确证意识的缺失及其培育.docx

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1、确证意识的缺失及其培育福建教育学院基础教育语文课程教材研究中心石修银【摘要】确证意识的培育关乎科学思维的构建，关乎诚信品质的培养。小学阶段是学生思维培育的重要 阶段。在这一阶段中，培养学生的确证意识，就是让学生在未来具有基于确证的科学 思维，远离材料虚假 化、理据模糊化、佐证文艺化等思维与表达方式，彰显严谨的思维与言语品 质。令人遗憾的是，目前确证 意识的培育没有引起基础教育阶段教师尤其是小学教师足够的关注。对于这一问题，我们应当反思与矫 正。【关键词】确证意识，缺失原因，缺失表现，培育向度褚学术前沿m匕皇 、目乐近来，国内科研论文中数据造假、用“ photoshop”代替 做实验等问题不时曝

2、出，网络上也频现未经验证的假消息、 假材料，这体现了国人实证意识、确证意识的缺失。有学者 指出，“议论文是以逻辑 为基石、以证据为结构、以说服读 者接受观点或采 取行动（或者二者兼而有之）为写作意图的 文章” E。 可见，证据是说理的重要基石。确证，是确切地 证 实、确切证明。确证意识，就是凭借生活经验或阅读经验, 以实际、确凿验证过的材料证明、验证观点的意识。学术造 假、媒体假信息频频出现，与社会风气有关，也与教育者未 在基础教育阶段培育学生的诚信意识、确证意识有关。美国 的教育为我国中小学培养学生的确证意识提供了借鉴。美国 学者傅丹灵认为：“美国小学三四年级就开始教育孩子要搞 清楚材料是从

3、哪里来的，怎么运用。凡引用必 有出处，一是 尊重别人的知识产权，二是说明材料 的真实性。这样才有权 威性，才有说服力。”（1）确证意识，不仅是说理写作的需要，更是学生 适应未来 生活交流、科学探索的需要。小学阶段是 学生接受教育的起 始阶段，也是思维培养的最佳阶 段。小学语文教师有培养学 生确证意识的责任，以 让学生在中学、大学还有未来的工作 中，有严谨的论证思维和辨证意识。二、确证意识缺失的原因小学阶段的教育不重视确证意识的培育，主要有三个方 面的原因。1 .教师:确证意识的淡薄首先，教师认为说理写作是高中生要学习的内容，小学 生习作就是叙事写人，确证意识的培育更不在学习内容之列 其次，小学

4、教师喜欢用寓言故事、神话故事等劝导或鼓励孩 子。比如，用小马过 河的寓言来劝导孩子勇于探索，不要被 他人视角误 导；用愚公移山的神话故事鼓励孩子克服前行的 困 难。这样的教育形象生动，也符合孩子的认知心 理，有一 定的效果。但神话故事和寓言故事毕竟不 是生活的实证，是 想象、虚拟的事件，只具有说明某些道理的功能。学生随着 年龄的增长，会越来越不信服老师这样的劝说。2 .教材:确证意识的罔顾首先，教材也鲜见说理性文章，即使是教材的注释，也 未有意识地指出文章的出处、版本，一般 标注为:本文作者 某某某，选作课文时有改动。其次，课文也没有体现材料的确证性。比如，课文 真理诞 生于一百个问号之后，“

5、有人说过这样一句话:真理诞生于 一百个问号之后。其实，这几句 话本身就是一个真理”里的“有人说过”，这个人是 谁呢？课文中并没有指出。这让人 感觉观点可 因文章的需要而假设，就连文中提到的波义耳、 魏格纳、阿瑟林斯基的事例都没有提供出处。最 后，课文后“小练笔”也没有对材料出处等提出要 求。再如，六年级上 册口语交际“演讲”要求:作好 演讲，首先要写好演讲稿。 什么样的演讲才有说服力呢？ 一是要观点鲜明；二是要选择 合适的材 料说明观点，如列举有代表性的事例，引用名言警 句等；三是要有感染力，可以引用生动的故事。叶 黎明提出:“关于可靠论据的特征，除了一致性与 真实性之外，需要补 充的还有以下

