单细胞生物教学设计(7篇).docx

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1、单细胞生物教学设计共 7 篇 第 1 篇：单细胞生物教学设计教案第四节单细胞生物体教学建议教材和学生分析本节课是本章和全书的最终一节，生疏单次细胞也能构成一次具有独立生命活动的生物 体。首先以单次细胞能否构成一次生物体的争论吸引学生的思考。再用草履虫的培育叶观看， 推断由一次细胞组成的草履虫是否具备生物的根本特征。通过设计试验，看看草履虫是否能 对外界做出反响。最终，得出结论。通过现有用环节介绍了更多单细胞组成的生物体，如球 藻、酵母菌、大肠杆菌等。教学建议 身边事1. 以课本中的争论作为导入，让学生说出自己的要法和理由。 2.直接以“一次细胞能构成生物体么？”引发学生思考。3. 让学生取一滴

2、水，观看水中的生物体，请学生观看这些生物的构造是怎样的？直接导入探到底环节中。4. 复习上三节课所学的学问，说说细胞的构造，说说一次细胞可否构成一次生物体呢？ 探到底本节“探到底”活动部署了两次大类的活动：观看和探究。观看活动又部署了两次活动，教师要组织好这两次活动。课前教师肯定要预备好草履虫的培育液。草履虫临时装片的制作方法：取一干净的载玻片， 用吸管从草履虫培育液的名义吸取少许液体，滴在载玻片的中心，盖上盖玻片即可。草履虫 的运动速度格外快，不易观看，教师应当引导学生设计一些方法来限制草履虫的运动。学生观看完后，教师可组织学生争论对草履虫生活的看法，并思考答复草履虫是不是一次生物体。通过第

3、一次观看活动，只能说明草履虫是一种生物，但是，并不能说明它是单细胞生物，由于草履虫的构造及其生活是学生课堂上难以观看到的，所以教师要组织好学生观看 教科书中的插图或预备好相应的媒体资料，关心学生学习。其次次观看活动的目的，就是让学生能感受到草履虫既是一次细胞，同时这次细胞还能完成一次生物体的全部生命活动。留意让学生在观看的根底上通过争论说出他们的理由。最终 得出草履虫是一次单细胞生物，一次细胞能构成一次生物体。假设条件允许，教师还可以多 供给一些单细胞生物的资料让学生观看，或者供给一些单细胞生物的图片资料也可以。使学 生充分生疏单细胞生物的存在。教材部署探究“草履虫对外界刺激有反响吗?”这次活

4、动，也是要更进一步说明草履虫是一次生物体，能对外界的刺激做出反响。对外界刺激能做出反响是生物的一次根本特征。这次活动教师在教学时也可以把它部署在完成第一次观看活动之后进展。教师要指导学生在“小辞典”和“技能卡”的关心下，完成探究活动。要给学生充分的时间争论沟通和做试验，教师不要大包大揽，尽可能让学生自己独立地完成探究活动，学习一种科学探究的方法。教师要组织好试验完成后的争论沟通，尤其要留意让每次小组谈谈他们设计试验的思路和方法，还要学会评价其他小组的试验方案。大家谈可以穿插在探究活动的过程中进展。其次次问题是对整次“探到底”活动的总结，教师可以在完成了全部的探究活动后，组织学生争论这次问题，作

5、为本节课的一次小结。学问链通过“探到底”和“大家谈”活动，学生得出的都是草履虫是一次单细胞生物，最终还得归纳出单细胞生物的概念，单细胞生物的特点。在这里教师应当提出单细胞动物和单细胞植物的概念。现有用教师可以多介绍一些相关单细胞生物和人类的关系，或者让学生在课下查阅相关的资料， 介绍单细胞生物和人类的关系，班里可以开展一次板报展览活动或沟通活动。第 2 篇：单细胞生物教学设计.推举单细胞生物教学设计一、教学目标一学问和技能1、运用显微镜观看草履虫的装片。2、识别单细胞生物草履虫的细胞构造。3、说明单细胞生物是依靠一次细胞完成生命活动的。二过程和方法1、合作互助：学生在课前收集草履虫相关生命活动

6、的资料自主学习，初步生疏草履虫的形态构造并可在课堂沟通。2、试验验证：设计试验，实施试验，验证草履虫的形态构造和生命活动。3、得出结论：单细胞生物可以独立完成生命活动。三情感、态度、价值观1、认可细胞是生物体的根本构造和功能单位 。2、试验过程中，养成实事求是和形成严谨认真的科学态度。3、培育学生宠爱生物学的情感，增加维护环境的意识。二、学情分析：1、本课教学内容针对的是七年级的学生，由于年纪小，大脑兴奋中心简洁疲乏，留意力 集中时间较短，需要教师在教学活动中针对不同的教学内容始终变换教学方式赐予刺激和强化。而我教授的七年级 19/20/21 班，班级的学习气氛深厚，学生的思想比较活泼，敢于争

