支架式教学理论在阅读教学中的运用.docx

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1、支架式教学理论在阅读教学中的运用内容摘要：目前，传统小学语文阅读教学存在教师缺乏情境意识、学生理解语文阅读文本有较多困难、学生 主体性地位低等问题。本文拟从支架式教学理论出发，对部编本人教版小学语文阅读教学模式进行探究创新，包括 五个环节：搭脚手架、创设情境、自主探索、协作学习、效果评价，具体以五年级上册四季之美为例进行探究。 为解决传统小学语文阅读教学模式中存在的诸多问题提供新的路径关键词：支架式教学语文教学 阅读教学模式目前，传统小学语文阅读教学 存在诸多问题，如：教师缺乏情境 意识、学生理解语文阅读文本有较 多的困难、学生主体性地位低等。 而支架式教学理论为解决上述问题 提供新的路径。支

2、架式教学理论的 提出来源于“最近发展区学习者实 际发展水平与潜在发展水平 之间的 差距就是“最近发展区卬在教学过程 中，教师应该为学生提供助于理解 知识的“支架c2支架 式教学 （Scaffolding Instruction）就 是为学习者 建构知识提供概念框 架。为此，需 要事先要把复杂的学习任务加以分 解，便于把学习者的理解逐渐引向 深入。C3支架式教学主要由以下五 大环节组成:搭脚支 架；创设情境； 独立探索；协作学习；效果评价$ 4 因此，本文拟从支 架式教学理论出 发,对部编本人教版小学语文阅读教 学模式进行探 究创新。主要包含以 下五大环节：）脚手架;创设情境;独 立探索;协作学

3、习；效果评价，具体 以五年级上册四季之美为例进行 探究。1 .）脚手架。教师首先对学生 实际发展水平进行分析。学生在本 单元已学习过三首诗词，已经初步 学习到从诗句当中感受景物的静 态 美与动态美。但是还未在散文中 感 受景物的静态美与动态美。2 .创设情境（1）猜字谜，激趣引入猜四个 字的自然景象。课件展示：三人同日去观花，百友原来 是 一家$禾火二人相对坐，夕阳底下一 对瓜$这里联系春、夏、秋、冬，结合 课题“四季（二字。（2）欣赏四季美景，进入情境课件展示春、夏、秋、冬美景图 片（配以和（美妙的音乐），教师引导 学生设想自己处于那样的意境中。0）揭示课题，了解作家师板书课题（21 .四季

4、之美）， 学生齐读课题。学生了解作者后走进课文。3 .独立探索（1）出示自读要求课件展示：自由朗读课文； 边读边思考:每个自然段主要围绕 着哪句话写的？（2）出示本课）字词，检查交 流生字词（3）整体感知课文，理清写作 顺序,感知写作视角理清课文写作顺序本篇课文是按照春、夏、秋、冬 季节的顺序描写的。感知课文写作视角同学们，如果让你们写春天最 美是或者夏天最美是你会 写什么？而本文的作者又是怎么写 的呢？课件展示：春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。同学们，作者所写四季之美， 关注的是在一天中的4个不同时亥 这是作者的独特视角。（4）品读春之美学生自读第一自然段，圈

5、一圈景物生读第一自然段（板书：春天黎 明）学生交流找到的景物景物: 天空、红晕、彩云等。交流景物的特点、感悟动态特点:颜色的美丽。同学们，我们再来读一读这么 两句话，自己试着比较比较，把“一 点儿一点儿泛着、染上、飘着 换成“有有有你 们 觉得可不可以？同学们，用上动词，就有了动 感变化，有了动态之美$这就是春 天 黎明中颜色的动态之美$这是一种什 么之美？（板书:颜色） 带着体会再读美，用心感 受春天黎明的美（5）想象夏之美学生自读课文0边读边圈 出景物生读第二自然段（板书：夏天 夜晚）学生交流找到的景物景物：明亮的月夜、漆黑漆黑 的暗夜、蒙蒙细雨的夜晚、萤火虫$体会作者用简洁的文字写 夜的

6、表达方法明亮的月夜，还有漆黑漆黑的 暗夜和蒙蒙细雨的夜晚，这三种夜 晚蕴含非常丰富的画面，但是作者 却写得十分简洁，明亮的月夜只用 了 “固然美三个字$为什么她要写 的这么简洁？这些画面作者没有给到你眼前 而是给到你脑海当中，给到我们心 里$这是作者独特的表达$ 带着想象再读这三种“夜请同学们带着想象，读第二、 第三种夜晚，感受也即 使 也把画面感送入我们的 心里。感悟景物的动态美在雨夜这样静谧的环境背景 下, 那些闪着微光在飞行的萤火虫的光 亮的动态之美更加迷人了。这是一种什么之美？（板书：光亮） 带着体会再读美，用心感 受夏天夜晚的美你们有谁能像清少纳言这么如 痴如醉地喜欢着漆黑漆黑、蒙蒙

