小学语文整本书阅读课题研讨活动记录.docx

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1、小学语文整本书阅读课题研讨活动记录表研讨名称整本书阅读现状调查结果研讨科目语文时间2020.10地点录播室参加人员教师、教师、教师、教师、教师及其他年级语文教师内容记录本次研讨会，我们集结了学校大部分语文老师，包括低年级、中年级和高年级， 针对前期做的调查问卷，交流目前学生整本书阅读的现状，及时了解教师对于指导整 本书的态度和看法。一、学生整本书阅读现状：1 .很大一部分学生整本书阅读兴致不高。很多孩子对阅读整本书的兴致仍然不够高。不管是在学校，还是在家里，能够做 到主动进行整本书阅读的孩子，还是少之又少，能够将整本书阅读形成一种习惯的更 是凤毛麟角。2 .整本书阅读书目方面存在盲目性、随意性

2、。很多学生在家的时候，阅读的图书的质量和内容却难以得到保证，有些甚至是对 学生的良好习惯养成有很大误导性。书中的语言网络化、娱乐化，情节中涉及享乐主 义、极端主义或者暴力等，这不利于培养新时代的文明向上少年的教育目标，阅读现 状令人堪忧。3 .没有良好的整本书阅读习惯。(1)没有计划虽然，很多语文教师在指导学生阅读的过程中，对学生的阅读进程制定了计划， 但是很多孩子在阅读过程中并不能按照计划进行，存在很大的随意性，不能跟上教师 制定的进度，因此对后续的读书交流和成果展示环节造成不利的影响。(2)走马观花一些孩子阅读时，总是走马观花，甚至是无序的阅读，只关注某些感兴趣的部分 或者章节，对于一些比

3、较有阅读价值的部分反而粗略的看甚至是跳跃过去，严重影响 了阅读的效果和意义。(3)不求甚解在阅读整本书的过程中，很多孩子遇到了疑惑或不懂的地方，不能做好记录，更 不能做到去寻根问底，询问同学、老师或者家长，又或者自主去查阅工具书或网络。 二、教师指导整本书阅读现状：(1)很多的小学教师认为在学生课外阅读整本书的时候，需要教师去指导，需要引 导学生正确的阅读方法，帮助其把其中的一些阅读技巧和方法运用到课外整本书的阅 读中。同时也有一个监督的作用，避免学生出现半途而废或者假读的情况。但是其中还是有一小部分的教师很少参与学生的课外阅读，他们认为既然是课外阅读，就需要 给学生自由的时间让其能够自由地发

4、展,不需要对其进行指导，认为教师过多地参与, 反而会影限学生的阅读兴题和阅读效果。(2)大多数教师认为开展整本书阅读非常有意义，但是通过问卷调查，对于如何指 导学生高效地阅读整本书，很多老师也存在困惑，不知从何下手。老师们缺乏对整本 书阅读指导方法上的认识。三、解决问题的措施(1)重视对阅读材料科的选择小学生阅读整本书.其中最重要的是对阅读材料的选择，教师就需要给予指导， 不能任由学生选择，因为小学生无法选择出适合自己的间读材料，他们更加侧重于选 择自己喜欢的。所以教师要根据小学生的特点，帮助学生选择阅读材料，比如针对低 年级，可以选择一些图画书，针对中年级可以选择些儿童文学作品自然科学的阅读

5、材 料，高年级的学生就可以适当地扩展阅读视野，比如中国民间故事寄小读者 三国演义城南旧事等。但同时需要注意的是教师是帮助学生选择阅读材料， 并不是做决定，所以在选择读物的时候，还是需要尊重学生的意见，在学生的意愿上 提出意见，引导学生选择阅读材料。(2)实时了解学生的阅读情况，确保阅读进展整本书的阅读，是一个长期的过程，可能需要一个月，也可能会需要一学期， 主要是由具体的阅读材料来决定的。但是小学生自控能力不强，面对整本书的阅读, 容易半途而废，不能坚持阅读整本书。这就需要教而实时地了解学生的阅读情况。在 日常的指导中，要注意学生的阅读兴趣和进度，并且及时地根据问题采取措施，比如 通过交流的方

6、式，激发学生的阅读兴趣理让其能够积极地进入后续的阅读中。(3)建立科学的阅读指导策略首先是引导学生确定阅读书目范围，制订出阅读计划针对一本书，教师可以引导 学生，比如一周我们需要阅读到什么地方，阅读多少页，然后学生根据周计划再把计 划进行细化到每天。活动效果通过本次各位语文老师的研讨、汇报，大家在会议中畅所欲言，提出了自己在整 本书阅读方面的困惑和想法，老师之间互相分享自己的阅读教学经验，针对本次调查 问卷出现的问题，提出了自己的建设性看法和做法。大家纷纷表示整本书阅读不仅能 提高学生的理解能力、思维水平，发展语言，还符合“大语文”阅读趋势，今后的教 学，语文必定是考查学生综合素养重要的一门功