6、特征：不偏斜、新鲜（这一点对数据来说是很 重要的）、完整（不断章取义）。此外，让学生了解什么是不 足为据同了解什么是可靠论据一样重要:道听途说的、个人 观点、猜测与虚构的故事等在议论文中是不足为据的。” 教材编者如果在“列举有代表性的事例”后 指出事例的来源, 要求不能用道听途说、个人猜测 或虚构的故事，学生就会在 一定程度上避免使用没有确证的材料。o3.文化:确证意识的缺失己中国古代文人鲜有确证意识。首先，从古籍中难以看到引用资料的具体出处。如劝学中道：“君子曰：学不 可以已。青，取之于蓝而青于蓝。” “君子”是谁？是在哪2244里讲的？文章中都未作说 明。其次，中国文人演绎学说，往往是用文

7、学思维，如类比、隐喻、象征、暗示等，尤其推崇 类比、比喻说 理,称其能“点石成金”，化平淡为生动，化深 奥为浅 显，化抽象为具体，化冗长为简洁，这与传统文化重 形象轻逻辑的审美取向有关。比如,劝告人们不断 学习，就说“青，取之于蓝而青于蓝”，往往不是用生活道理、事例来 阐释或佐证，虽生动形象却不具备说理力度。徐贲也认为：“在说理中运用的类比并不是理由或证据，而只是说明与解 释。”三、确证意识缺失的表现“单就作为修辞术说理本身来看看它的三个组成部分， 它们分别是亚里士多德在修辞学中所说的逻辑（logos）、 信誉（ethos）和情绪（pathos）。”信誉指的是作者演 绎的真诚可信，而确证意识缺

8、失 大多是由于虚伪、敷衍，其 表现有下面四种。第一，理据模糊。学生没有掌握具体的事实，以模糊或 高度概括的话语来诠释材料，空洞苍白。仅仅说要做，而没 有付出实际行动，是远 远不够的。鲁迅先生有言，现在的青 年最要紧 的是“行”，不是“言”。比如，“24岁的宋玺携 笔从戎，将青春献给部队；朱珑、林晨曦深度学习，探索科 技奥秘”文中没有具体诠释如何“将青 春献给部队”、 如何“深度学习，探索科技奥秘”，语 言模糊，没有具体确 证,材料便无法打动读者，也无法有力佐证观点。第二，理据臆造。一是学生没有对生活与社会进行具 体观察，没有从报纸、杂志或其他媒体获得 具体材料,于是就 “估计”“猜想”。比如，

9、有学生写，“现在学生渐渐有认 真学习的意识，他们有的在认真寻找资料，有的虚心请教长 辈或老师，有的充分利用各种学习机会”。学生列举的现象 没有具体所 指，只是猜想，让人感觉有编造、敷衍的嫌疑。 二是学生编造名言或事件，试图展示自己丰富的“积淀”， 为自己的观点寻找佐证。三是理据文艺化。表现在没有现实 的事例，学生就用比喻或类比的艺 术描述来佐证，如“小小 一叶扁舟之所以可以渡过大江,是因为它知道有载客渡江的 责任；蒲公英之 所以可以乘风飞翔，是因为它知道有传播未 来的责 任。人要有责任意识”。扁舟、蒲公英“知道”责任 是想象臆造、拟人化的表达，是散文诗的语言。作为写实说 理的议论文，用诗化的语

10、言会显得文体不清、不伦不类，也 不具备说服力。第三，理据截取。表现为不是整体理解全文，或 无视 作者真实的表达意图，而是按照自己的需要截取文中语句来 “佐证”。主要有两种形式，一是明截 取，不整体理解，如孟 子曰：“学问之道无他,求其放 心而已矣。”有学生就写道： “孟子云：学问之道无 他，我们不断总结纠错，就可以 获得学问的提升。”学生为证明自己的观点，只截取前面一 句来佐证，无 视后面的“求其放心而己矣”。二是暗截取, 截取他 人话语中可以证明自己观点的部分句子，虽引用原文 但悄悄有意曲解作者的原意。比如，“我们要呵护环境，古 诗云千山鸟飞绝，万径人踪灭，我们只有和动物和谐相 处，呵护我们

