书山有路“趣”为径学海无涯“乐”作舟——核心素养下小学语文阅读教学策略探究.docx

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1、书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟核心素养下小学语文阅读教学策略探究摘要语文核心素养是学生经过长时间的学习而逐渐养成的一种习惯和能力，对学生的各科学习都有着重要的影响-学生利用核心素养可以解决学习中 出现的众多困难，并且可以转化为一定的实际价值，而阅读教学是小学语文课程中比较重要的教学内容，对 培养学生的语文素养具有极大的推动作用。 基于此，本文立足实际需求，探索了教师如何开展阅读教学工作。关键词语文核心素养小学语文阅读教学些本领。还可以让学生发表阅读后的感言。能力小学语文是一门重要的课程，语文是 所有课程的基础，学好语文不仅有利于其 他课程的学习，还有利于实现学生的全面 发展。随着教育改

2、革的不断深化，教育部 强调语文教学不能只侧重写作，还要兼顾 学生阅读能力的培养，教师要根据学生具 体的学习状况制定科学的阅读教学策略， 并强调要确保学生的主体地位，突出主动 性和趣味性。基于这样的教学理念对 学生 进行阅读能力培养，才能使教学目标有效 实现，进而也能在情感上给 予学生熏陶和 感染。一、基于趣和乐”的语文 核心素 养俗话说“兴趣是最好的老师”，因此 小学语文教师应该注重培养学生在阅读时 的“趣”和“乐”，在此基 础上再制定适 宜的阅读教学策略。语 文核心素养的养成 不是一蹴而就的，这是一个随着时间推移 而慢慢积累的过程。因此教师不应该急于 强调成效，要注重核心素养养成的客观性，

3、这就需要教师在教学中要帮助学生正确地 建构学习任务，在培养学生的语文核心素 养时要注意以下几方面：（一）尊重学生的主体地位在通过阅读教学培养学生的核心素养 时，教师要转变传统的教学理念，突出学 生在阅读教学中的主体地位，多关注学生 的学习情感，并且要对其进行科学的分析 和评价，这样可以有 效提升学生的阅读情 感，也能让学生正视自主学习的重要性。比如在学习课文棉花姑娘的时候， 教师要充分发挥学生的主体地位，不要只 顾自己在台上滔滔不绝地讲，要 起到有效 合理的引导作用，教师可以提 出一些问题, 比如文中出现了儿种动物，这些动物都有哪 坚持以学生为主体，构建更加具有针对性的 教学模式，激发 学生的

4、学习兴趣，使学生 更好地体会课文的意义。（二）因材施教，尊重学生的个性发展基于“趣”和“乐”的语文核心 素养 培养还要尊重学生的个性发展，这就需要 教师在课堂中多留意每位学 生的学习状况, 语文核心素养在一定程度上来讲是一种学 习习惯和学习能 力，因个体的差异又会呈 现思维的不同，这种思维最终会影响学生 的语文 学习效果，虽然有所不同，但都能 对 学生的语文阅读起到一定的帮助，因 此 教师在培养学生的核心素养时还应该尊重 学生的个性发展。（三）注重学生的兴趣开发，优化教学 体系培养学生语文核心素养的目的是 提升 学生解决语文实际问题的能力，在此过程 中，教师要注重学生的兴趣 培养，并且根 据不

5、同学生的语文阅读兴趣优化调整教学 体系，双向配合才能起到较好的教学效果。 兴趣是学生 学习的“兴奋剂”，学生一旦 对学习 产生兴趣，就会迸发出学习的热情, 他们会对新知识充满好奇心，对求知充满 欲望。二、小学语文阅读教学的意义（一）有效提升阅读量，增强文章分析小学语文阅读是小学语文教学中非常 重要的组成部分，通过阅读教学可以 有效 提升学生的文学积累。在阅读中，学生可 以看到和日常生活不一样的画 面，可以体 验世界各地的风土人情、文 化习俗，还可 以学到课本上未提及的生活技巧和生活常 识。在日积月累中，学生的知识视野和知 识面就会得到有效拓宽，思维方式也会获 得一定程度的优化。阅读的同时，还可

6、以 积累生字生词，长期保持阅读习惯可以逐 步增强学生的阅读水平，让学生对各种文 章的理解也变得更加透彻。（二）有效推动学生的知识积累，增 强写作能力正所谓“以读促写” “读写不分家”， 作文是学生语文综合知识运用能力的直接 体现。由于小学生生活阅历尚浅，生 活经 验不丰富，在书写作文时经常会出现“无 事可写、无话可说”的情况。而 在阅读的 过程中，学生不仅可以被其中有趣的故事情节吸引，还能被作者的情 感触动文章中 的优美语句和经典故事，学生都可以运用到 作文写作当中，在提 升阅读水平的同时， 促进写作质量和写作能力的提升。学生不断阅读的过程实则也是知识不 断积累的过程，对于阅读中出现 的生僻字

