2022年教师资格证考试幼儿教育学试题及答案.docx

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1、教师资格网 :/ jszg 2023 年教师资格证考试幼儿教育学试题及答案(7)一、单项选择题 1在直观形象法中示范性最强的是。A观看法B演示法C示范法D范例法2是幼儿教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法。A直观形象法B语言法 C角色扮演法D表扬鼓舞法3. 最常见的语言法有两种，是。A.观看法和演示法B.玩耍活动教育化和教育活动玩耍化C.故事法和争论法D.精神环境体验法和物质环境体验法4.实施玩耍化方法的重要途径之一是玩耍活动的。A.玩耍活动的自主化B.玩耍活动的社会化C.玩耍活动的虚构化D.玩耍活动的教育化 5.某次教育活动需要达成的目标是指。A.全国教育目标B.中期目标C.近期目标D.活

2、动目标教师资格网 :/ jszg 6. 能有效地提高幼儿生疏、情感、意志与行为水平且能充分地发挥幼儿主体作用的教育方法是。A争论法B复述法C故事法D提问法7. 角色扮演训练中供给的行为范例变成幼儿自己的信念与准则，一般发生在角色扮演的。A. 准时仿照阶段B简洁再现阶段C认同阶段 D内化阶段8. 教育活动的多样化，取决于教育内容的。A学问性B. 科学性C丰富性D专业性9. 幼儿教育过程中选择文化内容的依据是。A国情B乡情 C儿童水平D国情、乡情和儿童水平10. 最益于培育儿童良好行为习惯的方法是。A角色扮演法B行动操练法C发泄法 D表扬鼓舞法11. 幼儿园教学内容的综合性是指。 A主题教学不应考

3、虑教学内容的综合性 B分科教学不应考虑教学内容的综合性 C只有综合教学才考虑教学内容的综合性 D无论承受哪种教学方式，都应考虑教学内容的综合性12学前班幼儿进展的评价主要是通过。A测验 B评价幼儿学习文化学问、算算术、认字的水平C考试D幼儿在教育教学过程中的表现二、名词解释1. 直观形象法2. 观看法3. 演示法4. 参观法5. 故事法6. 争论法7. 角色扮演法三、推断题1. 幼儿园课程就是指幼儿园依据教育目的编写的教学材料与主题活动的总称。2. 课程评价不仅对幼儿园测量和评估教学、完善课程有用，也为教育行政部门供给了决策的依据。3. 幼儿园课程具体表达在教师组织的教育教学活动之中。4. 幼

4、儿园年龄班的教育目标属于课程的长远目标。5. 在实施课程目标的过程中，教师要综合各种因素对幼儿力气进展的影响，而不能只进展幼儿一个方面的力气。6. 课程的内容不要过难也不要过易，不要对幼儿有太大的挑战性。7. 在小组活动中，幼儿更简洁与同伴、教师交谈，更有选择的权利，有利于幼儿综合力气的进展四、简答题1. 简述进展适宜性课程的内涵。2. 简述进展适宜性课程应当留意的几个问题。3. 实施观看法应留意哪些事项？4. 承受直观形象法应留意的事项有哪些？5. 简述争论法的教育价值。6. 简述角色扮演法的特点。7. 简述幼儿园课程与中小学课程的区分。8. 幼儿园课程内容与课程目标的关系是什么？9. 简述

5、幼儿园教学的三种根本组织形式。10. 简述幼儿园教学的四种根本途径。11. 课程评价对教育教学有何作用?12. 课程评价要遵循哪些根本的原则? 五、论述题 1试论实施行动操作法应留意些什么?2. 在教育过程中，教师运用环境体验法需要留意哪些事项?3. 试述行为操练法在培育良好的行为习惯方面的优势。4. 论述选择和确定幼儿园课程时需要遵循哪些原则?5. 幼儿园教师常用的教学方法有哪些?6. 试论述幼儿语言教育的途径。六、案例分析某幼儿园活动场地上，孩子们自由地选取各种材料，和自己的伙伴一起构建玩耍场地， 器材的组合一变、使用的方法一变、活动的伙伴一变，活动的内容与形式也随之而转变，时 而是孩子们

