动教学反思模板7篇.docx

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1、 动教学反思模板7篇 动教学反思篇1 本节课的重点在于通过圆柱的侧面绽开图推导出圆柱的侧面积公式，难点是敏捷运用侧面积、外表积的有关学问解决实际问题。 教学时，在突破侧面积的计算方法这个难点时，我首先让学生回忆了圆柱体的侧面绽开，这个在上一课时学生亲自动手操作，各种绽开方式最终通过割补确定沿高剪开就可以得到一个长方形（正方形），学生已经有了特别直观的印象，而且学生也探究了长方形的长和宽与圆柱体各局部之间的关系，因此本节课直接让学生简洁回忆这局部学问，然后通过多媒体帮忙学生确定，并板书两者之间的关系，进而推导出圆柱体的侧面积计算方法。 练习题的安排充分考虑到今后利用外表积的学问要解决的问题时会遇

2、到的各种状况而设定。第一组题目的比照，最终说说求那局部的面积都在提示学生详细问题要详细分析，后面对这个外表积应用的三种状况也做了总结；其次组题目除了对外表积应用之外还考虑到材料类题目尾数取舍需采纳进一法。总之题目的选择重在表达“生活中的数学”这个理念。 课前对这堂课布满了向往，课上总有不尽人意的地方。面对六年级的学生，平常一贯把他们当成大人对待，鼓励方式变得单一，学生回答下列问题的积极性也在降低，多数学生不情愿单独回答下列问题，让课堂形式有些枯燥。无论大人还是孩子还是喜爱表扬和鼓舞的，今后要在这方面稍加重视。 动教学反思篇2 ?劳动歌是美国动画片白雪公主的插曲，歌曲演唱的是7个小矮人劳动时的情

3、景。在倾听歌曲之前，我先请学生讲了白雪公主的故事，引起学生听音乐的兴趣。接下来就开头倾听乐曲，我安排了以下几个环节： 1、初听全曲，提问：你听到了什么声音？ 听完乐曲后，学生争先恐后地回答下列问题，有的说听到锤子敲打的声音，有的说听到钻石发光的声音，有的说听到小矮人劳动时发出的“嘿嘿”的声音。 2、播放动画片片段，复听全曲 在观看影片时提示学生关注音乐，通过视觉和听觉上的感受，学生就能更理解音乐。 3、第三次倾听，结合自己的理解，表演小矮人劳动时的情景 通过前两次的倾听感受，学生已经能初步体验音乐的心情及表现的劳动情景，在这一次的表演中，学生把小矮人劳动的情景表现得淋漓尽致。 本想趁着学生激情

4、还高，引入下一个学唱歌曲的环节。不料学生还没等音乐完全完毕就嚷着再来一次。学生是由于好玩，还是由于别的呢？在这个时候我是应当给学生再听一次，还是根据我的设计学唱歌曲了呢？我在今日这节课中选择了学唱歌曲，但学生的心情并不是很高，这样对我的教学就有了影响。在下节平行班的课中不知道会遇到什么问题，期盼着。 动教学反思篇3 ?雪地里的小画家是一首融儿童情趣与科普学问一体的儿童诗。读起来朗朗上口，以生动活泼的儿童语言，叙述了一群小画家在雪地上画画的故事。在教学这一课的时候，我虽然也利用课件、贴图等帮助工具，将生活带入了课堂，为他们创设了情境，但由于我本身阅历缺乏，没有好好地把握教材，对教学目标的认知还不

5、够清楚，备课的时候没有作好充分的预设，最终导致本节课消失了一下几点缺乏： 一、课堂上的朗读指导不够扎实。 在课堂将近尾声的时候，我安排了一个齐读课文的环节，可圆满的是，我现学生的朗读水平没有丝毫地进步。回想整节课的朗读指导过程，感觉最缺乏的就是指导学生有层次地提高。究其缘由，我发觉课堂上自己给学生自由练读的时间不够多，每次读重点句时，我总是以指名读、齐读的方式进展，这种单一的方式不仅会使学生产生疲乏，而且也削减了学生与课文语言材料接触的时机，更限制了他们朗读共性的发挥。我想，假如我试着让他们自由的练一练、读一读，或者同桌之间比一比，同时提示要留意表情、语气等，他们确定会读得更投入，而且与课文的

6、距离也会随之缩小，那么，他们的朗读水平也会随之上升。 除此之外，我所采纳教学策略也影响了学生朗读水平的提高。比方说，我采纳了师生竞赛读的方式，但让学生评价我的朗读状况时，我却仅仅满意于他们所说的一个“好”字，就让他们努力超过我了。现在认真反思了一下，我觉得当时自己这样的处理的不科学的，许多学生对与“该怎么读才算好”这一问题还处于模糊状态。试想，要是当时让他们说说“我读得好在哪里”，那效果可就大不一样了。由于，学生说的过程，也是一个感悟文本的过程，也是一个把握朗读技巧的过程，可以确定，等他们评价完毕之后，他们的脑海确定有一个清楚的关于“读得好”的标准，此后，他们的朗读也会很自然地朝这一方向前行了

