幼儿园：西湖区紫荆幼儿园 严俊 促进边缘化儿童在表演区游戏中社会性发展的指导策略.docx

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1、从“徘徊”到“亮彩”促进边缘化儿童在表演区游戏中社会性发展的指导策略一、案例背景:1、引子一一从一个名叫豆豆的孩子说起表演区一直是班里区域游戏的大热门，能干的孩子们早早“霸占”了表演区。 这时一个灰溜溜的身影在我眼前晃来晃去，她一会儿坐在观众席；一会她又跑到 舞台侧边化妆间；一会她又来到舞台上摆摆花草、话筒，“做好事不留名”；最 后一边收拾益智区桌面一边观看着演出这个女孩，名叫豆豆。2、思考一一边缘化儿童的一种真实存在上述案例是经常发生在幼儿园游戏中的一类现象。在社会学中，边缘与中心 或主流是一对相对的范畴，或者说边缘就是一种非主流的状态，这种非主流状态 可能是被动排斥的，也可能是主动疏离的O

2、豆豆属于被边缘化的儿童类型中的“暖 羊羊”：从来不会捣蛋，安静、疏离、缺乏自信，老师很少关注到他们的需要。 久而久之，这类孩子缺少同伴的融入，教师的导引，在社会性发展方面显得有些 被动，通常自信心不够充足，较少有情绪的满足和成功的体验，容易被其他孩子 排除在外。3、行动一一在表演游戏中尝试去边缘化表演游戏带有幼儿自发自足的游戏意愿，参与表现机会多。幼儿通过模仿和 想象，和小伙伴自由尝试通过扮演着各种角色，表现出一种积极参与社会交往的 主动性。对有些胆怯、缺乏自信的孩子，经常性的融入群体当中，或在大众面前, 经常参加表演游戏,有利于社会性的发展，也能一定程度上克服被边缘化的弱点。每个班级都有这样

3、的小朋友。在实践中，我积极运用发现儿童的理念，观察 理解豆豆这类边缘化的孩子，用爱温暖，用心启发，支持豆豆在表演游戏当中从 “徘徊”走向“亮彩”的状态，我将以豆豆在表演游戏中去边缘化的个案研究为 实例，阐述我的行动和我的思考。二、案例描述：一个名叫豆豆的女孩个人小档案: 姓名：严XX小名：豆豆 家庭住址：XX花园 最喜欢的人：爸爸最喜欢的事：悄悄的哼着小曲儿豆豆的梦想：像个公主一样唱歌跳舞（豆豆的自画像）豆豆是个内敛、文静、友好的小姑娘，她有着一双小而明亮的眼睛；她有着 柔顺的头发，扎成两个小辫子；她的皮肤是健康的小麦色，爱穿花裙子，噢，她 的门牙最近掉了，所以笑起来很腼腆。在区域游戏时，她不

4、怎么主动发表自己的 意见，别人玩什么她就玩什么；女孩子最喜欢的表演区，她也只是在周围环绕着 观察别人，但她自己从不尝试去表演一个角色。豆豆二三事在四十分钟的表演区游戏里，我持续观察着豆豆，她喜欢表演区，却又羞于 展示，在表演区周围观望、徘徊。我以三段典型案例进行解读和分析。情境描述1:豆豆在观望区域游戏时间，豆豆一如既往来到拼图区，安静地和阳阳两个人玩拼图，豆 豆用不到一分钟的时间拼好了，阳阳说：“豆豆你已经拼得这么快了，可以尝试 别的区域哦，“豆豆没有讲话，抬起头，向表演区的方向看了一眼，转过头继续 拼拼图，但是有点心不在焉的样子。分析：豆豆一如既往的选择拼图是因为她在拼图区找到了自信，因为

5、成功的 体验可以增强自信心，所以即使她已经会拼了，还是会第一时间来到拼图区。但 是她又那么渴望去表演区，所以不停地看着表演区的小伙伴们。情境描述2：豆豆爱徘徊今天的表演区游戏是借尾巴的故事。此时豆豆已经结束拼图区游戏，慢 慢地靠近表演区，绕着表演区走走停停，表演区的孩子们正在说故事情节，豆豆 停下脚步侧耳倾听；小伙伴们开始商量角色了，豆豆又走近了一步，听他们怎样 安排演出；当朋友们一哄而散时，豆豆有点吓到的样子，躲闪到了舞台一边的角 落，再没有主动进入小剧场。（为了保护豆豆的隐私,以彩铅形象代替,敬请谅解）分析：豆豆想进入表演区游戏，她选择在表演区周围“徘徊”，希望有人能 够拉她进去，她关注着