6、的“滑雪场”，时而是“勇敢者之路”，时而是“地雷区”，时而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子们方法越来越多，玩法各式各样，玩得也越来越拘束尽兴。教师 在旁边自如地进展指导。请谈谈幼儿教师如何使教学玩耍化，并在课程开展中恰当地使用语言法。【答案解析】一、单项选择题1D通过故事事例比较直观易懂。2B运用丰富的语言进展描述是常用的教育教学方法。3C故事法和争论法为常见的语言法。4D幼儿教育活动中，教育被融人到玩耍活动中。5D具体的一个活动、一节课为具体教学活动目标。6A争论法中最简洁发挥儿童的主体性，促进多维思维和社会性的进展。7D内化就是儿童将外在的观念转化为自己的信念的过程。8C内容丰富才能使

7、得活动表达出多样性。9D幼儿园课程内容的选择需要综合考虑多个方面的需求。10B行动操作法益于儿童亲身体验，内化行为规章。11D综合性不仅要表达不同领域学问，也要表达在不同的教学活动中。12D对幼儿的评价最重要的是过程性评价。二、名词解释1. 直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师承受直观教具或各种电子化教 育手段等，组织儿童开展观看(物体和现象)、赏识、演示、示范和范例等活动，以到达预定的教育教学目标。2. 观看法：是教育教学直观形象法之一，是运用观看活动进展教学的方法。这种方法符合儿童的生疏规律和年龄特点，是幼儿园教学的根本方法。3. 演示法：是直观形象之一，即教师在教学中出示实物或

8、教具，进展现范性操作。这种方法常协作语言法(谈话法、争论法等)一起使用。教学演示可以集中儿童的留意力，提高其学习兴趣，进展观看力、思维力，认清对象物，形成正确的生疏。4. 参观法：是与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育者供给真人、真事、真实场合作为教育环境的一种现场学习法。其重点在于依据观看引导儿童结合自己的有关生活阅历，产生联想，进展比照，从而激发向往、骄傲、敬重等乐观的道德情感。5. 故事法：幼儿园教学方法之一。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园运用故事这种手段向儿童进展教育的方法被称为故事法。6. 争论法：是儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的学问阅历，对一

9、 些不了解的问题、生疏模糊不清的问题、相互关系中冲突的问题，甚至有错误看法的问题等， 发表意见，共同争论协商，相互启发和补充，从而获得正确、统一的生疏。7. 角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该 角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过准时的反响和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地把握与角色相适应的行为及标准。三、推断题1. 。幼儿园课程是指幼儿园实施的以促进幼儿身心全面和谐进展的各种活动的总称。2. 。3. 。幼儿园的课程表达在幼儿的一日活动之中。4. 。幼儿园年龄班的教育目标属于课程的中期目标。5. 。6. 。幼儿园课程要适合幼儿力气和进

10、展需要，也要有确定的挑战性内容。7. 。四、简答题1. 进展适宜性课程的内涵包括：(1) 进展适宜性课程应当是综合性的。它应当为儿童供给适宜其全部进展领域不同需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、心情情感、社会性和认知等方面的进展。(2) 进展适宜性课程建立在教师对儿童充分观看和了解的根底上。教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和进展水平进展定期观看、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的特长和弱点，据此为他们供给具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动。进展适宜性课程应建立在充分把握年龄适宜性和个体适宜性两个方面信息的根底之上。(3) 进展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童预备

11、适宜的环境，使儿童通过对环境的乐观探究，通过与四周事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境(人和事物)互动的过程。教师应当鼓舞幼儿通过这种自发的制造性活动和广泛的参与来促进其各方面的进展。(4) 进展适宜性课程应当是具体的、真实的，与儿童日常生活相关联的。学前期的根本活动是玩耍，假设在玩耍中能够常常与现实生活中的真实事物打交道，这对幼儿以后学习数字和文字等抽象符号和概念有格外重要的促进作用。只有现实生活与幼儿的学习相支持，才能使儿童得到更好的进展。2. 进展适宜性课程应为儿童供给范围更宽的进展兴趣和力气，而不能仅局限于其生理年龄所限定的范围。教师要努力满足那些超常儿童或落后儿