7、，那么，朗读水平的层次感也会随之产生了。或者是，由我试着读两遍，一遍很平淡地读，另一遍投入自己的感情，然后让学生发觉这两遍的不同，让他们的比拟的过程中提升自己的朗读水平。此外，对于带有“！”和“？”的句子，我应当交给他们读的方法，读带有“！”的句子时，应当是很感动的，读带有“？”的句子时，要读出问的语气，最终一个字还要扬上去一点。在指导学生读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句话时，可以让学生边夸边读，通过多说的形式来加深对文本的感悟，从而让他们在读得过程中显得更加有滋有味。 另外，我觉得自己还没有很好地依据学生的实际朗读状况进展贴切的评价。其实，朗读的指导也可以通过教师的评价进展，比方在学

8、生读完之后，先确定他的某一个优点，然后针对他的朗读状况，提出一些建议，如此一来，不仅他本人找到了读好的方法，而且课堂上的其他学生也能明确读好的标准，岂不是一举两得吗？ 二、在教学环节的设计把握上，还显得不够合理。 一节课只有短短的分钟，而我却安排了识字和阅读两局部内容。将如此繁多的教学任务放在分钟之内完成，未免会显得有点紧急，同时，也带来了各个环节落实得不到位的问题，学生的学变成了“走马观花”的学，课堂变成了“走过场”的课堂，于是，“课堂教学的有效性”便成了一个很值得推敲的问题。这个问题让我意识到了，第一课时的课应当是很扎实的，尤其是生字的教学，肯定不能像二年级那么简洁，而是要一步步的落实“音

9、、形、意”这三个要素，比方可以让学生进展多种方式的读来把握字音，通过说说识记生字的方法来把握字形，通过用上词语宝宝说上一句话来把握字意等，还可以通过嬉戏等方式让生字在课堂上不断地再现，让学生通过反复见面来加深的生字的把握程度。特殊重要的是，应当安排写字指导的环节，而且起码要分钟。 三、主体和实效的问题。 课堂上，总感觉自己对学生不够放心，总是扶着他们，而没有大胆地放手让他们自己去思索、探究。比方，在教学生字词的时候，在小教师领读之后，我又自己选择出其中的后鼻音和翘舌音让学生跟着我读，其实这完全让学生自己去找，他们完全有这样的力量。再如，在“青蛙为什么没参与”这一问题上，可以让学生自己说出冬眠的

10、学问，不必要自己解释。教师的任务除了向学生传输学问之外，最主要的还是引导他们思索，启发他们，在他们充分说的根底上进展总结整理，只有这样，才能让真正地突出学生的主体地位，有利于学生长远的进展。 在课堂的最终，我临时增加了一个拓展的环节，让学生说说雪地里还会来哪些小画家，它们又会画些什么。由于学生事先并没有去查这方面的资料，所以效果并不是很抱负。但假如换一种方式，先由教师出示一些已有的图片资料，再让学生说，也可以把自己想的内容代到课文里去说一说，对课文进展转变，可能这样的处理睬更好些，而且也有利于学生思维的拓展，同时也让课堂显得更加有实效性。 除了以上三大点缺乏之外，我还有很多零碎的感受。如，上课

11、的时候要调整好自己的心情，调动起自己每一个布满激情的细胞，以饱满的精神状态让学生真正地融入课堂。又如，在指导学生背诵的时候，也要有肯定的层次，可以让他们从局部到整体地背，再到有声有色地背，层层递进。也可以借助依据课文改编而成的歌曲，让它作为一种帮助手段来帮忙学生背诵。如，备课的时候不能光想着自己的教案，而要对学生可能会消失的状况进展尽可能多的预设，并想好相应的应对措施，否则，实际的课堂效果永久也比不上我们原先所设想的。由于，上课并不是演戏，它虽然有已经设定的环节，却没有一句句既定的台词，分钟内，有着很多意想不到的问题在考验着我们的教学机灵，所以，假如能做好成分的预设，我们将会更加自信地面对那些

12、考验。 动教学反思篇4 滚动、滚翻、攀爬等是一年级学生接触的比拟简单的体操动作，这也是体操教学的根底。通过技巧的教学，能训练学生的平衡力量，进展灵活、松软等身体素养。攀爬练习对进展小学生的上肢力气具有显著的作用，对于培育学生英勇、坚决的品质也是特别有益的。 选择前滚翻成坐撑作为一年级汇报课内容，具有肯定的难度与挑战性的。由于依据教材安排，与前滚翻相关联的帮助课时安排只有一个，也就是说需要教师在两个课时内教会一年级小孩子能够独立完成前滚翻成坐撑的根本动作，而且动作要求到位。 通过反复试教与思索，发觉同学们在完成前滚翻动作时存在的最大问题就是头顶着垫。因此，在本次汇报课上我从解决这个问题动身，细心

