利用评价提高学生的口语交际能力(教师中心稿).docx

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1、 利用评价提高学生的口语交际能力(教师中心稿) 在我们的日常生活中，每个人都要常常地跟别人沟通，而沟通最主要的手段是口语。那么，口语表达力量的强弱就直接关系到沟通的效果。因此，口语表达力量的培育就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的进展，他不仅要求训练学生的听和说的力量。口语交际力量是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的敏捷、机灵的听说力量和待人处世的力量，他不仅是语言力量，还是一种做人的力量、交往的力量、做事的力量。 但是当今考试方式重书面，轻口头。随着科学技术的进展，口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。口头语言的训练和考察，是社会进展的需要。但长期以来，在教育思想上对听话、说

2、话、朗读等重要性缺少足够的熟悉，再加上口试操作等方面的因素，语文考试重视了书面语言的读写，却忽视了口头语言的“听说”“朗读”等考察。即使书面考试中偶有考到朗读，也是拿一句话让学生推断重音或停顿落在哪里，至于课标上的“正确、流利、有感情”是无论如何也考察不出来的。由于不考口语力量，教师和学生就无视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面进展，所以对评价方式的改革是势在必行的。 一、改革现时的评价方式，对学生进展多渠道的评价以促学生口语交际力量 语文课堂标准中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，留意培育学生的自办法识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的差异，鼓舞学生选择适

3、合自己的方式。”假如不改革现在的考试方式，不采纳多形式的考试方法，势必影响学生的进展。除了笔试外还可以实行嬉戏、竞赛、观看、记录等方法来对学生进展评价，以猎取学生更全面的语文素养信息，所以： （一） 在考试形式上，变单一为多样，多角度评价学生 依据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：读、听、说力量的测试可采纳口试，根底学问、阅读、作文等进展笔试。 1、书面测试 把若干单元的学问编成根本题与选做题。根本题采纳以往的题型，选做题的弹性较大，形式多样，内容敏捷。如有猜谜语、成语接龙，看故事找错误。考句子运用的题型有按课文大意填空，看故事填充内容大意等。这样的选做题可以调动学生的乐趣，避开畏难

4、心情的影响，让学生乐于参与考试。 2、定期口头测试 小学语文学习，口语非常重要。要提高语文素养，就必需以口头测试来促听、说、读的力量的提高。如中高年级“读”的测试，可用磁带录音，集体评判来定星级。依照读的状况赐予不同的评定。通顺、没有错字，没有添字漏字，评为一星级；较流利，停留适宜两颗星；流利有感情的评三颗星。 这样，把过去模糊的一张试卷清晰的分解为各种力量测试，更简单诊断出学生的问题，从而有效地帮忙学生。 （二） 在评定成绩上采纳星级制，表达学生的差异 在口语交际成绩的评定中我们更注意对学生进展过程的监控，准时把握和发觉学生进展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的进展状态，提高素养

5、，使自己获得尽可能大的进展空间。在详细操作中，我们不要机械的分数安排与评判，而按评定星级方式鼓励进取。如在口语交际力量的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块在各条块下设置星级。 如： 口语交际力量评价表 评价内容 星级 用一般话清晰、完整表达自己的意见 说话时声音洪亮、仪态大方。 仔细听别人讲话。 大胆与别人交谈，积极参与争论，对别人的话题积极发表自己的意见。 在交际的过程中，权衡交际过程的状况，在相应的星级栏内打勾。这样评定看起来不如百分制准确，实际上却能反映学生的真实水平。如在交际过程“主动交际”方面的评定，按百分制评，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依

6、据交际过程评定相应星级表达学生的差异。 （三）、多样化、多元化评价学生，可增加学生的学习自信念，使学生可持续进展 加德纳认为在现实生活中，正常人都或多或少拥有语言智力, 内在智力或内省力量,人际智力, 运动智力或身体智力, 空间或视觉智力, 规律或数学智力, 音乐智力这七种智力，只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已，正由于以上差异导致个体差异。目前，人们仅从语言智力、规律或数学智力和品德等方面，片面对学生下“差生”定义，对学生是不公正的，它并不能代表人的全部，社会不仅需要作家、数学家、科学家，也同样需要音乐家、运发动、画家、建筑师、摄影师、工人、农夫和效劳员，社会岗位没有贵贱之分

7、，只有职责不同，大家都是社会不行缺少的组成成分。 传统的考试只重视语言力量和规律数学智力的考察，但在某种程度上，制止学生用其他方式来表达个人思想，这就限制了学生体验胜利感的途径。有时候，学生能够把握概念，但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种状况下，允许学生使用不同的表达方式，学生充分运用语言、文字、图画、动作等方式表达自己的想法，他们才能够展现自己的学问。否则，这些学问就得不到认可和嘉奖。目前而言，有些学生的这些力量还没有进展得很好，克制个人在单一力量形式中的缺乏，需要长期的努力和耐性，而个体在其他力量方面获得胜利，可以增加他的学习动机。当学生能够选择自己感觉最满足的方式，用进展得最好的