12、童的进展需要。幼儿教育课程的进展适宜性不是指活动和材料的难度一旦依据儿童的年龄和个体特点 确定后就一成不变了，而是要随着活动的深入和进展的连续而增加难度、挑战性和简洁性， 以促进儿童潜能的全面发挥。教师也应当为儿童供给更多项选择择的可能性，而不能使他们只局限于进展适宜性课程内， 由于儿童进展是多元化的、多样化的，应当允许并支持儿童自身进展的偏好性。应当为儿童供给没有性别偏好的、敬重多元文化的课程，杜绝性别卑视和性别偏见，发 展儿童正确的性别观念、性别角色意识和与之相适应的行为。教师也应敬重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之供给相应的环境和活动。3. 运用观看法时要求留意以下几点：(1) 要

13、培育儿童的观看兴趣。教师可以通过观看法扩大儿童的生活环境，丰富生活内容， 供给各种生动好玩的观看对象，引导他们进展各种观看活动。(2) 教给儿童观看方法。儿童可以运用比较方法进展观看，这也是观看法教学中最常用的方法，如观看比较苹果和梨的异同。(3) 正确组织儿童观看。观看前要提出明确的观看目的和要求，而不是让儿童胡乱观看。观看过程中要集中儿童的留意力，以语言和手势指导观看，启发儿童用语言描述观看到的事 物，并尝试让儿童自己去觉察、分析和解决问题。观看后要有总结性谈话，稳固儿童观看印 象，形成概念。幼儿园教育教学常用的观看方法有特征性观看、比较性观看、长期系统性观察等多种。4. 承受直观形象法应

14、留意的事项： (1)内容的选择。一般是依据教学打算选取教学过程中普遍存在的难点或重点对儿童进展直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性。(2)实施要求。直观形象法的手段可以多样化。直观形象法的形象也可以多样化。直观形象法要与语言法相结合。光有直观示范，还不能使其明白为什么是这样、为什么要 这样做等。争论时应留意承受小组形式，为更多的儿童供给在观看根底上提高其生疏的时机。直观形象法要与行为练习相结合。要让儿童把握所学的学问或行为，必需在行为练习中让儿童稳固，并在行为练习中将这些良好行为固化在儿童身上。5. 争论法在儿童教育中，有着其他教育方法不行替代的作用。它是有效提高儿童生疏 、情感

15、、意志与行为水平的重要方法之一。(1) 儿童在争论法的教育活动中处在主体的地位，不是被动承受强行灌输的地位，其学习的乐观性、主动性、能动性都比较高。(2) 在教师的有效引导下，儿童亲自参与，他们观看、体验、感受、争论、做结论，直到对问题有了正确的生疏与理解，从而能够充分表现自己，发挥主体的作用。(3) 儿童对通过具体事物的争论，明白行为的对和错、好与坏，提高了生疏水平和区分力气。在争论中，他们自己想方法解决问题，从而提高了解决问题的力气。(4) 主动承受教育还可避开因说教过多而产生的逆反心理、抵触心情和行为。6角色扮演法具有以下特点：(1) 角色扮演训练是促进儿童亲社会行为、削减消极社会行为的

16、有力手段。角色扮演训练可以大大提高儿童在特设情景下的助人行为与日常行为中亲社会的行为，并且提高儿童的助人动机，儿童的消极社会行为明显削减，从而证明角色扮演确为有效的训练手法。(2) 适合儿童的年龄特点与兴趣。角色扮演训练的内容直接取材于儿童的日常生活，反 映了儿童的行为特点。教师可以讲一些日常发生在小朋友身边的事，让儿童进展角色扮演。这些内容对他们具有一种亲切感，简洁引起他们的共鸣；角色扮演训练的内容既取材于儿童 生活，又是对生活大事的提炼。角色扮演训练以表演的形式消灭，符合儿童活泼好仿照的特 点。这一训练既有语言，也有面部表情，还有鲜亮的动作性，符合儿童思维形象具体的特点， 简洁引起儿童的兴

17、趣，从而调动儿童的兴趣与主动性、乐观性。(3) 角色扮演训练与表演玩耍是截然不同的。表演玩耍是“少数几个人表演给大家看” 的单向输出活动，而角色扮演训练是由全班儿童共同参与的沟通活动，每个儿童均担当角色， 都可以体会在各种情景中不同角色的各种情感、思想与行为表现。(4) 角色扮演留意对他人内心世界的分析，促进儿童角色担当力气的提高。行为与生疏的结合是角色扮演训练的重要特色。因此，它不仅提高了儿童亲社会行为，也同样提高了行 为的动机水平。7. 幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区分，这是由不同教育阶段的教育任务、目标以及不同年龄段儿童身心进展的规律、特点打算的。(1) 幼儿

