大单元学习：让儿童生动活泼地学语文——以小学语文统编教材六年级上册第三单元教学为例.docx

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1、大单元学习：让儿童生动活泼地学语文以小学语文统编教材六年级上册第三单元教学为例摘 要：语文大单元教学旨在通过大主题、大情境、大任务，以“血肉丰满”的语文培育“完整的儿童”。教学 实践中，教师要从知识本位走向素养本位，充分挖掘大单元的育人价值；关注单元学习内容与 学习形式对达成 育人目标的重要作用；不断地叩问儿童在何处、语文在何处、儿童与语文的联系在何处， 让儿童在生动活泼的 学习中实现素养的生长、生命的丰盈。关键词：语文大单元核心素养育人价值实践路径语文大单元教学力求通过大主题、大情境、大任务，“用血肉丰满的语文培育 富有朝气、 蓬勃向上的儿童”气这与新课程 改革背景下语文 学科育人的旨归相契

2、合，即“语文学习最终指向 素养与精神的共同生长”，指向“完整儿童” 的培养。在教学中，充分挖掘 大单元的育人价值, 设计有效的实践路径，是 落实和达成育人目标的 前提。因此，教师要充 分整合单元学习内容，设 计灵活多样的学习活动，要深入思考在大单元教 学中儿童在何处、语文在何处、儿童与语文的联 系在何处，从而 彰显大单元的育人价值。笔者以 小学语文统编教材.（以下简称“统编教材”）六年 级上册第三单元为例，谈谈语文大单元从设计到 落地 的具体实施与思考。一、素养本位下的大单元设计落实学科核心素养，课堂教学强调在真实的 任务中实现知识的联结与运用，教学设计要从原 来一个知识点或一个课时的设计转变

3、为指向核心素养的大单元设计。统编教材 六年级上册第三单元属于小学阶段最后一个策略 单元一一有目的地阅读。教材编排了竹节人宇 宙生命之谜故宫博物院三篇课文，分别属于 记叙文、说明文 和非连续性文本，在内容和表达 上各具特色。三篇文本尽管体裁、内容不一样， 但是 阅读目的均指向“带着任务阅读，解决阅读 或生活中的问题”，每一篇课文仿佛是一个 真实 的生活场景，当学生带着不同的问题与 任务游走 于文字之中时，就如同在不同的生 活场景里“串 门儿”。因此，在设计大单元 教学时，既要考虑 “阅读策略”这一核心要 素，又不能被“策略”局限住，还要考虑到 文本所涉及的情感、态度、 价值观等人文要 素，充分发

4、挥单元的育人价值。 遵循这样的 思路，我们从三篇文本中提炼出“阅 读与生 活”这一主题，将“串门儿”和读书联系 起 来，以此作为单元学习的切入口，以“领你 串 串门”为主任务，把本单元的学习内容 统整为“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命 馆” “走进 故宫博物院”三大任务，通过整合、调整教材， 适时补充学习内容，引导学生经历 体验与讲述、 猜测与证实、梳理与表达，解决真 实生活中的问 题，实现素养的生长。基于以上理解，我们创设了本单元的大 情境:小小书本里有万千世界，字词句篇中 是多彩 生活。捧起书本，推开“老玩具大 院”，在传统 玩具的把玩中，收获一捧童 趣；探身“宇宙生命 馆”，跟随一串串的

5、问 号，揭开宇宙生命的谜底; 带着家人踏进故 宫博物院，做个小小讲解员，为 他们讲述历史的宏伟不同的阅读目的，不同的收获，一样的 美好! 期待你的精彩！具体的活动设计见表1和图1。二、素养生长下的大单元实施路径我们对照大单元教学设计的框架及要 求，将 “理念”外化成“行为”，立足课 堂，链接生活, 将设计转化为具体的实践。活动一我来教你玩玩具 任务.逛逛老玩具K院/一/-tjS动二玩起来，真快乐/活动一找寻神秘星球的生/命印记领你串串门J任务二探秘宇宙生命馆、罗动二宇宙生命知识竞赛表1统编教材六年级上册第三单元活动设计情境任务任务课时活动学习内容领你串串 门逛逛老玩具大院3我来教你玩玩具玩起来

6、，真快乐竹节人习作六：让生活更美好词句段运用（一）探秘宇宙生命馆2找寻神秘星球的生命印记宇宙生命知识竞赛宇宙生命之谜词句段运用（二）走进故宫博物院2我带家人游故宫做个小小讲解员故宫博物院活动一我带家人游故宫、任务三走进故宫博物院-动二做个小小讲解员图1统编小学语文六年级上册第三单元活动设计（一）儿童与语文美好遇见一具身体验感受 语文情趣任务一 “逛逛老玩具大院” 一推出，就受 到了学生的关注与喜爱。十一期间，他们 自发地 走进民俗博物馆、农家大院，用写采 访稿、拍视 频等多种形式，寻访老一辈的传 统玩具，在实地 查看与对话交流中感受老玩具里的美好时光。之 后，学生带着对老玩具的初步认知，进入竹