8、力量方式来表现他所学的学问的时候，他的力量将获得提高。如在口语交际课秋天里创设一个展现自己的平台，让学生用各种各样方式来展现自己的学习成果。喜爱唱歌的同学，把创编的歌曲唱给大家听；喜爱画画的同学，把秋天画成一幅画，展现给大家看；表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。 二、落实语文教学的各个环节的评价，进展学生的口语交际力量 由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的几节课进展口语训练，明显是不够的。那如何解决这一问题呢？其实在我们的生活和教学中到处隐蔽着时机，那看你会不会利用、开掘。口语交际力量不能在有限的口语交际课堂上培育出来的。口语交际应贯穿在教学之中。利用教学的各个环节，有意识的

9、培育学生的口语交际力量。 （一）、创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中无拘无束的进展口语交际 学生的口语交际力量只能在良好的交际环境中熬炼进展。让他们在民主、和谐、开心、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生争论、师生间或同学间对某一问题的争辩，对课文的复述以及听取别人说、评价。如小马过河学习了课文后让学生自由组合进展制造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作挨次进展制造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中，尽量唤起学生头脑中储藏的有关表象，引起他们或者延长故事情节，或者补充课文的有关内容，或者制造新的社会自然环境，到达培育他们

10、的创新精神。如穷人一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家生活如何呢？学生弛骋相象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。 创设联系社会生活实际的交际情境，是进展口语交际的关键，又是培育学生口语交际力量的又一途经。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让学生模拟“阿姨”和“路人” 进展“问题与指路” 的对话，创设借粉笔情境，让学生学习“借物” 的对话等等，然后让学生以分组表演的形式相互评议，学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。 （二）、师生间、学生间的说

11、、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程 “交际” 即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触沟通。因此，在口语交际课上，师生问、学生问的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应当是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。 在口语交际课中应采纳敏捷的形式组织教学，以前看图说话一般都采纳先看图，再说话的形式进展教学，在看图的过程中，教师经常教给一些某本的看图方法，然后再把关键词写在黑板上。学生根本上是把教师所给的词连起来，所以学生说出来的话大同小异。教学形式

12、单一是造成学生思维绕一的重要缘由，而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际学问是肯定没有必要的。课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓舞学生有不同的观点，并大胆说出来，教师是针对个别人赐予个别指导，而不是给一个框，你去套用。教学中可采纳同伴互练，小组争论，竞赛，表演课本剧，室外活动甚至嬉戏等多种教学形式，使学生真正主动参加到口语交际中，成为口语交际的主体。 （三）、在交际过程中转变小组的组合方式，进展学生的共性特长 我们通常所理解的合作小组是按力量、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现时的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4-6人依据性别、力量、学习态度、共

13、性、家庭-经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特别的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职、又通力合作。“主持人”负责本小组争论的全局，安排发言时机，协调进度；“记录员”主要登记小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习状况；“检查员”负责检查学习状况，以确保每位成员都完成肯定的学习任务。在我们现时教学中，间或也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易消失某个学生垄断发言时机，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不中缺的

14、一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。在这教师要观看，记录各位学生，综合评定每一位学生。 （四）、制造口语交际实践时机，拓展口语交际的空间 1、开展丰富多彩的口语交际实践活动。 口语表达力量，除了在语文教学的各环节中有意识地进展训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学供应源泉。例如（1）口述见闻活动，即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。每天坚持还能培育学生观看生活，体验生活的良好习惯。（2）庆贺感谢活动。如何学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示庆贺，并要求受到庆贺的同学说几句感谢的话。（3）自由谈论活动。教师依据训练的要求，选择学校近

15、期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的力量。 2、延长课外，开拓口语交际的新渠道 教师可以与家长协作，指导学生，进展口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，熬炼学生与交际力量。 当力量被做是固定的，不行转变的，并且学生认为自己力量缺乏信任没有方法可以转变的话，他们可能会感到无望，假如学生把力量看作是一种用来解决问题的资源，可以随学问和阅历的增加而增加，学生就会对将来的胜利 保持乐观的态度，把力量看作是拥有多个维度，多种形式的观点，这样，全部的学生都或多或少地拥有不同方面的专长。评价目的在于促进学生进展，使其为提高学生的口语交际力量效劳。关注学生的需要，突出评价的鼓励功能，激发学生内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值，在这过程中让学生成为想交际，会交际，乐交际的人。