18、园课程融合于一日生活之中。幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯传授系统的学问技能，而是留意幼儿全面 和谐的整体培育，幼儿在园所进展的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在 一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与整理整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。(2) 玩耍是幼儿园课程的根本形式。幼儿园教育以玩耍为根本活动，因此，玩耍是幼儿园课程的根本形式，幼儿园通过玩耍对幼儿进展全面进展的教育。而中、小学教育教学的根本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面进展的素养教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学

19、的又一特点。(3) 以幼儿的直接阅历为根底。幼儿园课程以幼儿的直接阅历为根底，让幼儿以获得直 接阅历为主。幼儿只有通过感官精准地接触到事物，并操作它们，才会比较简洁地真正到达 理解。幼儿园课程应乐观发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进展学习。对幼儿来说，只有这样的学习，才是有意义的学习。这一点也是与中、小学生学习的区分之一，由于中、小学生是进展系统的学科学问学习，以间接阅历的学习为主。8. 幼儿园课程的内容是由目标打算的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容， 目标也无法实现。(1) 课程目标规定了内容的范围与要求幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼

20、儿园课程目标反映了社会对幼儿 进展的期望，也反映了幼儿身心进展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必需适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会期望的方向进展。课程目标不仅规定内容的范围， 而且还规定内容的深度。(2) 课程内容是目标的表达与依托幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它表达目标的方向和要求。幼儿园课程 目标重视的是幼儿的全面和谐进展和幼儿身体、力气、情感态度的培育。因此，我们所选择的内容必需表达目标的这些实质要求。内容是为目标效劳的，假设无视了这一点，在内容的 选择上就会偏离目标的方向和要求，消灭重学问轻力气、重智力轻全面进展等现象。在选择学习内容时，不能脱离目标的指引

21、，只从结果考虑而实行短期行为，以免误导幼儿的进展方向。课程目标的实现不能没有内容。内容是目标的依托，没有内容就谈不上教育，没有内容， 目标便被架空，根本无从实现。9. 幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。(1) 集体活动。集体活动一般是在教师直接指导下进展的活动。它的特点是全班幼儿在 同一时间内做一样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。在什么时间、什么场合承受 集体活动的形式，应当依据目标、内容以及幼儿学习该内容的特点、水平、阅历等来定，不是全部的教育活动都适合用集体形式，也不是全部的教育活动都不行用集体形式。(2) 小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有打算安排

22、的活动，可以是教师组织引导 的活动，也可以是幼儿自发的活动。小组活动的特点是更简洁让幼儿主动乐观地操作材料， 和同伴、教师谈论或沟通，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小组活动中， 以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观看了解幼儿，并赐予适当和必要的引导及帮助。(3) 个别活动。个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进展指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进展，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特别状况进展特地辅导。10. 幼儿园的教育教学途径主要有四种：(1) 特地组织的教育教学活动。这是教师有打算、有目的设计和安

23、排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的打算，目标明确、内容 精选、步骤紧凑，属于高构造性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。这类教育教学活动主要运用于幼儿猎取的阅历，学习的学问与技能。教师在设计和组织活动时，要特 别留意把握好幼儿的“最近进展区”，为幼儿供给适宜其进展需要的教学活动。(2) 日常活动与生活。除了特地组织的教育教学活动以外，幼儿在园参与的全部活动都 包含在日常活动与生活之中。有幼儿自发自悦的玩耍活动，如积木建筑、娃娃家、音乐表演、户外自由玩耍等；有幼儿一日的常规生活，如人(离)园、进餐、盥洗、如厕、午睡、活动转 换等。幼儿园的教育目标和

