劝学教学设计一等奖.docx

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1、 劝学教学设计一等奖10篇 第1篇劝学教学设计一等奖 【教学目标】 、在朗读课文的根底上，能理解课文内容大意，并背诵全文。 、在感知语句大意的根底上，揣摩重点词语的含义。 、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。 、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。 【教学重点】 品尝对话并说出其中表现人物形象特点。 【课时安排】 一课时 【教学设计】 、导入： 同学们喜爱看三国演义吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题） 、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和司马光的文字。 、翻译课文： 齐读课文。 对比注解，自行翻译课文。 依据你对

2、以下词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。 初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小组争论，然后全班沟通。 全班争论翻译课文 、分角色朗读： 先同桌练习 再请三位同学朗读 争论 孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。 鲁肃：情不自禁的赞美，非常惊异的神态。 吕蒙：颇为得意的神态，以当之无愧的坦然态度，说明自己才略进步之快之大。 、小结： 孙权的话是仔细相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，说明在孙权劝告下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨非常生动，这是全文的

3、最精彩之处。 、质疑问难 、稳固拓展： 试背课文（竞赛） 吕蒙读书快速进步对你有什么启发？ 全班争论 、作业 第2篇劝学教学设计一等奖 教材分析 孙权劝学是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙仔细学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物共性鲜亮，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种虚心好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 学情分析 七年级学生在上册已经学

4、习了7篇古文，14篇古诗，在下册学习了2篇：伤仲永木兰诗，对古文的几种翻译方法已经有了初步把握，也积存了一些文言实词和虚词。 目标确定 “阅读浅易的文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的根本要求。虽然七年级学生已学过几篇古文，但对古文阅读理解上还有肯定难度，所以我考虑这节课还是让学生朗读为主，以积存文中的一些常用文言词语为根底，然后能够精确流利地翻译句子，复述故事。鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 1、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 3、积存一些成语，把握

5、一些写作方法，获得一点启发。 重难点主要表达在学生语文阅读力量的培育和思想熟悉的提高，所以确定以下教学重难点 重点：品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 教具预备多媒体教学课件 课时安排共一课时 教学设想 在这节课的教学中，为了到达预定教学目标，我坚持“吟诵为本、注意根底、合作探究、当堂展现”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。而且，文言文的朗读必需读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、分角色朗读，把对文本的理解逐步推向深入。“自主学习”，

6、即关注学生文言文学习力量的培育，让学生自己扫清字词障碍，疏通文意， “合作探究”，即小组内进展沟通，合作完成个人解决不了的问题，培育学生的合作沟通的力量。“当堂展现”，即在个人思索与小组合作之后，能积极主动大胆展现，从而培育学生的表达力量，增加自信念。 在本节课的教学中，我要适时引导，关注全体，充分调动学生的主体意识，让学生自主的学习、探究，让学生自主地与文本、教师和其他同学进展对话。 教法与学法 1、朗读法： 采纳多种形式，如教师范读、学生练读、齐读、分角色朗读等，在反复朗读中理解文意。 2、比拟阅读：通过比拟孙权劝学和伤仲永，深化对课文内容的理解。 3、自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课

7、文，提出其中的疑难， 师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。 教学过程 一、创设情境，导入新课 三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文孙权劝学中查找答案吧！（出示课题、） 二、介绍 这篇文章的是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问(展现) 司马光（10191086），字君实，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。 三、分层次读课文，整体把握。 1、 师范读，生听读，请听

8、清字音，明确停顿； 步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示以下重点字词，让学生识记，反应，记忆。 吕蒙 卿 当涂 岂 涉猎 更 邪 2、二读。要求读准节奏。 过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下） 步骤：生自由练习(师留意身边学生)，生自由展现，师引导订正，再找几名学生个别读，最终全体学生齐读。 3、三读。读懂词义。 （要想明白文章内容，必需先把握重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下解释，也可以翻阅工具书） 步骤：学生借助工具书和文下

9、解释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展现，师生订正后学生反应记忆。 4、四读。读懂句意。 只要刚刚教师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？ 步骤：生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学生的成就感。 5、五读。读懂文意。 立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从头到尾的叙述一下？ 步骤：找1-2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。 6、六读。读出语气。 我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确。（幻灯展现，生自由发言，师引导） 步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后

10、让学生以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进展分角色朗读展现。 四、把握内容，分析人物形象，深入理解。 步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生把握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。 分析构造 分析内容 总结人物形象性格特征 五、总结全文，比拟阅读。 多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思索二人的经受和结果，通过比拟自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生熟悉到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。） 六、总结全文，拓展延长。 学完这篇文章，大家在语言积存上有什么收获？写作方法上有什么收获?个人思想熟悉上有什么收获？ （五）完毕语。 以开卷有