6、朋友们的对话，看着他们如何商量安排角色，就是为了进 入表演区做准备，可是因为缺乏自信心，她不敢主动向前。情境表述3：不敢上前的豆豆生活总有惊喜，当小朋友们再次分配角色时发现，少了一个人演兔妈妈，这 时欣欣看到了豆豆在旁边，就马上问她：“豆豆，你来演兔妈妈好不好？ ”豆豆 回答：“好吧！”于是她进入小剧场，开始给自己挑衣服，当别人在表演时，她 就在一旁默默的看着、听着，轮到她了，她却迟迟不肯走上舞台。分析：豆豆一个人游戏时是活泼的，可是一旦人多起来，受到了老师和大家 的关注时，她就变得紧张、默不作声。尤其是面向那么多“观众”展示时，她就 更加退缩躲避。她怕自己表现得不好，让同学和老师们笑话。但可

7、以确认，豆豆对表演区是感兴趣的，她经常在表演区周围“游荡”，又 十分乐意看别人演出。既然孩子的需要和实现之间出现了障碍，那么作为教师就 应该帮助豆豆跨越心理的障碍，大胆的迈出去。三、案例策略:表演区游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，它是一种重要的游戏类 型，也是深受幼儿喜欢的游戏活动。为了让豆豆勇敢的展示自己，教师在持续的 观察中积累经验，愈加发现：只有蹲下身子，用爱去了解孩子的需要，明白她的 难处，激发她的自信，设身处地的用孩子的角度思考指导策略，才是最有用的方 法，也是老师和孩子最真实的成长。（一）我愿意做你的“小伙伴”情境1:我是配角也无妨时间：地点：太阳（4）班教室典型事件：豆豆在

8、表演区周围徘徊着我拍拍她的肩膀，说：“表演还没开始，我们去问问导演能不能打工，顺便 等表演好吗？ ”豆豆点点头。我们走到导演添添面前，豆豆主动问：”导演，有没有需要帮忙的啊，我想 来你这打工。”添添看了看小舞台，告诉豆豆人已经满了，不能表演了。萱萱说：“那你可以卖票啊，你管钱，当小管家吧！ ”于是豆豆非常高兴地挂起“小管家”胸牌，一开始她不知道怎么做，我给了 她一些直接的提示：“豆豆你可以和小朋友聊一聊，今天都干什么了？用什么来 换钱？ ”，豆豆点点头照做。游戏结束，她将小银行里的钱收拾得整整齐齐。在我的鼓励下、引导下，豆豆来到表演区，主动询问添添有没有事情做，能 看得出豆豆的进步，之后在做“

9、小管家”管钱过程中，她从一开始不知道怎么做 到后来从容交流，说明豆豆是有主动游戏的能力的，可能平时缺少机会，不被关 注，再加之没有体验过，不知道会不会成功，就退缩了。在这一过程中我采取了两个策略：1、明修栈道、引入游戏一一你可以当售票员！这次游戏，我主要是以一个伙伴的角度帮助她，而不是以一个老师的角度要 求她，首先在心理氛围上，豆豆感到轻松没有压力。我用“赚钱”“打工”等情 境带豆豆融入表演区周边，让表演区的孩子们短时间接纳她，认可她。可以说为豆豆铺了一条通往表演区的路，虽然不是上台主动表演，但离目标已经进了一大 步，豆豆感到非常满意。2、暗度陈仓、给予信任一一你是一名优秀的小管家！豆豆当上了

10、 “小管家”，我从侧面帮助豆豆更好地管理小银行，暗示她应该 和小朋友多交流、多说话。随着游戏的推进，豆豆能够越来越融入角色中，与别 人的交流也主动起来，并且整理好“小银行”。我及时抓住时机赞扬她：“你是 一名优秀的小管家！ ”给予充分的信任，成功的经验将增加她的自信心。（二）我是你的“护花使者”情境2:豆豆第一次参演 时间：地点：太阳（4）班教室典型事件：还是借尾巴的表演，豆豆迟迟不肯走上前，我摸摸她的头说：“这里观 众都看不见啦。于是几个小朋友在后面推推她，她就来到舞台中央，一小步一 小步靠近“兔子”欣欣，说了一句很小声的台词“我们的尾巴多好，因为短小， 我们跑起来才快，小到大家只看见她嘴巴

11、动了动，但是她确实开口说了台词。 欣欣很开心的抱了抱“兔妈妈”，豆豆感到害羞极了。表演结束了，辰辰说：“豆豆的声音太小了，几乎听不见。我说：“你不 觉得豆豆已经进步了吗，以前她从没上过表演区哦。表演区的几个小朋友包括 辰辰都认可了豆豆的进步，连忙说：“是的，她已经有进步啦！ ”今天的一切都适合豆豆表演，借尾巴是教师上课时讲的故事，内容已经 非常清晰，小动物角色也比较明确；缺人扮演的是最后出来的兔妈妈，不需要太 多对话和动作，这点豆豆觉得自己能驾驭。然而豆豆依然不太有自信，这时教师 充当了一个“护花使者”的角色，保护孩子的自尊心和自信心。这一过程我主要采用了两个策略：1、偷梁换柱、轻柔暗示一一小