24、内容有很多是通过这一教育途径进展的，尤其是幼儿的各种生活 习惯、卫生习惯及一些社会性行为标准的养成。(3) 学习环境。在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说但凡幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与进展产生影响。因此，在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内环境，同时也必需考虑活动室以外的可供幼儿体能熬炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体文化环境。所以，幼儿学习环境的创设不光是教师的任务，也是幼儿园每一个人的责任。(4) 家园合作。家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和进展共同起着打算性的作用。如 果这两者之间对幼儿的影响不协调全都，就会产生对抗作用，从而影响幼儿的学习与进展。只有

25、两者相互沟通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼儿得到安康和谐的发 展。11. 从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。(1) 鉴定作用。评价的重要作用之一，就是检查或鉴定教育目标是否达成或者推断到达目标的程度。(2) 诊断作用。通过评价，可以准时觉察现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明 确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出疾病，然后对症下药。(3) 改进作用。评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会觉察缺乏和问题，可以准时地通过信息反响引起留意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其是在

26、教育过程中，准时评价可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。(4) 导向作用。评价所依据的标准是按幼儿园工作规程和幼儿园课程标准的指导思想确立的，具有鲜亮的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。12. 评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、乐观性和争论 精神，这是课程评价的总原则。(1) 评价应有利于改进与进展课程。幼儿园对教育教学打算执行状况以及教育效果进展 测量与评估，要侧重于诊断和改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼 儿进展的鉴定手段。评价是为了觉察问题和解决问题，是为了改进工作，促进幼儿进展，以到达预期的教育目标。(2)

27、评价中发挥教师的主体性。教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价 是检核教师所实行的教育措施是否有效地实现了预定的目标。但教师并不是被动地承受“检 查”，而是把评价作为不断改进教学、提高教育力气、有效促进幼儿进展的一种需要和手段。任何评价所提出的改进措施或建议都是要通过教师的活动才得到落实。(3) 评价要有利于幼儿的进展。评价目标要符合幼儿身心整体进展；评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点；评价要找出幼儿的优点，觉察和发挥幼儿的潜能；评价要敬重幼儿的个体差异；评价时要赐予幼儿足够的参与时机；评价要搜集不同方面的资料；评价的结果要清楚、有系统。(4) 评价应客观与真实。评价还应做到客观和真

28、实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是到达课程评价目的的保证。把从各方面所搜集到的资料和数据，客观照实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和推断。五、论述题1. 在幼儿园教学中运用行动操练法时要求留意以下几点：(1) 要明确练习的目的。练习的有效性，行动操练练习可以贯穿于各种活动中，但在确定时间内须有一个主要的目的。(2) 行动操练的方法要正确。在儿童进展行动操练时，教师要给以适当的讲解和示范， 指出难点和易犯的错误，使儿童获得有关练习方法和实际动作的清楚表象；在练习过程中， 可以恰当地伴以指示、提示、引导和示范，并进展必要的检查、催促，适当地评价、鼓舞， 确定成绩，指出缺乏，使其生疏、情

29、感与行为得到全面进展。(3) 练习要符合儿童年龄特点。依据练习材料的性质和儿童年龄特点，适当安排练习的 重量、次数和时间。开头阶段，练习次数多些，每次时间少些，要由浅人深，由易到难，由单一练习到综合性练习，不断提出的练习要求，既要力所能及，又要保持确定的难度，以 引起儿童练习的要求和愿望。(4) 练习的方式和要求可以多样化。多样化的练习方式可以提高儿童练习的兴趣，避开 单调、乏味的重复。练习过程中的要求也要有所变化，刚开头时要求正确，然后再要求娴熟， 这样逐步提高要求，准时评价、指导，让儿童知道练习的结果。同时，也要鼓舞儿童自我监视力气和制造精神，防止盲目仿照和机械重复。(5) 家园协作。家园

30、协作是关系到行动操练结果能否保持和发扬的关键问题。常见的现象是，儿童在幼儿园花费大量时间和精力进展行动操练而获得的良好行为习惯和技能，回家 后则因父母的宠爱和娇惯而丧失或无法保持。这就要求教师做好家长工作，让家长了解教育内容和目的，统一生疏和要求，从而使儿童的行为保持全都。2. 儿童由于年龄小、学问阅历少，对一些抽象的概念和规章往往很难理解或理解得很片面。假设只是一味地留意对他们进展讲解或说理的话，就很难让他们理解和承受，这样就 达不到预期的教育目的。教师承受环境体验法，即首先对儿童提出确定的教育要求，并为他 们创设确定的环境和条件，然后让儿童通过自身的活动和感受去获得体验，这样就可以加深他们