7、细 雨的夏夜呢？师范读（学生齐读）：夏天最美是（6）品味知秋温馨学生自己读文，边读边圈出 景物学生读文（板书:秋天黄昏）交流圈出的景物景物：点点归鸦、大雁、风声、 虫鸣。感受景物的动态美夏天，蒙蒙细雨的夜晚有萤火 虫的动态之美，那在秋天的黄昏 中, 作者又写了哪些动态美呢？点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞 去；大雁在高空中比翼连飞，风 声、 虫鸣听起来叫人心旷神怡$同学们，点点归鸦急急匆匆是 怎么样的画面，他们为什么要急急 匆匆往家里赶呢？是呀，想象一下点点归鸦快要 到家时的那种期盼和渴望,这是多么 的幸福温馨的家啊。大雁比翼连 飞 又是怎么样的画面呢？这又是多么温馨的画面啊，更 是让作者感动！同学

8、们，这样的画面为什么能 听起来叫人心旷神怡？这样的秋之黄昏，让作者深受 感动。这是一种什么之美？（板书： 温馨）感受环境静态之美衬托景物 的动态之美课件展示：夕阳斜照西山时，动人的是点 点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。同学们，你们看，想一想看作 者为什么要写点点归鸦，但是刚开 始不先写归鸦呢？是呀，就是因为这宁静的大背 景之下，这点点归鸦的动态之美才 更加生动，整个画面才更有意境。同学们，像这样的写法本文中 还有，你们再找找看？夕阳西沉，夜幕降临,那风声.成群结队的大雁，在高空中 是呀,这么安静美好的大环境背景 之 下,这些景物的动态之美显得多么生 动啊。这也是作者独特的表达。 带着体会再读美，用

9、心感 受秋天黄昏的美（7）体味冬之和谐学生自己读文，边读边圈出 景物学生读文（板书:冬天早晨）交流圈出的景物景物:三种早晨，还有炭火、白 灰等。体会作者用简洁的文字写 “早晨的表达方法同学们，落雪的早晨当然美， 只用了三个字“当然美$为什么她 要写的这么简洁？这些画面作者没有给到眼前而 是给到脑海当中，而是给到我们 心 里。这也是作者独特的表达。带着想象再读这三种早晨请同学们带着想象，读第二种 和第三种早晨，感受“就是或 是把画面感送入我们的心里。感悟美同学们，找找看这里有什么美?是啊，不管是那种冬天的早 晨, 作者生起“熊熊的炭火和“穿 过走 廊那样的活动而不再寒冷。这是多 么和谐的画面，那

10、是一种什 么美呢? （板书:和谐）赏析“扫兴作者最后用到了 “扫兴一，那 么会把这种和谐给打破吗？同学们，这未免让人有点扫兴 能够看出，清少纳言是多么喜爱冬 天的早晨啊！带着体会再读美，用心感受 冬天早晨的美孩子们，想到冬天，我们会想 到什么？寒冷？可是清少纳言却不 一样，她是那么闲逸，冬天的早晨 是多么和谐啊！师范读（学生齐读）：冬天最美 是早晨（8）回扣读文，积累背诵配乐读文，升华情感同学们，让我们再次走进清少 纳言的四季之美吧！（播放音乐，学 生配乐读）全文咏唱并背诵同学们，如此简美流畅的语 言, 不积累怪可惜了。请借助板书，四 人小组合作（一人背一段）背下来。4 .协作学习同学们，清少

11、纳言有着独特的 视角，有着与他人不同的表达方 法, 所以我们在一次又一次的朗读 中体 会到了其中独特的韵味。在我们的 心中一定也有一处最美丽的景致， 它就属于你自己，请你也仿照着本 文，学会运用作者静态描写 与动态 描写相结合的方法来表达，写出你 心目中的最美吧！学生写作训练、教师巡视指 导;学生相互评价、交流。5 .效果评价同学们通过四季之美我们学 习到了什么？同学们发现了作者独特的写作 视角和表达，通过边读边想象画面 还有抓关键词等方法细细品味 了作 者笔下四季之美。课后请大家再去 读一读清少纳言的枕草子，领略 文章独特的韵味，去发现更多的动 态之美吧！本文中，教师首先搭建适当的 脚手架，教师对学生实际发展水平 进行分析;随后在导入部分中进行 情 境创设；随后教师适当引导，提供 问题支架,学生先整体感知阅读 本文, 再独立探索，层层理解阅读 文本;随 后学生写心中最美景致，相互交流, 协作学习；最后通过交流本课收获 知识，效果评价。通过 这一支架式 教学模式，在语文阅读教学中充分 体现了情境意识，学生 也容易理解 阅读文本，同时学生的主体性地位 也得以提高。