7、课，所以倡导“整本书阅读”是一项 一举多得的举措，应该大力提倡并践行。课题研讨活动记录表研讨名称如何上好三国演义整本书阅读课科目科目语文时间 2020.11 地点 录播室参加人员 教师、教师、教师、教师、教师等五年级语文教师本次研讨会，我们主要集合了五年级语文老师。本阶段，我们已经掌握了学生阅 读整本书的现状和问题，前期对整本书阅读指导也有了一定的学习经验，我们本次研 讨会，力求集思广益，群策群力，讨论交流上好三国演义这本书的几点注意事项。整本书阅读，首先要激发学生的阅读兴趣，拿出这本书，需要通过老师的推荐, 让学生有阅读它的欲望，然后在阅读的过程中，给予学生阅读方法上的指导，我们通 过交流、

8、发表意见看法，认为在开展整本书阅读之前需要注意以下几方面： 1.讲讲作者和相关书评学生选择读物往往没有什么标准，大多是根据自己的喜好，或是别人的一些推荐。 基于此，让他们听听编辑的建议或网上书评，讲讲作者，是一种重要途径。三国演 义中刘备的经历有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲的卢马过檀溪的故事，这将 是个很好的导入。2 .看看书的封面内容记录书的封面插图往往能反映书中的一些内容，让学生根据封面上的插图展开想象, 猜测书中的内容，可以激发他们的阅读期待。三国演义这本书，故事中的三个主 要人物刘关张都出现在封面当中，色彩柔和，格调温馨。老师就可以简单介绍一下这 三个人物，介绍他们认识的过程，然后

9、引导学生到书中去寻找他们的故事。3 .读读书的目录读书前看目录很重要，让学生在没有深入读书前就对这本书的框架有个大致的了 解。题目多数都很幽默简洁，学生读题之后，兴趣盎然，充满期待。在这里要注意 的是，教师可以根据目录，提出一些发散疑问的问题，激起孩子的阅读好奇心。4 .聊聊书的情节书的情节始终是学生比较关注的，作者一些独特的表达方法也会蕴含其中。对此, 如果不进行交流讨论，学生往往会留下模糊的印象。所以，读完要引导学生对书中些 重要的情节进行回顾，还要适时引导学生关注作者是采用什么样的写法完成这些情节 叙述的。5 .说说书的人物形象除了科普类书籍，其他文学类、故事关书籍都是围绕人物展开故事情

10、节。书读完 后，要对人物形象做一次梳理、提升，让人物形象在学生心目中变得丰满圆润，具有 立体感。以问题引导学生分析：“这本书中有哪些人物?你最喜欢谁?说出你的理由。” 通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解 程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明 自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。6 .关注书的独特写法每本书都有它独特的表达方法。有的书以不同的人物故事独立成章，而人物与人 物之间又相互联系，如三国演义就是以人物之间的相互关系串联起的整本书。教市可以引导学生构建思维导图来厘清人物关系。7 .重视阅读方法的指导“学生能

11、够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的 地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。因为学生的阅读水 平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。”对 于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个 别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听 听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅 读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。8 .及时展示阅读成果为了检验阶段阅读的成效，充分调动学生继续阅读的兴趣，让他们的前期阅读得 到师生

12、的肯定，获得成就感，可以用阶段成果展示的方式予以推进。如举行讲故事比 赛、猜迷语比赛、佳段欣赏会、“我是朗读者”、人物评论会等活动，还可以举行优秀 读书笔记展览、读书小报评比、It景剧表演，同时通过建立班级微信群、QQ群分享 阅读感受，师生共同点评。在评价中，老师要以掌识的眼光关注每一个孩子的阅读过 程，发现其“闪光点不失时机地对孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的 内在动力。活动效果各位语文老师在研讨过程中提出了自己的疑问和想法。虽然在讨论的过程中出现 了意见分歧，但是经过多方的推敲、斟酌，我们最终达成了一致意见。这种研讨氛围 使老师们对整本书阅读了有了更加深刻地了解，相信我们的研究

13、结果也必将会更好地 服务于学生的阅读。由于每个班级的阅读情况有所差别，所以，以上研讨结果仅仅作 为参考，教师在实际教学过程中要积极创新，寻求更加适合学生的课堂教学模式。课题研讨活动记录表研讨名称怎样提高学生的整本书阅读效率科目语文时间2020.12地点录播室参加人员教师、教师、教师、教师、教师等五年级语文教师近期，老师们发现学生阅读整本书过程中出现阅读效率低，阅读过程中存在敷衍 应付的情况，针对这个现象，我们五年级老师召开了本次研讨会，目的就是分析学生 阅读效率不高的原因，并且找到应对措施。(-)出现的问题.营造的读书氛围还不够浓厚。虽然我校开设了专门的语文阅读课，还组织开展丰富多样的读书主题

