聚集单元整体 理顺学生思维——小学中年级单元整体教学策略谈.docx

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1、聚集单元整体理顺学生思维小学中年级单元整体教学策略谈摘要：基础教育课程改革的深入推进，促进了教学方法的不断创新与优化。小学语文单元整体教 学受到了广大语文 教师的高度重视和密切关注。小学中年级语文单元整体教学是以小学中年级语文教材的主题单元为载体，整合了单元学 习的内容，构建了一套科学高效的关键词句辐射策略、篇章关系搭建 策略、目标聚焦导向策略、生活实践迁移策略，以 此促进学生在学习中更好地理解整个单元，实现从整 体到局部的深度学习，在高效思维的引领下全面提高学习的效率与 质量。关键词：小学语文单元整体中年级教学策略小学生进入中年级之后，逻辑理性思维开始悄然萌芽, 学习意识也比低年级时更为浓厚

2、，从这个阶段开始，教师可 以以单元为单位，紧扣单元核心，通过聚焦单元整体来理顺 学生的思维。这对于培养学生思维的聚焦性有着非常大的意 义。为了实现这一教学目标，教师可以多维度、多样化地采 取教学策略，帮助学生提高学习质量与效率。一、关键词句辐射策略关键词句辐射策略，指的是教师在组织开展单元整体 教学时，可以带领学生着重聚焦单元导语，找出导语中的核 心关键词句，并以此为圆心来进行放射性教学。以统编教材 三年级上册第一单元为例，导语是“美丽的校园，成长的摇 篮，梦想起航的地方”。这句话中有三个关键词“校园”“成长” “梦想”，教师可以先鼓励学生用一句话将这三 个词串联起来。比如“在校园里快乐地成长

3、，勇敢地追求梦 想”，比如“校园是成长的沃土，是梦想的起点”，学生在 串联造句过程中就自己说出了这三个关键词之间的关系，以 及它们共同要表达的意思一学生们在学校里求学成长，学习 知识本领，孕育梦想信念。带着这种单元认知，再来看单元 内的具体内容：大青树下的小学花的学校口语交 际：我的暑假生活习作：猜猜他是谁，教材用阅读文 本、口语交际、书面写作的方式，引导学生从不同角度走进 校园生活。教师在各个部分的教学中，不论是教学前的导 入，还是教学后的小结，都可以与单元导语中的“校 园”“成长” “梦想”这三个关键词相互呼应，从而给 学 生一个完整的关于校园生活、成长与梦想的认识。总的来讲, 关键词句辐

4、射策略就是在最开始时就把握住单元的“龙头” 与“支点”，以有效地撬动整个单元的教学活动。二、篇章关系搭建策略篇章关系搭建策略，指的是紧扣单元整体来找寻单元 中各个部分之间的关系，从而把握单元的编排框架和整体思 维。以统编教材三年级上册第六单元为例，这个单元的主题 是祖国的壮美山河。单元中包括古诗三首富饶的西沙 群岛海滨小城美丽的小兴安岭。三首古诗望天 门山饮湖 上初晴后雨和洞庭湖赞颂了长江的雄伟 气势和西湖、洞庭湖的美丽多姿。富饶的西沙群岛反映 了南疆海岛的优美风景和丰富物产。海滨小城描绘了广 东海滨城市的独特风光。将这些诗文放在一起对比可以发现, 它们其实是从中国的东西南北四个方向选取有代表

5、性的景色, 描绘成一幅中国的景色图。它们之间的关系既是并列，又是 互补。并列，即它们各自都有独特的景色，并没有优劣高 低之分。互补，即它们当中任何一处景色，都不能代表整个 中国，唯有各部分加起来，才算是完整的中国风景图。抓住 了篇章之间的关系后，教师可引领学生回到单元的起始点一 祖国的壮美山河，这样就可以地理位置为坐标勾勒思维导图。 总的来 讲，篇章关系搭建策略就是找出单元内各个部分的 关系，最后勾勒出整个单元的思维导图，从而抓住 单元的整 体脉络。三、目标聚焦导向策略目标聚焦导向策略，指的是教师在组织开展单元整体 教学时，以语文技能为核心，关注单元中语文应用在各部分 的具体表现。以教材三年级

6、上册第三单元为例，这个单元是 童话单元，应用目标是“感受童话丰富的想象。试着自己编 童话，写童话”。带着这一应用目标来看单元的具体内 容, 卖火柴的小女孩是很多学生耳熟能详的童话，那么在语 文课堂上，就要从童话体裁的角度去进行分析，分析作者的 写作方式、写作特点、文中都用到了哪些修辞手法等。在 牛肚子里旅行则是一篇非常典型的拟人想象类童话，作者 将两只小蟋蟀进行拟人化处理。故事情节有趣，既有紧张的 部分，又有舒心的部分。教师在讲解课文时，应引导学生将 每一篇的特点都找出来，最后再分析归并，而这些被整理出 来的特点，就是童话体裁的基本特点。学生要自己编写童话, 自然也是根据这些特点，通过模仿教材

7、中的阅读文本，慢慢 地来试写童话。总的来讲，目标聚焦导向策略就是站在应用 的角度去思考语文技能的具体应用，以教材课文为载体来形 象地理解，从而更好地掌握语文技能。四、生活实践迁移策略生活实践迁移策略，指的是教师启发学生主动将教材 内容与生活实际相结合，将理论知识迁移到真实的情境中去 思考。以三年级上册第七单元为例，导 语是：“大自然赐给 我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？ ”这句话其实是在提 醒学生要重视观察，做生活的“有心人”。紧随其后的大 自然的声音读不完的大书父亲、树林和鸟，学生 阅读时都可以在细微处感觉趣味，这其实就是观察与发现。 教师可以让学生们说一说自己在生活中都能观察到哪些有意 思

8、 的事物。比如，有的学生说天空中云朵的形状时而像 是 一朵花，时而像是一条鱼，时而像是棉花糖。当教师抛出这 个话题，学生在不断分享自己的观察时，其 对自然、对生活、 对周围环境的好奇心和探索欲就被调动了起来，带着这种极 好的学习氛围来开启单元学习，学生的整体思维都能够有所 依附。总的来讲，生 活实践迁移策略将生活元素引进课堂中, 提醒学生们 将眼光从书本扩大到生活，这不仅拉近了理论和 实践 之间的距离，同时也培养了学生学有所用、学以致用 的好习惯。单元整体教学，指的是将整个单元作为一个教学单位, 对这个教学单元中的各个小单元（即每一篇课 文）进行以单 元核心为圆心的放射性教学。以单元来携领教学活动，一方 面有助于学生综合立体地去思考和学习该单元的内容，另一 方面可以借此培养学生的整体和宏观思维能力，培养学生对 知识的敏感性和深度挖掘能力。基于此，教师可以根据具体 的单元特点，运用关键词句辐射策略、篇章关系搭建策略、 目标聚焦导向策略、生活实践迁移策略等，帮助学生更好地 把握整个单元，实现从宏观到微观，从整体到局部，从共性 到个性的深度学习，在高效思维的引领下全面提高学习的效 率与质量。