11、益的成语作结，鼓舞大家好好学习，珍惜现在的美妙时间。 第3篇劝学教学设计一等奖 教学目标： 1、了解有关文学常识 2、把握文言字词 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，孙权劝学教学设计及教案。 4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及比照手法的运用。 5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和进展。（与伤仲永比拟） 重点： 1、字词。（本文是略读课文，字词局部以课外预备、课内教授相结合） 2、品读对话，分析人物形象。 难点： 联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。 教学设想： 1、学生在课下借助工具书自渎课文

12、，对字词自读质疑。 2、朗读课文，体会人物的神态、心理。 3、品读对话，分析人物形象。 课时： 1课时 预习： 熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并登记疑点。 教学过程： 一、导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展现关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二、介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应当是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养，并给我们供应进一步学习、看书的根底。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应当留意的读音。 四、字词过关。 昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了，初中二年级语文教案孙权劝学教学设计及

13、教案。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位答复。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （教师总的指导） 六、分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够战胜关羽呢？学习。 在这个过程中，谁起了重要作用呢？孙权。 请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位争论） 孙权 吕蒙 我们在最终一课中学了许多描写人物的

14、方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要实行了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，相互沟通。 七、总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、进展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够熟悉到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就到达了，司马光也可以含笑九泉了！ 八、作业。 1、小练笔（任选一题）： （1）认真阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启发？ （2）小作

15、文当吕蒙遇到方仲永 2、新学案第15课。 第4篇劝学教学设计一等奖 孙权劝学作为一篇精练的文言文，是让学生积存文言学问，培育阅读文言文力量的好文章。其简练生动的笔墨，共性鲜亮的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品行，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积存文言学问，提高自己的文言阅读力量。 教学目标: 1. 在朗读中把握重点实词、虚词的含义。 2. 把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。 3. 理解本文开卷有益的主旨。 4.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善

16、的道理。 教学重点: 1. 重点实词虚词的含义。 2. 人物对话的深意。 教学难点: 情节的详略。 教学时数: 一课时 教法指导: 朗读法:“书读百遍，其义自现”，在朗读中凭借语感了解大意。 争论法:学生先自己思索，然后跟同学争论明确答案。 点拨法:教师针对学生难以解决的问题适时提示，有利于学生全方位学习本文。 教学步骤: 一、导入: 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。但是吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但他都以各种理由推托了。那么，孙权最终奉劝吕蒙读书了吗?我们看孙权劝学。 二、展现学习目标: 1.在朗读中把握重点实词、虚词的含义。 2.把

17、握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。 三、初步尝试: 1.熟读课文，把握解释中的重点词。 朗读要求: 第一步:读准字音，读出句读。 其次步:读出句意，读出节奏，读出感情。 第三步:结合内容，自由朗读，力争背会。 2.解释难解词语，及古今异义词。 文言翻译五字法: 留:国号、年号、地名、官名、人名、书名。 替:用现代汉语词替换古代文言词。 调:调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。 补:补充出句中省略的内容。 删:删去没有实在意义的词。 权谓吕蒙曰 告知、对-说 卿今当涂掌事 主管事务 但当涉猎，见往事耳 只。 了解 卿言多务，孰若孤 谁。 比得上 蒙乃始就学 从事 及鲁肃过寻阳 到了-的

18、时候。 到 卿今者才略 现在 古今异义词: 孤岂欲卿治经为博士邪 博士:古义:当时专管经学传授的学官 今义:求学的较高学位 见往事耳 往事:古义:历史 今义:过去的事情 3.试译课文，翻译重点句。 蒙辞以军中多务。 孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎，见往事耳。 孤常读书，自以为大有所益。 蒙乃始就学。 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! 四、研讨与赏析: 本文主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感受到三位人物各自说话时的口吻、神态、心理? 1.卿今当涂掌事,不行不学! 用双重否认的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又表达其关怀、厚望。 2.孤岂欲卿

19、治经为博士邪! “邪”表示反问语气，译为“吗”,联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 3.卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。 现身说法，鼓舞吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。 4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理? 非常惊异的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又情不自禁地发出赞美。 5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 反映了吕蒙为自己的才略进步深感欣喜与骄傲。 五、写作小提示: 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣关系。蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴

20、含其中。 结论: 说话要符合人物身份，针对说话对象不同，语言要有所变化，语调也应有所不同。 六、尝试二: 1.孙权劝学选自资治通鉴，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。 宋神宗:“鉴于往事，有资于治道” 2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。 3.问题讨论: 鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 吕蒙由不学到学有所成，这个变化过程给你什么启发? 4.送同学们一句名言: 每一本书都在我面前翻开一扇窗户，让我看到一个不行思议的世界。(高尔基) -开卷有益 5.从文中找出常用成语: 吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语