31、对概念的理解，提高他们的思维和生疏水平，使他们养成良好的行为习惯。为儿童供给确定的条件或创设确定的环境，让儿童自身的活动或动作，去体验某种事物或行为，激发起相应的情感体验和生疏阅历，从而到达既定的教育目的，这是对儿童进展教育的一种行之有效的方法。但是教师运用环境体验法时应留意一些事项：(1) 所创设的环境要富有儿童情趣，不宜成人化。(2) 为儿童供给生疏的利于开展想像与拟人化交往的环境。(3)留意环境的可体验性、可参与性和可操作性。(4) 可在局部环境中供给不太完善的、不太平衡的环境让儿童去体验环境中不尽完善的一面。(5) 随时依据教育目标和儿童的进展需要调整环境布置。(6) 教师、家庭及其他

32、工作人员要留意精神环境的全都性和教育目的的全都性。 3养成儿童良好的品德行为习惯是幼儿园教育的重要内容。在日常生活中，人们较常承受言语教育的方法，但常常承受的方法不愿定是最好的方法。行为操练法就是一种转变重 口头教育、轻行为训练倾向的有效的教育手段。这种方法强调通过一系列活动方式，让儿童 在自然和生活环境中，在玩耍中及有意创设的情境中，对某些要求、技能、准则和根本行为进展反复的练习。行动操练法是在教师指导下，儿童依靠自觉的把握和校正，反复地完成一 定的动作或活动方式，借以稳固学问，形成简洁的技能技巧或行为习惯的方法。从生理机制 来说，通过练习在神经系统中形成确定的动力定型，能够顺当地、成功地完

33、成某种活动。4. 遵循幼儿园课程内容选择与确定的原则，是为了保证内容符合课程目标的方向与要求，使幼儿能够有意义地、有效地进展学习，满足并促进幼儿的进展。(1) 满足幼儿全面进展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。从总体的范围来说， 幼儿园课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的进展需要，包括身体、认知、语言、社会 性、情感、制造诸方面，并使这几方面得到平衡进展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面进展的特别教育作用及其对诸方面进展的一般作用，这样才有助于 幼儿身心全面和谐地进展。(2) 符合幼儿的年龄特点课程内容，才是幼儿必要的和有效的学习。幼儿所处的童年时 期，有其特别的

34、学习需要和学习对象，不能把将来所必备的学问技能简洁地压在幼儿身上， 进展超前教育。也就是说，幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活， 不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。假设时机未成熟而牵强幼儿学习，会使他们感 受到过多的挫折与失败，导致产生消极的学习态度。此外，幼儿学习能够在自己的生活中应 用到的学问，才是对他们有意义的学问。(3) 联系幼儿的实际生活阅历与兴趣，内容具有时代性、丰富性。幼儿园课程的内容只有亲热联系幼儿的实际生活，才可以到达内容的时代性与丰富性，才有助于幼儿的学习、理 解和应用。对幼儿来说，学习与生活有关的事物，他们更简洁把握，更能够引起联想和学习的兴趣。

35、(4) 适合幼儿的力气与进展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。课程内容的选择与 安排应既能满足幼儿当前进展的需要，又能促进幼儿力气的提高，为后面的学习奠定根底。对幼儿过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与进展。对幼儿具有挑战性的学习内容，才能 激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿进展的价值。在选择内容时要留意，既要联系幼儿已 有的阅历，又不是简洁地重复其阅历，应当是让幼儿在已有的阅历根底上，通过努力去学会 的阅历。5. 幼儿教师常用的方法有观看、试验、参观、谈话和争论、讲解和表达、玩耍操作等。(1) 观看。在教学中运用观看方法，让幼儿直接与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性 阅历，扩大幼儿的眼界，

36、有效地刺激幼儿的各种感官，熬炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能， 进展幼儿的智力，尤其是观看力，激发幼儿的求知欲，培育幼儿对四周事物的关注和乐观的 态度。(2) 试验。幼儿园的科学试验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进展尝试和探究。只有在试验过程中才能培育幼儿对科学的兴趣和认真、专注等 科学态度，才能让幼儿学会观看、提问、试验、分析、推理等科学方法。(3) 玩耍操作。玩耍操作是以玩耍的方式引导幼儿参与活动，进展操作学习。玩耍操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探究的空间，二要让幼儿在过程中有愉悦感。教师也 可以和儿童进展玩耍活动。(4) 参观。参观是教师依据教育目标的

