《触摸春天》教学反思1.docx

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1、 触摸春天教学反思触摸春天教学反思1 触摸春天是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。 教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始， “谁情愿向大家展现一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。然后提醒新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面消失在你的脑海里？指名答复，教师相机板书：花香间流连-花丛中穿梭-精确地把手伸向一朵月季花-拢住了一只蝴蝶-放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗

2、？在小组内沟通后全班沟通。引导学生接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界。 触摸春天教学反思2 触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。一节课下来，发觉自己还有需要改良的地方，比方： 1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的承受学习是相辅相成的。教学中依据

3、文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的答复脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。 2、课堂上虽然采纳创设情景激发兴趣，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思索时间，调动学生读书热忱的想法实现不够充分。 3、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。

4、在教学过程中，一个问题的提出当学生答复有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。 在教学中，我应当多让学生结合生活和自身经受进展感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，宁静的心里可能张望到了什么？学生可能答复：张望到了蝴蝶飞行的样子；张望到了春天漂亮的风光；张望到了生活缤纷的颜色从答复中让学生自然而然熟悉到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。 今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这

5、就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组教师的课，积极参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。 触摸春天教学反思3 教学这篇课文时，教学伊始，我首先引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学习要求，让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，依据平常学习阅历，他们总结了两点： 一、抓住重点词语。 二、联系上下文。 第三点由我补充给大家，那就是联系生活实际。接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧

6、！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到触摸春天这个题目后最想知道什么？同学们的奇怪心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪的问题，然而只有自己奇怪的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊！可在教学中，教师们往往不给他们这样的时机。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞学生向大家展现一下自己的朗读水平?古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。而在学生展现自己朗读水平常鼓舞大家读

7、文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，教师巡察并个别教导；然后然大家在小组内沟通后全班在进展沟通。 触摸春天教学反思4 触摸春天是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事，触摸春天教学反思3。 教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁情愿向大家展现一下你的朗读水平？”为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望

8、。然后提醒新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面消失在你的脑海里？指名答复，教师相机板书：花香间流连花丛中穿梭精确地把手伸向一朵月季花拢住了一只蝴蝶放飞蝴蝶，教学反思触摸春天教学反思3。接着请学生选择其中的一幅， 仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出吗？ 在小组内沟通后全班沟通。引导学生接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学

9、生走进了文本，走进了宁静的内心世界。 触摸春天教学反思5 这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。而学生对盲童的生活缺乏阅历，对生活的思索也缺乏经受。因此，在教学设计上，我安排以下环节：首先直接介入课文仆人公盲童宁静，介绍她是一个盲童，并让学生亲身体验盲人生活中的不便（课堂小互动），然后在有了学生的体会后，点明盲童宁静制造出的一个个生活奇迹，以此为课堂的线索绽开，让学生初读课文，找出盲童宁静制造的奇迹的语句、段落，借机导入品析课文，探究体悟，触摸春天，感悟盲童宁静喜爱生活，珍惜生命，并升华到学生生活实际，联系身边的故事，明确只有专心感受生命，才能制造出一个属于自己的缤纷

10、世界。 在阅读教学中，我本着落实语文的人文性和工具性的原则，在品析盲童宁静制造出的生活奇迹时，既有朗读的指导，又有写作方法的指导，还注意了教学方法的多样，在本课中学生找出四 触摸春天教学反思6 选择上这篇课文，是想重新上过。第一次上是围绕“奇妙的灵性”绽开。 听范教师分析课文，总是有“四两拨千斤”的感觉。似学生常常被他问得哑口无言，文字，是有质感的，你真的读懂了吗？你真的读进去了吗？有时候我们也是整个吞枣。 我需要清空自己。 当范教师说到“这是一次全新的经受”时，我很惭愧，由于上课时遇到这句话时，我心里咯噔了一下，略过去了。自己都没到矿井里，如何带他们下去，只好佯装绕路而行。 可是真正深挖时，