21、，泛指缺少文才、学识的人。 刮目相待:意思是用新的眼光来对待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相对待。 七、小结: 庄子说:“吾生也有涯，而知也无涯”，即生命有限，学海无涯。通过吕蒙的变化，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，盼望你们以此为起点，在学问的海洋里乘风破浪，扬帆远航! 八、拓展延长: 从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，而伤仲永里的仲永虽天资聪颖却因“不使学”而“泯然众人矣”。读罢这两篇文章你有何感想?请自拟题目或以当吕蒙遇到方仲永为题写一篇练笔。 九、补充:由本文提炼出来的道理- 1.通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。 2

22、.我们不要以一成不变的态度对待他人，要以开放的眼光对待事物。 3.不能由于事情繁忙就放弃学习，坚持读书就有收益。 4.要擅长听取他人好的建议或意见并去做。 5.一个人只要广泛涉猎就会学有所成。 6.不但自己要学好，还要催促四周的人学习，随着社会一同进步。 7.做人不能太傲慢，要虚心。 8.劝人要讲究策略。 9.不要找借口轻言放弃。 10.只要发愤读书，就能积学修业，学有所成。 第5篇劝学教学设计一等奖 一、教学目标 1.学问与技能 （1）了解司马光和资治通鉴； （2）把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； （3）学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 （1）反复的

23、朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文； （2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 3.情感态度价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点 品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点： 联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 三、教与学互动设计 （一）创设情境，导入新课 说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确在三国时期消失了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面

24、，今日我们了解他的其他方面。 现在，我们学习孙权劝学（板书孙权劝学）。 （二）自读感知，整体把握 1.走近司马光 司马光（10191086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。 2.范读课文，请听清字音，明确停顿； 3.我们大声自由朗读； 4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （为wei 更geng）多音字； 5.找出通假字途、涂，邪耶，表反问语气，语末助词，译成吗； 6.下面我们齐读； 这篇文章选自资治通鉴，我们了解一下，看注解。再找人读。 7.请

25、同学们结合注解疏通文意； 8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。 9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重； 10.在译句子时重点词不能漏译； 咱们对号入座，调整挨次的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）； 11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词； 12.找一找古今异译的词； 13.文言文译文五字法，展现课件，并找人读取； 14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕

26、蒙与鲁肃结友图）。 研讨：怎样读出语气？ 由于这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。 卿今当涂掌事，不行不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。 第一句，严励、关怀的语气； 其次句，怒气； 第三句，语重心长，现身说法。 这一段，孙权饱含关心、苦口婆心的劝说吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？ 孙权，疼惜人才，好学，关爱部下，善劝 我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见； 鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼； 吕蒙的变化对你有什么启发呢？ （师生之间互动） 文中消失了两个流传至今的

27、成语，找同学造句子。 【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 【刮目相待】，意思是用新的眼光来对待，表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。 四、拓展升华 关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：读书破尤卷，下笔如有神，书到用时方恨少，少壮不努力，老大徒伤悲，学问就是力气，书是人类进步的阶梯，结合我们所学的孙权劝学，想想我们该怎样对待学习。 板书： 孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃 爱才 坦诚 爱才 关爱部下 豪爽 敬才 善劝 知过能改 文人雅士 好学 有礼 第6篇劝学教学设计

28、一等奖 教学目标： 1学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2娴熟的朗读课文，最好到达背诵。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的情味。 教学方法：朗读法，教授法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生答复）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不抓紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操

29、于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。 二、整体感知 1.大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的赏识。 2.简要概括这篇课文的进展。 孙权（劝）学吕蒙（就）学鲁肃（赞）学 三、研读课文 1.孙权劝学。 要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝“卿今当涂掌事，不行不学！” 孙权二劝“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 请同学朗读，对比注解翻译重点字词与整个句子。 你现在当权

30、掌事，不行以不学习！” “我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经常读书，自认为很有好处。”治经：讨论儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 揣摩孙权劝告的语气。 一劝：语重心长的，威武的。 二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。 劝学的结果。 蒙辞以军中多务蒙乃始就学 2.鲁肃赞学。 吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！） 吕蒙“士别三日，即更刮目相对待，大兄何见事之晚乎！”（对于有理想的人，分别了数日后，就应当用新

31、的眼光对待，长兄为什么认清事物这么晚呢！） 你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面衬托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来对待。 3.分角色朗读。 全班试分角色朗读。 仿照表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进展对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。 师生点评。 以四个小组为单位分角色朗读。 四、拓展延长 1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角

32、度理解） 从孙权：当你劝告别人的时候要有急躁 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的承受别人的好意见，懂得不断转变自己进步 从鲁肃：要用进展的眼光对待别人，要有礼貌重视朋友。 2.比拟孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙承受孙权劝告“乃始就学”。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪明过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看，孙权劝学一文，以对话为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。 五、作业 1.结合页下解释，