13、设计了教案。利用情境教学手段，带着孩子玩了一个时空穿越的嬉戏并且在嬉戏完毕时埋下伏笔。小渔夫带着打到的鱼来到一个洞口，预备逃离，这时魔鬼也追到了洞口。魔鬼轻视小渔夫说到：“假如你能不用双手完善的将自己和鱼从这个洞口带走的话，我就同意不吃掉你”。 同学们很是感动，想出了许多方法，我选择了其中一位同学的方法来进展展现。我将画有一条小鱼的卡片夹在下巴下面，并且把动作要领变成了口诀：一蹲、二低头、三蹬地、四赶快跑。通过夹卡片这个小小的设计，大局部同学都能用后脑勺着垫，本课要解决的问题顺当的被解决了，但是还是有局部仍旧不能顺当的滚翻，这是出乎我预料的。 汇报课完毕后，与同事反映了这个小怀疑，听了阅历丰富

14、教师的一席话，再认真讨论了教材发觉由于自己过度注意解决教学重点以至于忽视了前滚翻动作的连贯性，用过度分步教学来代替连贯教学。也就是说会翻的同学都是自己摸透了窍门才翻过去的，而不是我教出来的。 看来，自己考虑问题还是欠周到，有点死板，在以后的教学中要多留意了，争取下一次汇报课能更优秀。 动教学反思篇5 一次玩构造嬉戏，小宇动手拿了龙龙的玩具，龙龙执意不愿。小宇用力打了一下龙龙，手还没缩回来，嘴里已经很顺溜地冒出一句“对不起”，说完照旧连续和龙龙争抢玩具。孩子们开头七嘴八舌地告状。我走了过去，龙龙像见了救星一样哭诉着说：“他抢我的玩具，还打我。”小宇理直气壮地说：“我已经说了对不起了。”龙龙满脸通

15、红，鼓着嘴出入意料地冒出一句让人惊讶的话：“我打你一下，也给你说对不起。”顺势就要出手了。幸好我准时阻挡，避开了一场“战斗”。龙龙的这个举动让我们不得不思索，在孩子发生冲突时一句“对不起”真能解决问题吗？ 从两个孩子的对话中可以看出，他们已经把“对不起”这句话当成了解决问题的“灵丹妙药”，他们认为假如欺侮了别的小朋友只要说了“对不起”，而另一个小朋友就肯定会说“没关系”，接下来就没事了。在他们眼里一句“对不起”几乎是万能的。所以，他们才理所固然地一边做损害别人的事，一边“对不起”脱口而出。 消失这样的状况，和我们处理幼儿冲突时的方法有直接关系。我们教师普遍用的方法是：帮忙幼儿解决问题，就事论事

16、，先批判引起事端的孩子，然后告知孩子该怎么做，该赔礼的赔礼，该玩的连续玩。我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽视了帮忙孩子在交往中解决冲突的力量。抢玩具大事中，小宇确定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这说明白什么？这说明白他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”。他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵害者的精神劝慰，说句“对不起”，只能代表自己已经熟悉到了错误，并情愿改正，但对对方造成的损害仍旧存在。我们应当做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是完毕了，接下来，该

17、为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的劝慰转化成幼儿能够明白的详细行动上的劝慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮忙对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有时机释放心中的内疚，而且还可以让他们慢慢学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子渐渐学会自律，从源头上防止冲突的发生。 动教学反思篇6 ?匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。 文章紧紧围围着“匆忙”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间消逝的踪迹。文章语言质朴、美丽，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。 在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导学生在读中体会语言的

18、美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积存语言。在精读课文第三自然段体会是怎样详细描述日子去来匆忙的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“谈天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一读说写的实践中

19、，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言进展了，更重要的是学生深刻地熟悉到了时间来去匆忙，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文教师在平常的教学中要创设实践的时机，把课文内容与学生的实际有机结合起来，表达语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践力量不断提高。 动教学反思篇7 在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节 课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨： 一、联系旧知，导入新知

20、。 圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生奇怪心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易承受新知。 二、动手操作，探究新知。 学生在探究新知时，教师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这

21、个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。 三、课件展现，加深理解。 为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。” 但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。 四、分层练习，发散思维。 为了培育

22、学生解题的敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。 但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的外形，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。 总之，通过这次的国培学习，使我的思想熟悉和课堂技能都有了新的熟悉，感谢国培！ 教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。