37、要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观看、探究而获得较丰富的直接学问和阅历。(5) 谈话、争论。谈话与争论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己 的想法、意见，表达自己的感受、体验，进展相互沟通的过程。在这个过程中，幼儿学到的是在集风光前表达和沟通的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一 个正确的结论。(6) 讲解、表达。讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。表达是运用语言向幼儿表达事实材料或描绘所讲的对象。教师恰当地运用表达方式，不仅有助于幼儿吸取学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语

38、言表达的方式。教育教学方法在活动过程中应当是灵敏而综合地加以运用，任何一个教育活动都不行能只用一种方法，而是依据目标、内容以及幼儿有效学习的特点选用多种方法，才能获得最正确教育效果。6. 幼儿语言教育主要有以F 几种途径：(1) 特地的语言教育活动。教师有目的、有打算地组织指导幼儿进展的语言学习活动， 把语言作为幼儿学习的对象，这是特地的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。这种语言教育是正规的，是幼儿语言教育的主体。学习的主要内容包括：语言要素(语音、 语词、语句、语段等)，儿童文学作品(儿歌、儿童诗、生活故事、童话、寓言、儿童散文、儿童戏剧等)。教师要细心创设语言学习情境，引发幼儿与

39、环境材料、伙伴及教师乐观地相 互作用。特地的语言教育活动的组织形式有集体的、小组的和个别的。(2) 日常言语交往中的指导。在日常生活、玩耍中，对幼儿实际的言语交往力气赐予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言进展的根本环境。(3) 其他教育领域的协作。语言教育不仅仅是语言领域的事。幼儿在安康、自然、社会、艺术等领域的学习中，同样离不开语言工具。所以，语言教育不仅仅是语言教师的任务，其 他领域的教师也应留意对幼儿语言的指导，协作语言领域教师，共同为幼儿语言的良好进展 担当责任。(4) 幼儿园与家庭的协作。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言进展的

40、影响、父母与孩子言语交际应留意什么。六、案例分析(1) 实施玩耍化方法主要有两个途径：一是玩耍活动教育化；二是教育活动玩耍化。在 玩耍过程中，融人教育目的，使玩耍活动教育化，如角色玩耍，它是儿童期最为典型的玩耍， 是促进儿童社会化、进展语言的重要玩耍；构造玩耍，如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木 珠，从中让他们生疏物体的外形、颜色、大小、轻重等特征，得到关于构造造型方面的学问技能；表演玩耍，即教学中让孩子们表演童话故事、玩木偶，这些表演玩耍都属于一种制造 性玩耍，可激发孩子的制造力；由成人编制的有规章的玩耍则可进展儿童的动作、智力，培 养其艺术审美力气。教育活动玩耍化，主要是在教育活动中充分利用

41、儿童对玩耍的本能偏爱、满足儿童爱玩的天性，以玩耍的形式和方式开展相应的教育活动，它依靠玩具开展玩耍化活 动，依靠想像开展玩耍化活动。因此，为使孩子成长为一个完整的人，在教育活动中应当全 面承受玩耍化方法，这也是最为科学的育儿教育方法。(2) 语言法是儿童教师最常用和最普遍的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿 童进展说教指导、劝告等，以到达相应的教育目的。通常，语言法主要指故事法、争论法。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园教育教学中应运用故事这种手段向儿童进展教 育，向儿童传授科学文化学问、历史学问、自然常识以及首领、英雄、科学家的事迹或成长过程。争论也是儿童自我教育的一种方法，自己教育自己，主动承受教育，不是被动承受教育。对于年幼儿童应先从谈论人手，以教师为主、儿童为辅的谈论，再逐步过渡到运用争论 法进展教育。这样，儿童就能乐观主动参与争论活动，从而获得正确统一的生疏。因此，争论法在儿童教育中有着其他教育方法不行替代的作用，它有效提高了儿童生疏、情感意志与 行为水平，教师应予以足够的重视。