7、节人 一课的学习。这篇课文可读、可做、更可以玩， 教师利用“如何教一年级小朋友玩转竹节人”这 一真 实的情境任务，驱动学生从“制作竹节人一 玩转竹节人一分享玩竹节人的快乐”三个维度进 行阅读与探究。学生对于教别人玩玩具 这个任务 非常感兴趣，因而在阅读中能聚焦 相应的段落， 清楚地梳理出竹节人的做法、玩法和快乐体验， 自主投入地阅读，积极地 交流展示，不需要教师 过多地讲解与分析，这节课的教学任务就顺利完 成了。当然，“教别人玩”得先自己学会怎么做、怎么 玩。课 后，“玩转竹节人”活动拉开了帷 幕，一时间， 竹节人红遍了校园。活动热了，竹节人火了，教师也在不断 地思 考，“玩转竹节人”活动中“

8、玩”的目 的和意义 是什么。如果六年级学生仅仅停留 在“玩得热闹” 这一层面，我们的教学就偏 离了语文课程的本质。“玩”出语文味，在“玩”中提升语文素养，才 是语文学习的要义。基于此，我们启发学生在教 小朋友玩的 时候要有“目标意识”和“对象意 识”，也 就是要思考怎么讲才能让一年级的小朋 友听 得明白、学得有趣。有了这样的要求，学生 根据课文内容，绘制制作指南；动手制作，网络 直播玩的过程；模拟走班巡讲，完善讲 述。在 “实地宣讲”时，学生在一年级小朋 友面前，没 有照本宣科，而是结合图示或PPT,边示范边讲 解，语言活泼有趣，时不 时地还跟一年级的小朋 友游戏、互动，课堂 非常精彩。在“教

9、”的过程 中，竹节人怎么做、怎么玩的认知经验转化为灵 动的语言、真挚的情感、深入的思考，实现了学 生活泼 地学语文、用语文。有了具身体验的“玩”，有了言语交际的 “玩”，竹节人还可以怎么“玩”呢？教师又有 了新的思考。本单元的习作内容是“玩起来，真 快乐”。原本的设计是“聚焦 学生玩游戏时的精 彩瞬间，把玩的过程写清楚，把玩入迷的样子写 具体”。但是，学生 玩竹节人的花样远远超出我 们的预料。比 如，给竹节人起个响亮的名号，布 置场景让他们演起了小剧，打造“网红”竹节人,竹节人PK大战生动的生活铸就灵动的表达。 着眼学生的生活，我们对已有的 设计进行了改进 一一通过报社征稿这一真实 的任务（图

10、2），引导 学生从“精彩瞬间”寻找创作灵感，鼓励他们用 寓言、童话、小说、剧本等多种形式来表现从游 戏中获得的体验。学生写作热情高涨，竹节人诞生记 竹 节人的前世今生竹节人的成长档案等一篇篇 精彩作品诞生，学生巧妙地把 做法、玩法以及大 家玩入迷的样子融入其 中，童真、童趣力透纸背。（二）课内与课外有效打通知识竞 赛 触发深度思考大单元教学以学生学习活动为主线，整 合语 文学习的各种要素，强调学为中心。教 学实施要 以国家课程为核心，立足课堂教 学，链接社会生 活。本单元的第二个任务“探秘宇宙生命 馆”中 的两个活动分别指向课堂教学和课外阅读。活动 -“寻找宇宙生命的印记”聚焦宇宙生命之谜 一

11、课。课上，教师从问题 入手，引导学生发现、 梳理文中提出的问 题，并思考问题是怎么提出来 的。随后指导 学生借助思维导图厘清这几个问题 之间的逻 辑关系，使学生初步感受科普文的严谨 规范。接着要求学生自主阅读文本。这一环节要 提醒学生关注批注中的方法提示，思考问征稿启事时光流逝，时代变迁，曾经热 门的传统玩 具，成了一代人的温情回 忆。为了寻找和再现老玩 具给人们带来的快乐时光，彭城晚报将开辟“玩起来，真快乐”专栏，特面向六 年级学生征 稿。文体不限，要求能通 过文字向广大读者传递老 玩具带来的快乐，方可录用。徐州市彭城晚报编辑部图2答这些问题需要聚焦哪些段落，运用什么阅 读方 法，在答题卡上

12、记录关键信息，并利用 这些关键 信息的提示来阐述关于宇宙生命的观点。教学中我们发现，学生在课上通过找中 心句、 圈画关键词、提炼关键信息等方法，可以很快从 文中找到相关问题的答案，但语文学习不能止于 答案。为了让文字的答 案转化为学生丰富的言语 实践，教师引导 学生带着答案、带着问题到生活 中、阅读中 去寻找、发现和验证。在开展专题观 影、寻访专业人士、查阅相关资料之后，学校开 展 了 “宇宙生命之谜”知识竞赛，师生共同商 议竞赛形式、制定竞赛规则、梳理与整合竞赛题 目。学生在不断思考“怎么比” “比什 么”“答案是什么”的过程中，培养了信息 筛选与整合的意识和能力。学校六年级组全 体师 生对