11、却有些“隔靴搔痒”，谌教师点拨：要让孩子感同身受。我又让学生与文字亲近了一些。 临上课时，像是一个在井边打水的人，一个桶子扔下去，好像全天下的水都会被我捞上来。井边人丁丁告诫我，不要贪心，一个就够了，不要全世界，你只有非常钟。 琢磨课是件很有意思的事情。感谢一路相伴的同事。我们的欢乐在课堂生成。 我们犹如这些海鸟，看到的大海各不一样。透过你的双眼，我会看得更远。 感谢大家。 触摸春天教学反思7 触摸春天是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。 触摸春天是一篇精读课文，要用两个课时完成

12、，文章简短，所以时间还是比拟充分。由于现在正值春天，万物复苏，所以这篇文章联系生活实际还是蛮好讲的。我从网上多下载了几幅关于春天风光的图片，同时又下了春天在哪里这首儿歌，以图片和儿歌作为导课时的情境，便于引导学生进入文章主题，同时也简单引起学生的阅读兴趣。 作为一篇精读课文，字词和句子理解变成了讲解的重点，所以第一课时，我主要给学生讲解字词和句子。我先让学生自学生字词，让他们看准字形，初读课文后，点名领读，然后全班齐读，有错误的地方由我指正。鉴于四年级学生还处于比拟爱玩的年龄段，对字词不上心，所以我重点给他们讲解了形近字和多音字。另外，我让他们再读课文，找出文中自己比拟喜爱的句子和含义深刻的句

13、子，让他们起来有感情的朗读并且说出自己见解。最终引导他们明白了解含义深刻句子的方法，即联系重点词理解，联系上下文理解，联系生活实际理解。讲其次课时时，我重点引导他们划分文章段落，总结大意，然后让他们有感情地朗读课文，最终让同学们自己争论归纳文章的中心思想，得出我们要喜爱春天，喜爱生活，喜爱生命道理。 这两堂课觉得自己比以前得心应手，但仍存在很多问题，首先，课堂上随机应变力量比拟差，不能很敏捷的处理课堂上的突发状况。其次，缺乏上课阅历，课堂上不能很好的带着学生，课堂气氛不是很活。另外，上课环节过渡时，过渡不自然。 针对自己的这些问题，我觉得以后要多争取上台的时机，多熬炼自己，还有，多留意提高自己

14、敏捷处理问题的力量，考虑到多种课堂上发生的突发状况，并把握一些课堂治理策略。另外，留意搞活课堂气氛，充分发挥学生的自主性、主动性。 触摸春天教学反思8 秦珊珊 触摸春天是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课教师的好评。评课之后仔细反思，我发觉还有许多需要改良的地方。 1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由

15、读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,宁静的脸上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的状况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了肯定的偏差，使学生的理解始终未能到达更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个喜爱生活、喜爱生命的人能专心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是宁静喜爱生活、喜爱生命得到了收获，为自己制造了一个五彩缤纷的世界。这也正是要告知我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤

16、纷世界。” 2、课堂上教师的调控力量欠缺。这节课上，由于课堂所提问题 不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就屡次使用，致使学生答复起来感觉有肯定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课心情就受到影响；再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热忱的评价鼓励，课堂气氛不活泼，学生参加度不高。 3、在有教师听课的课堂上总想展现一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但到处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。 虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避开以上问题，为此我预备从这几方面入手： （1）首先从自己的备课入手，细心设计教案，还要备学

17、情，尽可能设想课堂上会消失的状况； （2）不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学才智； (3)积极参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。 以上是我在教学触摸春天一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家意见。 触摸春天教学反思9 1、感悟意境美本文三处提到了“奇迹”，毕教师引导学生找到三处句子，让学生说说通过哪些词语感受到这是奇迹的。如句子“宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”抓住“穿梭，流畅，没有一点儿磕磕绊绊，极其精确，竟然”等关键词读出自

18、己的体会，进而引导学生思索宁静为什么会制造这些奇迹，并让学生通过仿照在花丛中穿梭的场景，来感受宁静为什么会制造这些奇迹，以及她喜爱春天喜爱生活的美妙心情。 2、品尝语言美。本文文笔隽永，语言美丽，适合美读品尝。毕教师的引导语也是细心设计、字字斟酌，如涓涓细流把学生们带入课文叙述的美妙意境之中。带着这种体验，学生的心完全融入到文本之中，与一起、与仆人公一起体会这个美妙的早晨。 3、体验生活美。 “宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了”此刻，你就是宁静，你的手指悄然合拢，感受到了什么？宁静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她还拢住了什么？她又放飞了

