更自由。但这

4、首诗歌形式疏散之中依 然有整齐的诗歌韵律。找出自己之歌中具有传统诗歌形式的诗节，并说明这一节诗歌体 式特点。2 .思考第三节诗歌使用整齐的句式产生的情绪表达效果。3 .以自己之歌的第一节为例，从诗歌的表达方式、表现手法等角度赏析自己之歌。 尝试找出这首“自由体”诗通过语言组合实现诗意表达的方式。4 .联系自己之歌的英文原版，引导学生感受“自由体”诗歌的音韵之美。And the pismire is equally perfect, and a grain of sand, and the egg of the wren,And the tree-to ad is a chef-doeuvre

5、for the highest,And the running blackberry would adorn the parlors of heaven,And the narrowest hinge in my hand puts to scorn all machinery,And the cow crunching with depress fd head surpasses any statue,And a mouse is miracle enough to stagger sextillions of infidels.5 .总结：自己之歌虽然不遵守传统英式诗歌的押韵和抑扬，也不注

6、重诗行整齐统一, 但从原文看它遵守句法规则。尤其最后一节中重复的“徒然的”表现出了诗人不断列举、不 断扩张的自我崇拜意识。这种重复的体式也强化了诗人自我认同的情感。活动三：改写片段，对比异同L练习：将学生分成两组，第一组用自己之歌的自由体式改写致大海最后一节, 第二组用致大海的整齐体式改写自己之歌第一节的前三行。注意不要改变原诗主题, 要运用原诗中的意象。2 .合作与探讨：通过与原诗比较，体会不同体式带来的不同审美感受。探讨致大海 选择整饬的形式而自己之歌选择自由的诗体的理由。3 .总结：致大海原诗整齐的诗行形成重章复沓的结构，诗人通过语言的反复加强了 诗句的情绪力量。这首诗若改成自由体则少了

7、诗人面对大海呼喊时的魄力和倔强；自己之 歌原诗在诗歌形式上大胆创新，诗句很长，却不跨行，诗人在一定程度上打破了传统的诗 歌格律，形成了诗歌自由奔放、舒卷自如的节奏，使诗歌在有韵律的同时又有间歇感和跳跃 感。若改成整齐划一的形式，则少了诗人追求的个性化表达，也没有了独特的审美体验。【本课小结】致大海和自己之歌分别是两种不同体式诗歌，致大海诗行整齐，自己之歌 诗行自由。诗人选择不同的体式创作诗歌，会带来不同的审美体验。但无论选择何种体式, 都是诗人表情达意的一种方式。【作业设计】1 .结合课堂学习内容，从迷娘树和天空中任选一首，谈一谈体式对于诗歌审美 的意义，并撰写300字左右的小论文。2 .思考

8、：还可以从哪些角度赏读本单元四首诗歌？【板书设计】自和谐/主由统_匚毛屑抒写五、教学反思本节课通过对比联读致大海和自己之歌，引导学生了解诗歌体式也是诗歌审美 的重要角度，帮助学生体会不同体式诗歌带来的不同审美感受。从教学设计层面，本课教学设计简化了教学具体内容，使教学过程更加清晰明确。但在 正式上课过程中，还需补充完善教学设计，形成详案。从教学过程层面，本节课在所教学班级首次尝试诗歌联读教学，教学环节联系紧密，对 学生语文学科素养要求较高。在教学过程中发现，本节课课程内容的有效生成需要建立在学生充分预习的基础上。学生需要课前自主研习自己之歌的创作背景，需要查阅资料了解 普希金创作诗歌时的心路历程，否则课堂内容跨度大，学生学习效率会降低。从教学活动层面,本节课依据教学目标设计了三个主要教学活动，学生课堂参与度较高, 尤其是诗歌改写活动，学生表现超过教学预期。但本环节教学过程中应注意既要给予学生展 现作品的机会，更要将环节重点放在对比分析上，否则会因为思考时间不足，导致课堂学习 内容不够充分。