走向深度学习的阅读教学初探.docx

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1、走向深度学习的阅读教学初探【摘要】小学阅读教学耍实现深度学习，其要领是：定任务、导方法、让学生、作评价。教师耍 依据指向阅读能力培 养、适合学段目标和学生实际、把握课文特点等原则设定学习任务;要授予学 生思维的路径和方法;要有足够的学习时空， 且学生是否参与学习须得到验证;让学生明了评价标准，对学习过程和结果能作出评价。【关键词】深度学习，阅读教学，要领、读是语文课程的核心领域，阅读教学I 阅质量直接决定了语文教学质量。我 国小 学阅读教学貌似歧见纷呈，但在“公开课 文化”的作 用下，在全国、省、市等各级大型赛 课的影响下，求 同远胜逐异，特别是某个时期内，教学步骤和方法大 同小异，我们对什么

2、是 好的阅读课的直觉相近甚至趋 同，对课堂美、教学美的认知凝固为程度颇高的默契, 而在教与学关系的处理上更是数十年没有什么变化。 对此，我们安之若素。但是，在小学阅读教学 过程中, 学生到底多大程度上在学习？从学习 科学特别是深度 学习的视角审视并改革小学阅读教学，已经势在必行。学生深度的学与教师到位而不越位的教辩证统 一，没有到位和得当的教，深度学习无以产生。根据 深度学习的特征，教师按照以下要 领教学，学生真学 习、深学习便可成为现实。一、定任务谈及学生发挥主体性，有人喜谈让学生自己制 定目标和确定学习任务，其实这并不在深 度学习的表 征之内。语文独立设科以来，阅读教学取向几经改变，显示设

3、定阅读教学的学习 任务， 是高度专业化的工作，所以这是教师来 做的事情，且 是深度学习得以实施的前提。设定阅读教学的学习任务，必须遵循以下 四个原 则。第一，指向阅读能力的培养。这本 不是问题，因 为课程标准关于阅读目标的首要 要求是“具有独立阅 读的能力”，但受各种教学 思潮的影响，我们长期对 此集体性地视而不 见，致使阅读教学迷失了方向。近 年来，人们 对“学习语言文字运用”望文生义或断章 取义，普遍性的误读导致读中学写、指向表达成为阅 读教学新常态，甚至形成“集体无意识”，从教 材编 写到一线教学或多或少都出现了这种倾向，有的还极 为严重。阅读能力是什么？集美大学施茂枝教授将阅 读能力分

4、解为检索与复 述、了解与转述、解释与推论、 概括与整合、欣 赏与评价、反思与审辨6个层级12个 要点。培 养这些能力，才是阅读教学的正确方向。第 二，适合学段目标和学生实际。阅读能力6个层次12 个要点中检索与复述、了解与转述是基 础性能力。阅 读是生成文本意义的过程，能进行解释与推论，文本 意义才得以产生，故解释 与推论是阅读能力的核心。 欣赏与评价、反思与审辨则是更高阶的思维能力。它 们彼此渗 透，融为一体，往往难以机械分开，但实践 中，要依据课程标准的学段目标和不同地区学生、不 同学生个体间的差异，有所侧重。第三，把 握课文特 点。课文是培养阅读能力的主要凭 借，而课文又各有 特点，在培

5、养6个层级12个 要点的能力要素上，往往 体现出不同的优势和 价值。有些课文特别适合用来培 养特定学段学生的概括能力，有些课文拥有更多值得 欣赏与评价的素材，有些课文则有更多需要反思和审 辨之处，可根据课文特点设定合适的学习任 务。第四, 正确处理教材。教师处理教材是与编者对话，既要理 解并尊重编者意图，又不能 无条件地盲从。对于明显 不妥的编写意图，教师设定任务时要敢于纠偏。任务 的多寡还要考虑学习时间这一刚性条件。童年的发现是五年级下册的一篇略读课文，教 学时间为一课时。教材设定的阅读任务 有二：一是弄 清楚作者探究发现胚胎发育规律的过程，二是找到课 文有趣的部分，分享自己的阅读感受。阅读