7、论和发表自己的看法，也情愿动手进展试验操作，从在课前分组安排收集资料任务时，马上 就表示出相应的乐观性。2、通过之前的学习，该班学生已有肯定的试验操作力量即显微镜操作和临时装片的制作， 具有小组合作的探究力量。3、学生对单细胞生物有肯定的感性生疏，但是学生对单细胞生物如何生活，以及其具体构造还缺乏系统的生疏。三、教材分析本节选自人教版七年级上册其次单元第三章第三节。以试验观看一次细胞的生物体生命活动为主线，以细胞的构造、生活以及是构成多细胞生物体的根本单位等学问为根底，通过合作学习、试验验证等多种方式让学生理解一次细胞的生物体可以独立生活，多细胞生物体的生命活动的单位仍旧是细胞，所以本节是其次

8、单元生物和细胞的归纳和总结细胞是生物体构造和功能的单位。通过这节课学习还可以进一步培育学生多角度的素养，如让学生分组收集其小组对草履虫相关生命活动感兴趣的资料，再对草履虫进展现实观看，设计草履虫对外界刺激做出反响的探究试验等，培育学生的自主合作学习，觉察问题解决问题的力量。四、教学着重和难点着重：描述单细胞生物可以独立完成生命活动。难点：1、运用显微镜观看制作草履虫装片2、探究观看草履虫的各种生命活动五、教学过程一课前的资料收集在课前部署学生分学习组，利用网络和书籍收集，请每次小组针对自己所感兴趣的草履虫的生命活动查找资料，在课前将所收集的资料制作成PPT 幻灯片。教师可以提示包含：1、草履虫

9、的构造特点：观看草履虫的图片，生疏草履虫的外形特点、了解其身体构造、运动状况、如何取食、怎样进展生长生殖等。2、草履虫的生活环境：草履虫是生活在陆地还是水中？一般消灭在哪里？它对环境生活的要求有什么？通过课前资料的收集，一方面做到课内和课外的结合，在动态之中进展自主性学习；另一方面扩大学生的阅读量和学问面，扩大课本中的内涵；此外，在课堂的教学中这些学问可以 作为学生设计试验的依据，同时也能在试验中让学生验证所收集到的资料的真实性，从中又 可以做到收集和处理信息力量的培育，在其过程中不仅培育学生的次人力量，还强化了小组 合作力量。二课堂流程设计1、合作展现，激趣引入1.1 合作展现：在本节课之前

10、呢，教师安排任务，期望大家利用书籍和网络，查找收集相关草履虫生命活动的资料，制作ppt 传到教师的电脑里，通过学生分组收集资料自主学习， 在课堂前花大约五分钟的时间，让每次小组派谨代表向全班同学展现自己小组收集的对草履 虫相关生活感兴趣的资料，谈谈每次小组对草履虫的生疏。学生在讲时，教师快速在黑板上 板书他们收集的资料。1.2 激发兴趣：总结每次小组的收集状况学生收集到草履虫的资料有草履虫的细胞图片、名字的由来、生活环境、运动方式、取食消化，生殖的方式等，从资料上生疏到草履虫是一次具有生命体的生物，但是学生并未亲眼见到草履虫，它真的具有生命体的特点吗？引发 学生的探究兴趣从而自然的过渡到课题。

11、2、步步扩大，完成探究为什么要选择草履虫作为我们观看的资料？缘由是由于草履虫和好培育，可以利用稻草由于草履虫在水稻田枯槁时往往以包囊形式附着在稻草根部，加水培育出来展现实物。我们每位同学的试验桌上都放有草履虫的培育液，请学生用肉眼观看一下草履虫。你能看到 他们吗？有的同学说什么也看不见，有的同学说观察一些白色的小点，总之草履虫体型很小， 假设用肉眼很难看清他的生命活动，那么，要观看它，就需要借助显微镜了，大家还记得显微镜是怎样操作的吗？2.1 环节一：回忆显微镜的操作，请一位学生上来现实操作显微镜的使用，边讲解边操作， 假设有操作错误，可请同学进展订正养成学生是学习主体的意识。第一步，取镜安置