7、 经过学生自学，学生能形成 自己的学习系 统。教师在这一过程中 要有效地进行引导, 在阅读教学中要 让学生把生僻字标注出来 并在字典中 进行查阅；另外还要做好归纳, 对一些句子和句型结构也要进行分析，比 如在教授课文彩虹时，让学生通过阅读, 对文章的修辞手法进行总结，进而尝试着运 用到写作中。（三）有效激发学生的思维能力，积 累阅读经验小学生正处于语文学习的重要阶段， 其在学习的过程中也伴随着思维的不断开 发，所以阅读教学的过程也是学生思维不 断开发的过程。有效引导是激发学生思维 的催化剂，教师需以科学有效的思想为指 引，实施有效 的导入、提问、点拨与评价 策略，调 动学生主动参与课堂的意识，

8、激 发学生的思维潜能，培养学生的思维能力, 促进学生各方面综合发展。三、核心素养下小学语文阅读教学策 略（一）营造优质的小学语文阅读学习环 境以提升学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学过程中，教师要 明确以学生为教学主体。小学生 学习能力 有限，很多学习主要以兴趣为出发点，因 此小学语文阅读教学也要从这一点着手， 通过营造良好的小学语文阅读学习氛围来 激发学生的学习积极性，让学生逐渐参与 到课堂中，并逐渐成为课堂主体，在这种 学习环 境中不断提升自身语文水平，养成 小学语文阅读学习思维。例如：在教授五年级语文教材上 册中 的课文牛郎织女时，首先学生对整个文 章进行通读，随后对文章的核心思想进行 分

9、析，随后由教师进 行分组，采用小组的 形式进行组内阅读，分组阅读结束后各组 派出代表来 进行阅读展示，随后对各组的 阅读进行点评和分析，并进行优秀评选，创 建优质的学习氛围，也可以分角色进 行 阅读，分为牛郎、织女、旁白、牛、仙女、 哥哥、嫂子几个角色进行阅读，让学生全 面融入剧情并带动其他学生一同参与学习,进而提高学生的学习 兴趣，提升教学质量。阅读时逐渐实现横向纵向涉猎。（二）执教教师进行问题导读，逐渐 培养学生的自主阅读能力不断进行教学反思，发现小学语文阅 读教学效率低的根本原因，就是学生的接 受能力不足、阅读理解能力 差。很多学生 没有养成自主阅读的好 习惯，这主要是因 为很多时候小学

10、生自我约束能力较差，学 习习惯还没有 养成，很多时候思维天马行 空，容易出现走神的现象，因此需要通过 不断互动让学生集中注意力。要想在小学 阶段提升学生核心素养和自主阅读能 力， 需要不断优化教学方法和执教方式，通过 趣味性问题导读对学生进行思维引导。例如：在教授五年级语文教材上册圆 明园的毁灭一课时，教师可以进行提问： “同学们对圆明园了解多少，为什么圆明 园会毁灭？ ”利用问题来吸引学生的好奇 心，并逐渐引导学生进行 探究，培养学生 的自主阅读能力，促进 小学语文阅读教学 质量的提升。（三）分析教学内容制定教学课 程体 系，明确核心素养教学目标在教学过程中需要分析小学语文阅读 教学课程体系

11、，并明确教学主体 和教学目 标，对不同年龄阶段的学生 采用不同的执 教方式，对于低年级小学生需要以兴趣培 养和教学习惯培养为主体，逐渐积累文学 知识，提升阅 读能力，并通过不同的阅读 教学方式培养小学语文阅读合作学习能力。例如：上述的分角色阅读、阅读 竞赛、 分组阅读，都能够有效提升学生的小学语 文阅读合作学习能力，教 师需要不断进行 教学反思和教学体系 分析，因材施教，通 过学生的反馈和 课堂表现优化自身执教方 式，逐渐提 升教学质量，培养学生的综合 能力。（四）引导学生进行文学背景探究，提 升文学素养和自主学习能力在小学语文阅读教学过程中，教师需 要不断对知识进行梳理和拓展，鼓励培养 学生

12、对文学背景进行探索，逐渐打破学生的阅读局限性。在执教 过程中，教师适时 进行文学背景渗透，既可以提升学生的学习 兴趣，也能提 升学生的文学素养，并利用 教学分组逐渐形成良性竞争，在进行课文例如：在教授五年级语文教材上 册中 的课文将相和时，教师可以对时代背景 和人物背景进行解读和渗 透，将春秋战国 时的情况适当地介绍，并对完璧归赵中 的主人公蔺相如、廉颇进行讲解，提出问 题：“廉颇为 什么负荆请罪？ ”学生带着 疑问进行阅读，可以在阅读内容进行连接, 打 破语文课堂的局限性，实现小学语文 核 心素养培养的目的。核心素养下小学语文阅读教学需要执 教教师具备一定的执教经验并注重学生学 习能力和学习思维的培养，明确教学目标 分析教学体系，通过优化执教模式提升学 生的阅读积极性，使他们逐渐养成自主学 习的能力并更 好地成长和学习。