6、是生成文 本意义的过程，是与作者对话的过程。基于阅读这一 本质，阅读 文本的核心环节是读懂作者的写作意图即 主 旨，亦即课程标准第三学段目标中所谓“体会 作者 的思想感情”。阅读一篇课文放弃“体会 作者的思想 感情”，对话便不复存在，阅读能力 培养势必走向泡 沫化。基于此，结合编者意图 和学习时间，教师可将 学习任务设为三项：第 一，梳理“我”发现胚胎发育 规律的过程，这是 培养概括与整合能力；第二，品读 “我”探究和 发现过程的语句，从中体会“我”好奇 心强、勤于探究、大胆想象的品质，这是培养解释与 推论、概括与整合的能力；第三，找到课文风趣的语 言，体会风趣在哪儿，有何好处，这是培养欣赏与

7、评 价的能力。二、导方法真学、深学以能学、会学为条件，而仅有明 确的 学习任务并不必然会让学生真学、深学。授予学生学 习工具，让其能学、会学，是深度学习的关键。尤其 在当下，我们的学生长期未掌握有效的学习方法，不 会或不善于学习是其共 同的短板，导方法便更显得十 分重要。那么，阅读教学的学习工具是什么呢？人 们习惯 将勾画重点词句、批注体会、一边读一 边想等作为阅 读的基本方法。其实，阅读能力就是思维能力，阅读 过程是思维的过程，思维 是人脑内部的活动，勾画批 注不过是思维过程和思维结果的外化，不是思维路径 和方法本身。导方法就是要授予学生思维的路径和方 法，即使勾画出重点词句，“体会”却断了

8、源头，无 从产生。至于“一边读一边想，“想”固 然是思维, 但若无思维路径和方法，“想”便寸 步难行。示范是便捷、速效的导方法。有些思维路 径和方 法可以用语言命名或清晰表达，教师边 示范边提炼并 加以表达，学生学以致用，具有 立竿见影之效。有些 思维路径和方法难以用语言命名，甚至清晰表达也有 难度，但示范具有直观性，依然能见其效。想象情境、角色代入、联系生活等，是文学文本 解读的重要方法，要完成童年的发现第二项学习任 务，教师可先扶着学生学习课文“请教老师”的部分。 可让学生想象情境、角色代入和联系生活实际：我们 梦中也常常见到各 种奇形怪状的现象，但会像“我” 那样去请教老 师和专家吗？当

9、老师对“我”的问题作 了解答，“我”又产生了 一系列新问题，不断追问“为什 么只有晚上睡觉时才长” “为什么人在生长的 时候就要飞呢”“人怎么会是鸟”如果你当 时就 在场，会这样不断追问吗？由此，学生便 可体会到“我”打破砂锅问到底的超乎常人的 好奇心，而这正 是“我”能发现胚胎发育规律的 原因之一。接着，教 师将这种解读方法加以提炼、总结，让学生迁移运用 于阅读后面的部分，学生便能较好地读出“我”勤于 探究、大胆想象 的品质，“我”在幼小年龄就能发现 他人所未发 现的原因便能得到完满的解释。同理，欣 赏风趣的语言，也需要教师提供方法的指导。由于本 文称得上风趣的语言其实只有最后一句话，教师可

10、用 自己赏析前面课文杨氏之子手指的句子作范例， 提炼欣赏句子的方法，让学生迁移运用欣赏本文最后 一句话。三、让学习教师要彻底克服一展自身风采的自恋和冲 动，要 彻底改变只求学生配合自己完成教学的 行为习惯，把 课堂切实地还给学生，让学生站 在舞台中央，让全体 学生真实地、有深度地学习，是为“让学习”。阅读教学中真正落实“让学习”，必须抓住两个 要点。其一，足够的学习时空。实践表 明，学生真正 投入到学习之中，能够完成的学习任务特别是有相当 思维含量的学习任务，数 量其实很有限，学习任务太 多，势必严重挤占学习空间。长期以来，我们的阅读 教学习惯是 动辄提出一堆琐碎的问题，即使讲求问题 质 量，

11、努力使问题构成具有内在逻辑联系的问题 链， 若问题过多过细，学习也只是浅尝辄止，浮 于表面， 这是深度学习的大忌。因此，要确保 足够的学习时空。 首先，学习任务的设定要精准而适量，问题太多、太 细就是任务太多、太 细，对于深度学习，无异于灾难。 其次，要把大 量时间留给学生，让学生身心深度沉浸 到学习活动之中。要有一定时间用于动口，比如交流 分享，但更多时间必须用于静静动脑，静静动 手，那 么，让学生多用笔墨则是必要和明智的 选择。其二， 参与的可验证。在学生众多的班 级授课，确保全员参 与学习一直是难点，而学生是否真实地参与则一直是 盲点。无法保障全体学生真正参与，深度学习便成一 句空话。实