33、稳固背诵重要文言实词和虚词。 2.背诵全文。 六、板书设计 孙权劝学 资治通鉴 孙权一劝又劝 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 第7篇劝学教学设计一等奖 学习目标 1、能了解有关资治通鉴的文学常识。 2、把握文中涉及的常用文言词语。 3、能在娴熟朗读根底上，正确断句和停顿。 4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 5、能够从文中得到有关人生方面的启发。 投影展现的目标是对学生所定目标的标准、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。 投影设计之二 孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不行不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但

34、当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 此环节可训练学生断句和停顿之力量，且有助于娴熟朗读。 投影设计之三 读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。学问就是力气。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。 展现相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大学问容量。 第8篇劝学教学设计一等奖 一、教学内容分析 文言文与现实生活距离较远，学

35、生简单产生惧怕或厌烦心理，关于自主、合作、探究的学习方式确实立很有难度。本节课要让学生没有丝毫畏难心情，使课堂活泼起来，这需要教师设置问题的梯度有关，先疏通文句再设疑思索，由筛选信息到争论概括，由浅入深，由易至难。 二、教学目标 教学目标： 1、积存文中重要的文言实词、虚词。培育学生借助课下解释和工具书梳理文意。 2、分析理解比方、比照等论证方法在文中的运用，提高阅读概括力量。 3、熟悉学习的重要性，把握学习的方法。 三、学习者特征分析 经过近必修一至必修三的高中语文学习，学生具备了肯定的文言文根底学问，能够借助课文解释和工具书阅读浅显的文言文篇章。本文语言平实，言辞浅易，学生了解文意难度不大

36、。本文的教学难点和教学重点，与分析段落层次相结合，以利于学生理解论述的角度和设喻的几种形式。要求学生重点把握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助解释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实把握。引导学生有意识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。 四、教学策略选择与设计 一）教学设想： 本着新课改教学模式的根本理念，在本课的教学中，我在引领学生传承古代文化的同时，连续尝试新课堂模式教学，力争通过讨论性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，与同学们共享古文学习的乐趣。 （二）教学策略： 劝学作为荀子的

37、开篇之作，主要讲的是荀子对于学习观的理解，这对于正在求学中的学生很有教育意义。文章不仅具有很强的说理性，而且大量运用比方和排比句，因而读来脍炙人口，热忱洋溢，而毫无板滞生硬之嫌。鉴于此，带着并指引学生在反复诵读中探究、品尝文本，应是一条有效的教学途径。 五、教学重点及难点 教学重难点： 理解比方、比照等论证方法在文中的运用，提高阅读概括力量。 教学方法： 1、运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时带着学生有感情的反复诵读，整体感知文章内容； 2、教师提出相关问题，引领学生以自主、合作、探究的形式深入分析课文。 六、教学过程 目标解读 新课程教学提出了三维目标，注意学生的主体活动，强调学习过程和

38、方法的培育，强调情感态度与价值观的渗透。学生学习方式为自主、合作、探究。因此，我在教学过程中，以学生自主阅读活动为根底，创设师生互动、生生互动的教学情境。力求将文言文阅读课上成语言与内容相结合的课型，不搞串讲，疏通文句也是要学生自己进展，教师只起点拨作用。然而，这种课型给教师提出很高的要求，既要了解学生的学习状况，又要广泛涉猎与课文相关的学问，还要考虑学生心情的调动。 预习反应 一、学生课前自主预习： 1、阅读导学方案简介及相关背景材料。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳通假字、古今字等。 二、简介和解题： 1、由学生介绍荀子，师补充： 荀子强调教育和礼法的作用，主见治理天下既要靠“法

39、制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以转变人的本性。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 2、解题： 由学生解释。师加以确定，使其得到认可，激发学习兴趣。检查学生的预习状况 教学过程： 第一课时 一、第一环节： 听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 二、其次环节： 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读识文字通文义察语气明文法断句读。请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意，找出比方和排比句，专心读。 说明：以朗读加深对课文的

40、体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。 2、学生提出疑问，教师提示重要学问，举例： 词类活用：木直中绳，车輮以为轮輮动词的使动用法，使弯曲 古今异义：君子博学而日参省乎己古义：广博地学习，广泛地学习。今义：学问、学识的渊博。参：古义，验，检查；今义，参加 通假字：君子生非异也“生”通“性”资质、禀赋 文言句式：青，取之于蓝，而青于蓝介词构造后置句 三、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画） 教师点拨： 第一段：文章开头就提出了中心论点：学不行以已。 其次段：论述学习的意义（重要性）。 第三段：论述学习的作用，强调君子之所以能够超过一般人，并非先天素养优于别人，而是后天擅长学习的结果。 第四段：论述学习的方法和态度。提出了三点要求：一是擅长积存，二是坚持不懈，三是专心专一。 说明：此步骤重在提倡学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进展强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。 四、课堂演练，导学方案（略） 五、布