14、活动，但是 对于孩子们而言，读书需要更多时间的保证，需要更多熏陶和感染的力量，到了高年 段，学习科目增多，学习任务加重，进行阅读的时间相对有所挤占，所以孩子们的阅 读积极性有所受挫。另外，很多孩子在家里，没有很好的读书氛围。一方面，手机、 网络的诱惑战胜了书对孩子们的吸引；另一方面，很多家长由于工作忙碌，或者个人 喜好的缘故没有读书的习惯，做不到以身示范，即使是与孩子就整本书阅读情况进行 交流也保证不了，因此孩子们的读书兴致大打折扣。1 .教师指导和督促学生阅读行为的措施不够细致。内容记录在整本书阅读推进过程中，教师虽然会根据阅读书目的实际情况制定相关的阅读 计划，但是对学生的实际落实情况并不

15、能切实掌握。即使有时孩子们在阅读笔记上进 行了表格的填写，甚至是抄写了所谓的好词好句，但是也有伪造或应付的情况存在, 对此并不是很容易查证，也难以对此拿出有针对性的矫正举措，因此对于整本书的阅 读在某些同学那里，就有些流于形式了。学生阅读过程中，教师为了尊重学生的个性 化阅读体验，有时没有进行相应的干预，因此会出现学生的阅读没有把握重点或者走 马观花、不求甚解的情况。而有时候，即使教师在事先进行了相关的读书指导和预设, 还是难以保证孩子们都能在实际阅读过程中，按照理想化的画面去读，去思考，甚至 去探究。2 .整本书阅读方面家校配合力度不够。教师对学生在家的个性化阅读行为进行指导有些鞭长莫及，因

16、此需要家长的配 合，然而现实却是教师跟家长在这方面的配合上虽然理念上能够达到共识，但是在操 作上存在些许的断链，因为很多家长对孩子阅读书目的把握上不足，又或者有些家长 缺乏在孩子阅读上进行督促和指导的经验，因此孩子们在家的整本书阅读就犹如脱缰 野马自由放飞，显现出无序性、随意性。3 .对阅读效果的巩固、迁移不够重视。当学生将一本书阅读完毕，我们一般会通过开展读书交流会或者读书成果展 示会，又或者是布置学生画相关的读书小报或者写读后感等形式，对学生的阅读情况 进行评价，但是我们对阅读效果的巩固和迁移上，重视程度并不足，采取的相应举措 也比较粗放、大条。(二)应对措施.营造良好的读书氛围。教师为了

17、给予学生更加充分地进行整本书阅读的时间和氛围，应该与各科任老师 做好协商，减轻学生的课业负担，让孩子们能够有更加充裕的时间，更加轻松的氛围 去越多。另一方面，作为家长也应在家为学生阅读创设好良好的氛围，不仅可以以身示范养成阅读好习惯，还可以和孩子亲子共读，共同就某本书进行交流和探讨。1 .示范阅读与个性化指导相结合。教师在前期的整本书导读课上，应该对学生的阅读行为给予细致指导，对于学生 在阅读中有可能出现的情况进行充分预设，事先进行有针对性地、普遍性地指引，比 如可以组织读过这本书的孩子介绍自己读书的心得，也可以将自己读书的经验告诉孩 子们以供参考。在学生自主阅读过程中，发现孩子们阅读中出现了

18、偏差或者不良的阅 读习惯及时地、有针对性地采取有实效地指导，比如发现孩子们阅读时忽略了某章节, 可以适时提醒和指导。2 .家校衔接指导学生整本书阅读。在学校的时候教师对学生的整本书阅读过程进行细致指导，在家的时候就要借助 家长的力量，而有些家长自身也需要一些指导，这就需要教师利用家长会，或者班级 qq群或者微信群，对家长指导孩子读书的行为进行方法的传授，让家长也可以和老 师一样对孩子的阅读过程进行科学地、有针对性地指导。比如，如何组织孩子按计划 读书，如何指导孩子读书时面对疑难语句借助语境去理解，如何将阅读所见所感与自 身经历相结合加强对人物或者故事的认知等等。3 .精心设计巩固阅读效果的任务

19、。阅读一本书，是与文中人物、与书的创作者进行对话的过程。对于阅读，我们虽 不必带有急切的功利心，但却应尝试巩固阅读带来的收获，让书中所以转化为我们自 身的素养或者能力的一部分。比如，读一本书感受到人物的某种优秀品质，我们教师 就应借书之力对学生的思想进行教育。再比如，书的作者在塑造人物方面，营造曲折 情节方面，有过人之处，我们也完全可以鼓励孩子们在自己的语言表达或者习作训练 中进行迁移运用。活动效果通过研讨，我们认识到：整本书的阅读对于孩子们而言是个性化的体验，尤其是 高年段的孩子有了一定的自主意识和观念，因此，在学生的阅读过程中，教师和家长 对这个度的把握上需要谨慎，既不要过多指点影响到到孩子们的美好阅读体验，也不 应过于放纵让阅读流于形式。在整本书阅读方面，还有许多值得我们去思考，去探究的地方，相信只要我们把 握以生为本的原则，践行尊重学生阅读体验的理念，同时又不忘作为教师或者家长的 引领责任，整本书阅读肯定会带给我们更多的收获和惊喜。