11、共同的家园，我们的世 界才有生机活力”。这 首诗只是在展示幽静、寒冷的 境地，而学生为了自己表达的 需要，不顾诗句的整体 意境与情感，截取、曲解了诗句，为己所用。第四，以想法替代事实。事实是公认的知 识， 而想法只是个人的看法。任何想法都不具 有自动的正确 性，必须经过证明。”比如，“我们应 大力弘扬传统文化, 莫让传统文化遗失，中国的发 展离不开传统文化的继承。有 传统文化的继承，中 国才可以称得上是一个完整的中国。在 当今时代，应让传统文化凝聚民族力量”。第一句是观点， 第二句是佐证句，但还是“个人看法”。四、确证意识培育的向度影响西方说理的美国图尔敏论证，由一个主张(claim). 资料

12、(data)、正当理由(warrants)、支援(backing)、限定词 (qualifier)和反驳(rebuttal)六大部分组 成。此中关注了证据 (资料)、推理的依据(正当理 由)，而确证也就提供了彰显力 度的证据理由，也就为 推理提供了有力依据。我们要走向世 界，与世界交流 对话，首先要有确证意识。小学阶段学生确 证意识的培育,可从文化与教学两个向度来探索。1 .文化向度:营造崇尚诚信、确证的文化氛围经亨颐道：“教育为纯正之事，教育者为纯正之 人。”2014年5月4日在北大师生座谈会上，习近平 总书记 提出，“中华文化强调言必信，行必果人而 无信，不知 其可也，等等，像这样的思想与

13、理念，不论过去还是现在, 都是有鲜明民族特色的，都有永不褪色的时代价值”。诚信 是社会主义核心价值观的 基本内容之一，也是人类生活与交 往的重要规则。构建诚信文化，首先，要断然拒绝媒体、社 会中的造 假或复制之风，并建立有力的惩戒制度，让学生知 道诚信的价值与不诚信的代价。其次，教师、学校、社会要 改变对文章的审美标准。傅丹灵指出：“我教过 许多从大陆 来的学生，他们写文章、说话最大的特点 就是不单刀直入， 喜欢绕弯子，喜欢随意拔高附会，缺少具体的例子与实证。 凭自己的感觉，一开口口气好大。”这种文风与教师、学 校、社会的评价有直接关系，使学生认为美文就是华丽优美 之文,而这种审美取向须要改变

14、。叶圣陶认为，“真诚的作 者写一篇文章，绝不是使花巧,玩公式，他的功力全在使情意 与文字达到完美的境界;换句话说,就是使情意圆 融周至,毫 无遗憾，而所用文字又恰正传达出那个情 意”。赋倡导回归 真诚写作，彰显确证意识，为培育严谨与真诚的言语生命创 造了条件，也就为培育诚实的人格构建了文化氛围。2 .教学向度:培育基于确证的科学思维写作教学维度。在写作活动中，教师要引导学生树立确 证意识。比如，学写“节约用水”的倡议书 时，可引导学生 到基层实地了解用水存在的问题，然后提出解决用水问题的 倡议，而不是坐在教室里凭空想象，提出无关现实的建议， 如“及时关掉水龙 头”“一水多用”等。再如写“家乡变

15、 了”，教师也应 引导学生从家乡的道路、饮食、择业等中选 取一个对象，具体深入地了解家乡的变化，而不是写成空洞 苍白的抒情文章。引导学生进行说理表达时，言 必有实据。 教师可利用六年级下册第五单元语文园地的两个案例引导学 生。“书写提示”中指出，赵孟掘的书法运笔自然，点画圆 润多姿，具有行书 的笔意；结构严谨端庄，平正宽绰；整体上 显得秀丽 柔美，稳健大方。编者以其代表作三门记作为 佐证。教师可引导学生分析编者的用心，分析确证的力量。“日积月累”中，指出了 “穷则变，变则通，通则 久”等句 子的出处。教师也可借机引导学生，以后 在记录名言或他人 话语时，不光要记住内容，还要 记住出处，甚至记录