19、什么？一连串的疑问，把同学们的思维引向了一个新的高度，孩子们不光感受到了宁静制造的奇迹，还感受到她喜爱生活的美妙心境，感受到了“谁都有生活的权利,谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界” 触摸春天教学反思10 触摸春天是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。 在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。、 首先从这堂课较为胜利的一面来说。我认为这堂课在理念上贯彻了以生为本，目标引领，已读为本的教学

20、理念。备课、上课过程我都较为关注自己教学目标的切实可行与最终达成。而教学目标的实现过程我根本交由学生自主进展。学生学习生字词、理解文本都在他们自主的状态下进展，教师只是给他们指明白方向，并进展适当的指导。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。 其次整堂课的调控都较为成熟。由于教学设计是以学生为主，所以学生会又怎样的反应，提出怎样的问题教师只能大致的把握。在课堂上学生第一次提出的句子就是文章中文意较深的句子。我在组织学生们争论时就明显感觉到学生理解的还不够透彻，马上适时的停顿了争论转而先理解其他局部，当学生对文本有肯定体会后难点自然迎刃而解。对于学生的答复、朗读我也都能够适当的进展评价，或抓住时机让

21、学生们互评，这些都取得了不错的效果。 文贵得意。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比拟，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。 学生抓住 “宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 我给他们补充海伦。凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。” 一个同学又联系生活实际：许多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对宁静的行为有了更深刻的理解。 然后让学生闭上眼睛，随着教师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验宁静的内心感受。由于课前进展了体验性活

22、动，学生很快进入角色，一起进入了宁静的内心世界，体验到宁静的独特感受。 联系宁静的这一连串动作，学生对宁静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。总结收获，升华情感。 “谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 这是由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是写这篇文章所要告知我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些喜爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，制造诞生命奇迹的人不熟悉，不了解，这时教师适时补充：海伦;凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后制造了命

23、运交响曲；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，千手观音领舞邰丽华听了这些故事，你受到什么启发或感悟？翻开心灵之窗，写下自己的所思所悟。 触摸春天教学反思11 海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”触摸春天这篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价宁静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主

24、题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、详细的人物和事例来表达生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生命。 在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是-宁静制造了一个奇迹。 整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，教师阅读，共同跟随体验拢住蝴蝶这样一个全新的经受，深

25、刻感受宁静制造的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的喜爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润： 接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到触摸春天这个题目后最想知道什么?同学们的奇怪心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪的问题，然而只有自己奇怪的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊!可在教学中，教师们往往不给他们这样的时机。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在

26、初读课文，解决重点词语后，我鼓舞学生向大家展现一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。而在学生展现自己朗读水平常鼓舞大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，教师巡察并个别教导;然后然大家在小组内沟通后全班在进展沟通。 全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一

27、下春天，现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行

28、的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们好像还不能理解，由于深邃的思想及奇妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条漂亮的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍旧哑口无言。当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：“教师，通过上面这句话我可以这样理解。宁静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶飞行，蝴蝶飞行的样子很美，就象那漂亮的弧线。这漂亮的弧线就是宁静专心看到的蝴蝶飞行的路线。”看看大家

29、脸上如释重负的表情让我欣喜。他的答复让我叹服，也让我更加深信，学生的思维力量是不行低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?学生又无言了，我再一次鼓舞大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?欢乐，哀痛经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她永久难忘的一段经受。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽

30、视文章的内涵，忽视学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。只要为学生作好思索的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。 触摸春天教学反思12 触摸春天是第四单元的一篇散文。本单元的学习要求是感受生命的美妙，体会课文含义深刻较深的词句。 这个单元的课文都是蕴含着生命的道理，而作为本单元第一篇课文触摸春天，对引导学生感受生命有着重要的意义。这篇语言美丽，但由于话题肤浅，四年级学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对生命的

