构建教师教研共同体的四个基点.docx

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1、构建教师教研共同体的四个基点摘 要 为有效提升区域内小学语文教师专业成长速度，促进教师队伍素质整体提升，名师工作室以分享、合作为核心，利用“雁阵效 应”，以四个基点为支撑，构建教师教研共同体:关注目标规划，体现愿景“共识倡导专业阅读，呈现团队“共读”；重视 课堂实践，展现技能“共练”；立足开放交流，实现区域“共赢”。关键词 教师教研共同体名师工作室合作分享学习共同体是指学生、教师、管理者、家长之间形，人、骨干成员、青年教师三个层次。大家有着共同愿 成一个互相学习、共同成长、共同发展的有机（由。教:景，自愿走在一起，开展学科专业研讨、交流、分享等 师学习共同体是以教师专业发展为根本目标，围绕学:

2、活动，研讨内容分专题或学段完成，研究路径环环相 生的学 习需要和教学中的困难与问题，成员彼此之间；扣，需要脚踏实地走好每一步。为了使工作室制定出 通过学习过 程建立的沟通、合作、交流需求，并承担责:清晰具体的目标，使制定的规划具有前瞻性，能够发 任、相互支持、 共享经验，形成相互影响和促进的交往:挥团队的个人潜能。主持人召集工作室成员全程参与 性人际关系问。这 里，教师学习共同体的基本特征是学:讨论、修改、完善，在交流、学习的过程中，明确工作室 会分享，学会合作。 如何依托语文名师工作室，利用：的方向和未来发展走向，为打造优秀团队形成教师教“雁阵效应”打造教师教 研共同体，有效提升区域内小:研

3、共同体做好心理准备。二是实事求是、人人达标。适 学教师专业成长速度，促 进教师队伍素质整体提升？：度的专业成长规划有助于目标的快速达成，也能提高 笔者认为，需要以四个基点为 支撑。对专业发展的兴趣。教师教研共同体成员要围绕总目一、关注目标规划，体现愿景“共识”：标和规划，立足于自身的实际能力，科学制定个人成目标是工作的方向，规划是基本航线。工作室的!长规划，要实事求是、准确定位、导师过目、人人达标。 主持人，既是团队中的“头雁”，也是指挥员。如何围绕!所以结合实际、可操作性的个人规划，有利于形成以 工作室的总目标和规划在认识上让大家形成一种共生持人为中心网状的辐射性教研共同体，从而达到向 识，

4、需要 注意两个方面:一是全员参与、心中有标。根，心力、执行力的最优化。据参与效应原理，一个人的参与度越高，他的欲望就1二、倡导专业阅读，呈现团队“共读”越能得到满足，越能激发他的工作热情。名师工作室专业阅读是指教师在自己的教育教学过程中直从成立到 届满一般需要三年时间，成员构成分主持，接作用于课堂实践的一种自觉阅读。营造好的专业阅读氛围对于形 成教师教研共同体起到很好的作用。，堂、微型课展示、说课比赛、教学技能大赛等形式进在工作室成立初 期，主持人可以选取一到两本教:行，根据工作室不同教师的身份,分设不同组别参与！育经典作为精读书目，带 领成员在QQ群或微信群内；无论是报名、比赛结果都以工作室

5、为单位进行统计量 共读,每天固定时间，把读书心 得分享到群内，这样建;化，纳入年度考核。竞技同台赛的成绩体现出各工作立的教研共同体能够实现工作室成 员的及时交流、全:室教师教研共同体的达成效益，展现出团队精神面貌员互动、资源共享，实现名师、骨干教 师的专业引领，和集体成果，为教师快速成长搭建平台，促进教师整增强团队学习力、凝聚力和向心力。长期 坚持不懈进:体素质提升。行专业阅读，能够形成区域内上百人同学习、互促进、四、立足开放交流，实现区域“共赢”共成长的“一”字形态势，夯实教师专业阅读之基。；名师工作室管理过程中除了学期、学年考核，搭 如果管理 者（或主持人）把握不好成员之间的互:建诸如开放

6、交流、结伴合作的学习共同体研学模式，动与参与，就不能 很好地形成教研共同体的特质。这:也是实现“雁阵效应”的有效途径，也可以使区域内专 就须要拓展阅读范围, 采取任务驱动式管理，营造多:业引领辐射达到最佳效果。样化结伴而行的共读氛围。管理者对教研共同体的构；工作室成员来自不同学校、不同年级，每个人都成人员、参与形式、参与效果进行方向引领;工作室选:拥有不同的人文资源，利用校际之间的教研互动，工 取共 读的主题、对读书的数量、交流方式进行讨论;细:作室导师的校际指导，能够有效引领教师的专业发 化任务单, 分工作室进行指导，争取学校、专家与教师:展。对外开放交流活动，可以全方位、多角度、宽领域 的

7、全员参与; 制定评价工作室教研共同体标准;上交:展示名师工作室团队教师教研共同体的整体水平。因 其工作室教研共同 体的总结、反思，（O:为开放交流活动须要设置多个环节，目的是检验主持三、重视课堂实践，展现技能“共练”：人的领导力、骨干教师的执行力、青年教师的学习力“教学就是要开创一个真正的实践共同体空间。”叫的表现状况;检验教师的授课水平、说课能力、评课机 “雁阵效应”的核心是建立协同合作、有目标、有引领、智、讲座技能的发展水平；检验工作室成员讲、说、 评、有互动等特点的高效团队。工作室主持人（头雁）负责:写的综合能力。 组织、示范，骨干教师（飞雁）起到中坚、骨干作用，青！工作室成员来自不同片

8、区,拥有不同的学校文化 年教师（雏雁）紧跟其后，学习技能，实现工作室教师:背景，有不同的教学特点，容易形成教师资源和文化 专业 成长的“群雁起飞”。：横向整合的研修平台，也容易成为教师融合发展共同教师要想获得专业发展，首先要从打磨课堂教学体，能够吸收丰富的人文资源，视野更开阔、文化更丰 开 始,其中名师工作室的作用不容忽视。首先工作室盈。工作室导师两两结合，携手开展课堂研修开放交 应发挥 团队力量，争取创造一个可以让成员实践的机流活动，在活动中形成教师教研共同体，创生出更优会。工作室 中的青年教师热情高、思维活跃，但对教材质的教育资源，展示出不同学校、不同工作室、不同教的把握不够 准确,课堂实践经验不足。把青年教师站学风格的教师风采和教育智慧，影响、辐射不同学校稳课堂、驾驭课 堂的技能作为工作室打造教研共同体!与学科，生成优质资源辐射平台。关注的重点，可以构建“师徒同磨课，实践促成长”活！动模式。骨干教师以师父身份进行磨课示范，引领课! 堂方向;作为徒弟的青年教师在磨课中把握方法解读：教材、学习课堂设计技能;团队观课议课、评价促进提：升； 师徒反思不足，全员进行总结。这种帮带式磨课是！促进教师专业快速成长的路径之一，教师个体可以充！分 感受到来自团队的智慧和集体的力量。：教师教研共同体还需要在活动中淬炼课堂技能搭建区域活动平台，以同课异构、同课同构、双师同，