13、竞赛热情高涨，先在班级内进行 海选，每班 选出前三名参加学校的总决赛，决赛要经过必答、 抢答和论述三轮角逐，才 能确定最后的获胜者。 学生完成必答题的时 候，声音响亮自信；抢答时 全神贯注、配合 默契；最终的冠军争夺赛，还要 围绕“除了地球，宇宙还有其他的生命存在吗” 展开论 述。赛场上，选手调动丰富的阅读经验， 有理、有据、有序地表达自己的观点，展示自主 阅读、合作探究的学习成果。比赛结束 后，年级 组设计了标志性的奖牌，利用升旗 仪式给获奖选 手颁奖，满满的仪式感让学 生、家长兴奋不已。 有教师感慨，这个单元 的学习，孩子们能记一辈 子，我也能记一辈子，太难忘了！（三）线上与线下融合并进一

14、一任务驱动 优化个性表达任务三“走进故宫博物院”由“设计家 庭版 的故宫游览路线图”和“做个小小讲解 员”两个 活动组成，旨在以真实的任务情境 为导向，以学 生的生活经验为起点，让学生 在有目的的阅读与 创造性的表达中，感受故 宫建筑的宏伟壮观，感 受中华历史文化的魅 力。如何积极地创造条件以 更好地达成这一目标呢？我们以教材为基础，融 合多元学习 平台，“运用线上线下融合并进 的学习 模式，促进学生在互联网+环境下的阅 读实践，满足学生个性表达的需要”叫活动一：设计家庭版的故宫游览路线 图。首 先开展线下学习活动：学生确定带谁 去参观，然 后调查家庭成员对故宫的了解程度以及感兴趣的 景点，用

15、表格或文字记录下 来；在阅读文本时充 分考虑家庭成员的特 点，借助图例画出路线，标 出参观的重要景点，设计一条时长合理、有文化 味、特色突 出的游览路线。路线图设计完成后， 我们在网络平台开展了 “晒晒我的设计图”交流 活动，通过投票推选了四个有代表性的路线设计, 分别是：带着奶奶游故宫一一跟着宫廷剧逛故宫; 带着妈妈游故宫一一故宫博览游；带着妹妹游故 宫一一故宫之初印象；带着同学游故宫一一故宫 知识知多少。互联网 环境打破了固有的物理学习 环境空间，师生、生生可以在课堂之外实时交流、 评价，提高了学习的实效性。活动二：做个小小讲解员。要求是结合路线 图，选择重要的景点进行讲解。学生登录故宫博

16、 物院的官方网站，开展了全景式3D游览，全面了 解故宫景点，获取了丰富的学 习资源。这样就把 学生自身的生活经验和多 样的素材建立了有效的 连接，形成有意义、有价值的任务挑战。学生试 着采用提取、整 合、概括等方法将课文与信息材 料组合成条 理清楚、重点突出的讲解稿，然后面 对年龄 不同、学识不同的听众，在家庭、课堂或 是借助网络空间进行个性化的讲解。比如，给年 纪小的弟弟妹妹讲解，语言力求简洁生动，最好 能加入一些有趣的历史故事；给年 长的爷爷奶奶 讲解，可以结合热门宫廷剧里 出现的场景；给知 识丰富的爸爸妈妈讲解，就要增加一些更为专业、 更加凝练的词句，涉及的景点更为广泛“学 生在真实任务

17、 的驱动下，言语交际的语境、空间、 方式都 更加自主个性”，学生言语表达的角色 意识和对象意识也在不断加强，运用语言的能力 提到提升。三、基于实践的思考大单元教学实践带给我们以下转变。一是由眼中有“本”转向心中有人。大 单元 教学让教师的视线从课文研读转移到了儿童研究, 从教学视角转变为育人视野。教 师不仅关注学生运用知识持续地、正确地做事，更关注每一个儿 童的当下与未来。教师 以逐层递进的任务为驱动, 引导学生从已有 的认知水平出发，不断完善知识 结构，建构 言语表达经验，完成新的挑战，最终, 学生学力得以生长，解决问题的能力得以提高， 精神视野也变得宏大。二是由单一课堂转向广阔生活。在以往

18、 的教 学中，教师常常忽略了学生语言运用所需的真实 情境和环境，学生学习的状态不尽如人意。学科 育人视域下的大单元教学让我们看到了灵动的教 学样态，看到了生机勃勃 的儿童，看到了儿童从 学习知识走向生命的成长这种良好的教育生态的 形成，其原 因主要是“教学回归生活世界”的观 念得到了进一步强化，师生由单一的课堂学习走 向了广阔的生活，学生得以在真实多样的生活情 境中丰富情感体验、建构精神世界、提升 言语智O总之，大单元教学以育人、成人、为人 为价 值指向，重塑语文教学内容，实现了 “儿童、语 文、生活”的有机融合。在实践 中还需注意，大 单元教学不可能一蹴而就，教师在实施过程中必 然会经历种种迷茫、困 惑、冲突、感悟，只有不 断地挖掘与转化，才能更好地彰显大单元教学的 育人功能，推 进儿童成长与学科发展的统整，让 儿童用语 言来认识生活、理解世界、传达感情， 实现素养的全面发展。