16、版本与出 版的年月，以便将来 使用时找到准确的出处，彰显表达的严 谨。须要注意的是，要培育科学思维，培育确证意识，不能 忽视学习共同体的价值。变封闭写作为学习共同体研究写作, 学生在相互审视的氛围中，会 自觉思考论据支撑的力度。比 如，六年级上册第三 单元习作让生活更美好，学生可结 合自己的生活体验完成。可以从“微笑、诚信、梦想”中选一 个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎么影响“我”的生 活的，为什么让“我”觉得 生活更美好;写的时候注意把原因写具体； 写完后，开展一次“共享美好生活”主题班会，由学生分享各自的心 得。这是一个好的设计，但实际上,学生写作常出现问题。一是案例大 多为

17、臆想编造，不是源 于自己的观察、体验；即使是自己的亲身经历， 也空洞模糊，没有具体、真实的细节。教师在引导学生褚 思 考 与写作时，就应让学生明白这些问题。教师可 文 让学生在分享会上设计“最佳分享”的评选活动，并 建 为之提供 评选支架：哪个同学的观点最真实，且能设感动“我”？文中的例子 是否源于自己的生活，是否 可信？这样，学生就不会刻意编造或敷衍 成文，也会在互动的氛围中感受真实材料的价值，从而逐步形成确证 意识。阅读教学维度。阅读教学在教学中具年要地位。教师应当引导学生 O 从语篇语境、文化语境与己 情景语境中，寻找思想观点 苍的依据，培养学生形成忠实于文本、尊重作者意图、以文解文的

18、的确证，因为这两个小孩 的“道理”都有缺陷，不 符合科学的“有理有据”。若 有确证意识，学生就 应当回归原文分析，指出“他们分别从自己感知的温 度、视觉来找到自己认为的理 由，支撑自己的观 点一。写作关乎思维，更关乎品质。王爱娣老师指出：“写 作课程的设置不是个别人、少数人或者一群人的 事情，不是 个人行为，而是国家行为，是从国家利益的高度为学生的未来 发展设置适切的目标国内学者 似乎尚未深切意识到写作与国 家利益之间的关系。当下的小学阶段，不能只是关注状物抒 情、驰骋想象、写人叙事等言语与表达训练，更要关注培育确 证意识的说理思维,这不仅是培育写作的严谨思维与科学品 质，更是在培育诚信人格和

19、学生的核心素养昭参考文献口 3叶黎明.写作教学内容新论M.上海:上海教 育 出版社,2012:118,297.曹勇军，傅丹灵.中美写作教学对话十五讲M. 上海:上海教育出版社,2018:158,91.徐贲.明亮的对话一公共说理十八讲M.北京: 中信出版社,2013:146,39.6徐贲.说理教育从小学开始N .南方周末，2009-阅读习惯，远离过度阐释、强制阐释、泛化阐释，拒绝脱离整4-30.体、背景、文化等语境的“抽出而讲之”式的碎片化 阅读。这不仅有助于培育学生的高阶思维，实现其思维的发 展与提升，也能使其在写作表达中有逻辑自洽与确证意识的 自觉。如灰雀一文课后有一道思考题：“默读课文，想

20、一 想，列宁和小男孩在对 话的时候，他们各自心里想的是什 么？ ”福建师大附小的李丹老师说：“我在教学这一课的时候, 就抓一个省略号男孩说:没没看见，问学生：小男 孩这句话是在回答什么问题？这个问题难吗？不难为什么用省略号？省略号说明他的内心是？联系上下文， 从哪里看出来？”这就是在引导学生联 系上下文寻找证据。 同时，教师要指出学生确证意 识缺失的问题。比如，六年级 下册文言文二则的课后练习题：“两小儿辩日中两个 孩子的观点分 别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？ ” 学生 回答：“一个认为太阳早上离自己远，中午离自己 近； 另一个则反之。”说话要有理有据，这个学生的回答显然不清 晰或不准确。学生回答第二个问题 时的理由不是源自对文章7杨宁芳.图尔敏论证逻辑思想研究M.北京:人民 出版社,2012:67.8李杏保，方有林，徐林祥.国文国语教育论典M. 北 京:语文出版社,2014:37.10叶圣陶叶圣陶语文教育论集M.北京:教育科学出版社2008:71 72.L11裴海安，王爱娣.美国中小学写作教学对我国的启示J.语文教学通讯,2018 (34).