31、体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。 在本篇课文的学习过程中，由于学生在理解上停留在感性的外表的熟悉上，所以我常常消失这样一种状况：当学生答复有困难时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。其实，我应当多让学生结合生活和自身经受进展感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，宁静的心里可能张望到了什么？让学生在想象中去感受，宁静其实在用自己的心来触摸春天。 在理解含义较深的句子上，我先让学生去找出本课的中心句，大局部学生都能找出“谁都有生活的权利，谁

32、都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”我让学生理解这句话包含的人生哲理，学生说出的都是把句子解释了一遍，没有结合课文去理解。造成这种状况的缘由在于，我没有让学生去通读全文，联系上下文和生活实际去理解。于是，在其次课时的学习中，我采纳品读观赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，深入引导学生揣摩语言文字，进而理解含义深刻的语句。 在这样的文章上过，我在设计时，想做更多的拓展，于是把千手观音和everyoneisno.1的视频播放给学生看，但我做得不够好的是没有让学生对这个拓展进展争论，我应当让学生就课文中宁静和这两个视频中的仆人公身上所具有的品行去绽开争论，从而得出这个单元的主题：生命。

33、这在今后的教学中需要留意。 触摸春天教学反思13 触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深入道理的散文，用活泼细腻的笔触描写了八岁的盲女宁静居心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最终把它放走，仰开端来观望的情景。本文重要有两条线索，一条是宁静的举措，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰开端观望。一条是的感受，从赞叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有居心去感受生命的美妙，才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是接洽上下文和生活实际，理解含义深入的句子，体会盲童宁静对生活的喜爱，感受对生命的关爱。教学难点是感悟提醒的深入道理。课堂中，随

34、着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉需要改良的地方还有许多。 课文语言精致，但由于话题凝重、肤浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些症结语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的答复总是没有到达预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。如在理解重点句“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰开端来望。”时，在学生还没有充分感知文体的状况下就直接切入，学生的心情状况与理解句子

35、深入含义所需要的心情投入发生了肯定的偏差，使学生的理解始终在外表刚刚触及而未能到达更深的层次。在最终一个教学环节，让学生接洽生活实际说说，但学生说的生活实际都是和美国作家海伦。凯勒有关的，我认为学生理解得有点狭隘，我应当给他们提示一下生活中的许多寻常人他们也创造出了缤纷世界，但我怕后边的时间不够，我就没作提示，反思之后认为本文真正有效的教学应当由浅入深，再深入浅出。给学生更多的空间让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到心情的升华。可从触摸春天下手，让学生找到宁静触摸春天的句子，充分地读，品尝语言，从而让学生在体会到宁静是多么的喜爱春天，喜爱小生灵，从而升华到喜爱生活喜爱生命。这样既抓住了

36、语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深入含义。 今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能涌现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论利用于自己的教学实践中，重视课堂细节的设计与处置，增加课堂教学机灵，开阔眼界，增长见识，丰富经受，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。 触摸春天教学反思14 触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文，用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女宁静专心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。 1、课文语言美丽

37、，但由于话题凝重、肤浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的答复总是没有到达预期的，性格急噪的我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。如在理解重点句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”时，我还没有让学生读，就让她们立刻思索句子的含义！这样是没有任何效果，反倒使学生的理解始终在外表而未能到达更深的层次。因此，在补写宁静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，根本不行能联系到一个人是喜爱生命、喜爱生活的。在理解“此刻,宁静的脸上，肯定划过

38、一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。”时，学生更是一头雾水，由于前面没有做好铺垫。学生们好像已经理解，其实并未真正体会，其实这句话真正所的含义是宁静喜爱生活喜爱生命得到了收获，为自己制造了一个五彩缤纷的世界。这也正是要告知我们的道理“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”反思之后觉得本文真正有效的教学应当由浅入深，再深入浅出。应当让学生多读，读中去细细品尝。让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情感的升华。可从触摸春天下手，让学生找到宁静触摸春天的句子，充分地读，品尝语言，从而让学生在体会到宁静是多么的喜爱春天，喜爱小生灵，从而升