12、演员，观众看不到啦我基本上是以旁观者的身份观察豆豆，当豆豆缩在角落里的时候，我说：“观 众看不到啦，这是给豆豆心理暗示，你在表演，台下有观众哦，二是，我指向 的是豆豆和欣欣的表演，而不是针对她一个人。如果我说：“豆豆，你不要躲在 后面，”可能效果就没这么好了，她会觉得老师对她不满意，从而丧失了信心， 我转换话题对象，减轻了豆豆的心理压力。2、护花使者、真诚夸赞一一豆豆，你是棒棒哒当别人质疑豆豆的表演时，我及时的予以鼓励和肯定：“你不觉得豆豆已经 进步了吗，以前她从没上过表演区哦，我不评价她的表演，而是将现在与以前 作对比，将豆豆做纵向比较，肯定她迈出的这一步。并且用询问的语气得到了其 他小朋友

13、的认可，这样豆豆的信心就增强了，她会更加进步，更加努力。（三）我帮你“拉帮结派”情境3:舞台上亮彩的豆豆时间:地点：太阳（4）班教室典型事件：今天是自制剧三位公主的表演，豆豆也如约而至，她来到换装区帮助小 伙伴们穿衣打扮，我向辰辰使了一个眼色辰辰对豆豆说：“豆豆你来演贝儿公主吧！ ”豆豆很惊喜，但她犹豫了： “我不会演”辰辰说：“没关系啊，我帮你啊，我提醒你台词”。豆豆看看我，我给了她一个肯定的眼神，并说：“其他几位公主觉得呢？ ”卜声嘟喳：“豆豆都不爱说话的，能演吗？ ”我马上大声说：“豆豆这么可爱温柔，真有点像贝儿公主呢！ ”大家打消疑虑，都说：“好啊，好啊，豆豆和我们一起表演吧。”说着把

14、豆豆推到了舞台中间。豆豆整个眼睛都亮了，她拎起公主裙，朝观众 点点头，朝我敬了一个礼，然后和白雪公主、安娜公主，手牵手跳起了圆圈舞，时而旋转、时而蹲起，她是那么的美丽、快乐，还有，自信!案例中辰辰小朋友向豆豆抛出橄榄枝，而豆豆也愿意接纳，只是这一次她不 是默不作声、原地不动，而是勇敢的表达：“我不会演”，这是在向我们寻 求帮助的意思，在得知辰辰愿意帮助她后她更加期待表演了。然而面对大家的质 疑，教师采用了妥当的处理方式，及时的保护了豆豆心中微弱的光芒，才能让她 点亮整个舞台。在这一过程中我是这样拉帮结派的：1、同道中人、共享舞台一一伙伴们的接纳与谦让首先我“拉拢” 了表演区最能干的小朋友一一辰

15、辰，辰辰是一个乐观、又乐 于助人的孩子，当然辰辰的主意是我和她商量后决定的，她欣然接受，因为前期 豆豆的表现已经得到她的认可，她非常愿意将机会和舞台让给喜欢它的豆豆。 2、推波助澜、梦想实现一一伙伴们的肯定与欣赏当然，孩子们都有自己的主见和想法，要感谢小伙伴们的质疑与肯定，才让 豆豆在先抑后扬的过程中收获了成功的体验。在豆豆被质疑时，老师将豆豆与角 色契合的优点说出来，并没有强迫孩子们一定要接受。未完后记：在我们一系列的帮助、暗示、引导、鼓励下，豆豆在表演游戏上有了明显的 进步，主动与其他小朋友交流，愿意尝试改变，也能够较快地融入到区域中，并 且对自己成功胜任的角色和区域产生感情，获得了成功的

16、体验。我们时常关注着能干、自信的孩子，殊不知那些喜爱表演区游戏却又自信心 不足的孩子才更加需要我们的帮助。从豆豆的案例中我们概括梳理出三条指导策略：1、兴趣为先，鼓励跟进关注幼儿表演区游戏以兴趣为先，当孩子表现出浓厚的兴趣时，教师作为孩 子游戏和学习的引导者、合作者和支持者，应该予以鼓励。在幼儿表现不自信的 时候，教师通过语言、眼神、身势动作不断的给予支持。2、旁敲侧击，退位跟进当自信心不足的孩子已经能够接触表演区，甚至做一些勇敢的尝试时，教师 以退位的姿态为主，因为等待可以发现幼儿更多的成长：他们不断的尝试表演区 的相关内容、开展复杂的心理活动、克服自己的畏难情绪，才能获得真正的成长。 教师可以采用旁观、辅助的方式在背后助推幼儿向前迈步。3、师幼合力，同伴跟进教师可以将能力稍强一点的孩子当作同盟军，有些行动让他们参与更加合 适，因为他们更加了解小伙伴，也更容易亲近。其实自信心缺乏的孩子在表演游 戏中获得自信离不开这两点：身后有强大的后盾小伙伴支持着；面前有专心致志 的观众欣赏着。每个孩子都是一块璞玉,年幼的他们如果能得到正确的引导，就会闪闪发光。 就像陶行知先生所说的“少真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来才能打 动心灵的深处。”也许只是一道微光，只要教师坚持、用心，孩子就会转变，就 会点亮他们的童心。西湖区紫荆幼儿园严俊2015年5月13日