12、践证明，制作学习任务单可以有效克服上 述难 点和盲点，确保全员深度参与到学习中。所谓 任 务单，就是将本课要完成的学习任务打印在 纸张上， 上课时给学生留有足够的表达学习成果的空间，让学 生动笔将学习结果呈现其上。任务单核心内容当然是 用简明之语写清学习任 务。此外，教师可以同时提示 完成学习任务的工具：学习的步骤、思考问题的思路 和方法，还 可对学习成果如何表达提供支架等。每位 学生是否参与学习，学习工具运用是否得当，学习 结 果是否合乎要求，一律要有案可查，一律可 以验证。 学习成果完整呈现其上的学习任务 单，还便于交流分 享；学习结果的矫正也在学 习任务单上，则进一步提 高了学习的有效性

13、。四、作评价评价是走向深度学习的阅读教学中教师的最后一 个重要事项。学生运用一定学习工 具真实、有深度地 学习并初步完成任务后，教 师要组织开展评价活动。 评价活动一般包括教师对学生的评价、学生的自我评 价和生与生的相互评价。借助评价，学生可以发现自 己和 同伴学习的长处及不足，取长补短，提升学习 效 果。但是，评价要取得实效，评价活动本身不具 有决 定性。所谓发现自己和同伴学习的长处及 不足是需要 条件的，评价标准就是首要和必要 的条件。长期以来 我们的课堂并非都忽视评 价，近些年还特别重视，但 收效远不如预期，主要原因之一便是缺少评价标准。 师生、生生你 来我往，看似热闹，其实并无多少客观

14、 依据，言好言坏皆为仅供参考的主观之语、一家之言 严重弱化了评价应有的功能。在定任务、导方法时，就要将评价标准融合 其中 学生对学什么、怎么学、学习结果有何规 格要求和如 何呈现都清楚明了时，评价标准也 自然了然于胸。以 童年的发现教学为例，就欣赏课文最后一句话的学 习任务，教师可以制作这样的任务单。任务要求：画出课文中最风趣的一句话，圈 出关键 词，想想这些词通常用在哪里，现在用在这里是哪种表达 方法，有什么好处，然后模仿以下句子把自己的体会有序、 完整地写下来。“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处 处显示着 养尊处优的幸福。” “养尊处优”是形 容一个人地位尊 贵，生活在优裕的环境中；“

15、幸福”是形容一个人对自己 生活满意而产生的满足感和愉快心情。而中指是人体器官 手掌的一部分，并无生命，它的位置也无所谓尊贵不尊 贵，它更不会因此产生满足和愉快的心情。这里用“养尊 处优” “幸福”写中指，是把无生命的 中指当作人来写, 是拟人的手法，语言生动活泼，读起来妙趣横生。任务单的内容清楚地提示了学习路径：先 找到那 句话，接着画出关键词，再抓住关键词 对这句话进行 鉴赏。鉴赏的要点和思路是，先 思考圈出的关键词通 常用在哪里，接着思考这 些词被用在这里是哪种表达 方法，再思考这样表达的好处是什么。有范例的加持, 要点和思 路便一目了然了。任务单不但定了任务，导 了方法，对学习结果也提出

16、了规格要求：把自己的体 会有序、完整地写下来。这是提示学生，欣赏成果要 包括这几个要点且要有既定的顺 序，似乎只字不提评 价标准，其实评价标准隐 含其中。“学习路径”“鉴 赏要点和思路”是学习过程和工具运用的评价标准，“要包括的几个 要点且要按照既定顺序表达”则是学 习成果的 评价标准。一旦清楚了评价标准，学生便可 对自己的学习过程和学习结果进行自我监控，努力让 学习成果合乎要求。任务设定因其体现学科本质和关键能力、讲究内 在的逻辑和层次而成为深度学习的基础和前提。但完 成任务须有工具即路径和方法，这方法实质是思维加 工的方法，既能借以完成 当下的任务，又能迁移运用 于解决后续的学习 问题。任务设定和方法的运用，都 要依托课 堂，课堂是运用方法完成学习任务的主阵地, 课堂的时空配置是否合理直接影响任务完成的效度。评价是检视任务设定、方法运用、时空 配置质量和达 成度的标尺，让学习过程、方法 运用和学习成果具备 可视化可操作的效果。综 上，任务、方法、时空和评 价构成了深度学习的 四个维度，它们既各自独立，又 相互包含和制 约，形成了一个深度学习的闭合环，共 同推动教与学走向深入。