39、华到喜爱生活喜爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。 2、朗读是品尝语言文字的一个最有效的手段。然而在教学本文时，本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了节省时间赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思索时间，课堂上读书形式单一，对学生的朗读缺少必要性的评价，使朗读没有层次，既没能调动起学生的读书热忱，又没有到达朗读的目的。更没有到达语文教学中提倡的要学好语文，理解好一篇课文就要多读、多想、多品位。 3、对课堂的调控和评价性语言的运用。这节课上，由于课的设计不太科学,未能使学生真正进入文本

40、致使学生回答下列问题有肯定的难度，举手的人寥寥无几，当学生的思维走偏时或停滞不前时自己的授课心情就受到影响，而没有做积极的引导,把学生拉到正轨上，在学生回答下列问题后缺乏必要的评价鼓励，整堂课语言平淡,课堂气氛不活泼，学生参加度不高，课堂教学效果不抱负。 今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组教师的课，积极参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共

41、同的乐园。 触摸春天教学反思15 教材：义务教育课程标准试验教科书人教版语文四年级下册课文触摸春天。 设计理念:语文课程标准追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达力量的培育,更注意的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程,就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中,要以学生已有的生活阅历、学问背景和内心需要为动身点,调动各种器官,设身处地、入情入境地对文本进展切身感受、认真体会、深入揣摩、全身心投入,并走进作品的生命,亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情,知美意。整个过程中以学生为主体,拓展学生自由学习、思索和体验的时空,注意表达学生认知、思维、情感等心理的活

42、动过程。 教学目标 1.熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经受、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞行、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积存好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4.体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。 教学重难点 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。 教学预备 制作多媒体

43、课件 课时划分 第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。 其次课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。 第一课时 教学过程 一、激情导入 1、同学们，生命对于我们来说是最珍贵的。人的生命只有一次，生命犹如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有专心感受，专心触摸，才能制造一个属于自己的春天。 2、今日我们学习的课文是叙述一个双目失明的人的故事的，题目叫17 触摸春天（板书课题，生读课题） 3、读了课题，你们头脑中或许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天

44、？春天怎么触摸？） 二、引导初读 1、我知道同学们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思索提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不熟悉或不懂的字词跳过去，不回读。读后说说谁在什么时候什么地点由于什么触摸春天的。 三、评价初读 1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示） 盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊 一瞬间 弧线 飞行 缤纷 芳香 袅袅 （1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。 （2）指名读，读错订正， （3）齐读。 2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了根底。 请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。 四、指导写字 1、课

45、文我们临时先读到这里。课文中有些词语不但 要能精确认读，而且要能正确、美观地听写。（投影出示词语）还熟悉这些词语吗？齐读。 小径流畅磕磕绊绊权利 弧线飞行一瞬间缤纷 2、请你们仔细观看、分析、记忆字形。 3、在今日所学的生字中，“弧”比拟难写。伸出手指和教师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半局部“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”简单写错。这个字的倒数其次笔是“竖折”。 五、汇报沟通 1、四年级的学生已有肯定的自学力量，讲解读文中遇到的字词 （1）字音 悄然（qio) 芳香袅袅（nio) 小径（jng) 曲线（q） （2）字形 “磕”是左右构造。“瞬”

46、右下方是“夕”和“降”的右下局部。 （3）词义 穿梭：像织布机的梭子来回活动，形容来往频繁。本文指宁静在花丛中来回走动。 芳香袅袅：形容香气缭绕不绝。 六、理解段落大意 思索：课文时按什么挨次写得（事情的进展挨次）全文共7个自然段，可分为三段。 第一段（第1、2自然段）：春天里，宁静成天在花香中流连 其次段（第3至第5自然段）:一天早晨，宁静在花丛中穿梭，抓住了一只蝴蝶 第三段（第6、7自然段）：宁静张开手指，放飞了蝴蝶，仰头张望。 七、课堂小结 同学们通过读书，对为什么要触摸春天这个问题有新的熟悉了吗？其实要想全面精确地弄懂这个问题，必需要到课文中找到描写宁静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个任务，我们留到下节课做。 【触摸春天教学反思】