12、； 其次步，对光， 强调了用低倍镜对光，视野洁白为止。2.2 环节二：进展临时装片的制作，请一位同学上来现实进展草履虫临时装片的制作，边 讲解边操作，第一步取干净载玻片；其次步取草履虫培育液留意他取的是上层还是下层；第三步盖上盖玻片是否用棉花；第四步是观看玻片。利用显微投影仪，观看他做的装片。依据其装片状况提问题。教师预设问题：1草履虫的数量：为什么草履虫消灭的少？取的是下层；为什么草履虫消灭的多，取的是上层，解释这是由于草履虫喜光，而且其生活需氧，故其主要生活在水层的上层，所以取的时候要取培育液的上层。2草履虫跑得快我们能看到草履虫但是它的运动却很快，利用试验桌上的试验器材，要次什么措施呢？

13、学生的答复用盐水，但是可能引起 细胞失水；利用棉花纤维阻挡。 强调了棉花的量不能太多，否则不易观看。 展现教师提前做的一张片子，进展示范。2.3 环节三：探究草履虫对外界刺激作出的反响，我们在学习生物的特征时，知道生物可以对外界的刺激做出反响，称之为应激性，让学生回忆应激性的意义趋利避害。那么草履虫可以做出这样的反响吗？引导学生从草履虫宠爱什么样的环境利，厌烦什么样的环境害思考，再依据之前所学的科学的探究方法试验法通过提出问题作出假设 设计试验实施试验得出结论的科学探究过程，设计试验进展探究，结合学案，完成上面的相应内容，争论出方案的同学可以共享其试验方案。请学生上讲台讲解他们的设计方案互助合

14、作学习，完善试验方案。教师设置几点疑问：第一：我们能不能盖上盖玻片?不能，所以留意不要让水滴打湿镜头。其次：观看应激性该用低倍镜还是高倍镜呢？低倍镜，看到的数量多，易于统计。2.4 环节四：现实操作观看草履虫，让学生有 15-20 分钟的操作时间，观看草履虫的构造、运动方式，结合教材 70 页的草履虫的构造图，思考这些构造和草履虫的生命活动有什么关系？完成草履虫应激性试验，同时将观看到的构造、现象记录在学案上。3、归纳整理，总结沟通3.1 请同学说说草履虫的运动是怎样完成的：草履虫的体表四周有很多的纤毛，草履虫是纤毛摇摆着旋转运动的。3.2 请同学说说草履虫的观看到的细胞构造：能看到食物泡吗？

15、草履虫身体里全部的食物泡一样大吗?说明白什么？教师利用不同颜色的兵乓球谨代表食物、食物泡、食物残渣，利用草履虫模型，展现食物消化的过程：草履虫食物是微小的细菌和浮游生物，通过口沟纤毛摇摆，细菌和微小浮游生 物进入细胞内，形成食物泡。食物泡随着细胞质的流淌渐渐消化和吸取。不能消化的食物残 渣由胞肛排出体外。3.3 让学生谈谈你所观看到的应激性的试验结果：在清水和培育液中，草履虫选择待在培育液一边；当在培育液中参加食盐后，草履虫往清水一边移动，说明其可以对外界刺激作出反响。3.4 同学们还观看到它的其他生命活动吗？可能会有学生会谈到他的分裂生殖。或者呼吸方式等。通过上述教师引导性提问，让学生总结出

16、：通过我们的试验观看，了解到草履虫虽然只有一次细胞，但是它一样可以运动，可以消化食物，排解食物残渣，也能够对外界刺激做出相应的反响，有的同学还观看到草履虫通过细胞分裂发生下一代进展生殖等特征，得出结论 单细胞生物也可以独立完成生命活动。所以我们说细胞是生物体构造和功能的根本单位。4、单细胞生物和人类的关系，让学生通过阅读教材70 页的内容，谈谈单细胞生物和人类的关系。有益的一面是：单细胞生物是鱼类的饵料，草履虫能净化污水展现未处理的生活污水和草履虫处理过的生活污水的差异；有害的一面是：寄生于人体，危害人类安康。如疟原虫、痢疾内变形虫，造成赤潮，危害渔业展现视频今年夏季在我国深圳东部地区的赤潮现

17、象。5、完毕并引出下节课的思考，细胞是对大多数生物体构造和功能的根本单位，但是在自然界中还是有一些特例，下节课我们就一起学习没有细胞构造的生物体病毒，是如何 生活的。六、课后反思生物学作为一门以试验为根底、争论自然界中一切物质的运动、物质构造及变更、物质相 互作用的根本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。而课程尺度的三大理念“面 向全体学生，提高了学生的科学素养和提倡探究性学习”，在教学设计中通过具体的点滴的 教学环节逐步实现。如本节课让学生收集资料自主合作学习，对单细胞生物生命活动的观看， 体验到“只有一次细胞的生物体也可以独立进展生命活动”。尽管我们提倡学生从自主的探究学习中查找问

18、题的答案。但短短的课堂时间、简洁的试验室设备和学生现有的科学素养都不行能完成对全部问题的探究活动。所以为了满足学生在短 期间学到学科的根本学问和学科构造的目的，在很多状况下探究学习的过程被简化。在本课 的教学中，我就着重提出了“设计试验”这一环节中几次小而关键的问题，让学生尝试解决。既展现了探究式学习的理念，也降低了学习难度。第 3 篇：单细胞生物概念教学教学设计单细胞生物概念教学教学设计设计理念: 生物概念是构成生物学教材各章节的根本骨架，是生物学学问的根本要素，是通过抽象、概括而形成对生物学争论对象的实质特征或共同属性的反映。要实现初中生物教 学目的，就必需重视和强化生物概念教学。学生只有

19、了解好生物概念，才能正确地运用概念， 合理地进展推理，正确地作出推断，逐步理解生物根本学问、原理，提高了分析和解决问题 的力量。概念解析: 生物圈中还有肉眼很难观察的生物，他们的身体只有一次细胞，称为单细胞生物。 单细胞生物只由单次细胞组成，而且常常会聚拢成为细胞集落。单细胞生物次体微小， 全部生命活动在一次细胞内完成，一般生活在水中。 教材分析：本节是本章教学内容的一次重要组成局部；学生已经了解了动、植物体构造档次的学问， 通过本节课的学习，使学生生疏到单次细胞同样可以构成生物体，并独立完成生物体全部的 生命活动。从而得出单细胞生物的概念，本节可以对学生已有学问框架进展弥补和完善。学情分析：

20、 1学问储藏：学生通过前面的学习，已经对细胞构造、细胞的生活以及细胞的分裂、分化有了肯定的认 识，头脑中已经初步构建了生物体构造档次的学问框架，这为本节课教学奠定了学问根底。2. 力量进展：学生已经了解了光学显微镜的使用及临时装片的制作，能够通过显微镜观看动、植物细胞的根本构造。但学生到底刚刚接触微观世界，观看力还需进一步锤炼，准确描述试验现象的力量也有待提高了，需要教师加以引导。3. 情感状态：升入初中的学生已经进入或正在迈进青春期，心理上有些叛逆，相对于教 师的讲解，往往他们更宠爱自己动手尝试，乐观性极高但急躁欠缺，难免盲目。教师要留意扬长避短，尽量符合学生的阅读习惯和思想习惯。一、教学目

21、标： 学问目标1、描述单细胞生物的形态和生命活动特点2、说出单细胞生物对外界刺激发生的反响 情感态度价值观1、培育学生的科学探究精神2、培育学生关爱生物，关爱生命的情感二、教学着重草履虫的形态构造和生理功能三、教学难点探究草履虫对外界刺激的反响四、教学过程（1） 导入： 当学生进入教室的时候，投影屏幕上已经展现出教师收集的各种单细胞生物的图片，要留意包含单细胞动物、单细胞植物和真菌等各次类群。教师介绍：屏幕上这些秀丽的生物就生活在我们四周。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它们的踪影。没有水的地方也有，每一克土壤中就有几十万次。此 时此刻，他们或许就静静漂移在我们四周的空气中

22、，但是我们却看不见它们。为什么呢？学生答复：它们太小了。教师：它们确实太小了，小到全身只有一次细胞。因此我们把它们叫做“只有一次细胞的生物体”，又可以叫做“单细胞生物”。（2） 主要教学过程：教师：接下来我们就生疏一下这类生物的谨代表：草履虫。首先请同学们用肉眼观看一下草履虫的永久装片，感受一下草履虫的现实大小。学生：描述肉眼观看到的染色后的草履虫。教师：请问我们观看到什么构造就能证明草履虫的身体也是由细胞构成的？ 学生：细胞膜、细胞质、细胞核有些同学可能会提出细胞壁，应予订正。教师：请同学们用显微镜观看草履虫的永久装片，生疏一下草履虫在显微镜下的大小。学生：观看，汇报观看结果。有力量的同学可

23、以换用高倍镜观看教师：出示草履虫构造示意图，和口腔上皮细胞模式图比较。学生：草履虫的细胞构造更简单。教师：构造的简单现实上和功能的简单是全都的。草履虫的细胞具备了那些功能，就可以成为一次完整的生命体了？学生：运动、生殖、养分、应激性、死亡等。教师：设要一下，在显微镜下观看活的草履虫最大的困难是什么？ 学生：它会跑。教师：有什么措施可以使它运动得慢一点，让我们可以便利滴观看它？学生：用棉花阻挡预习的同学可能给出书上的措施，还有同学提议用纱布、用胶水等。教师：我们给草履虫喂饲食物观看它的养分，但是草履虫的实物通常小而透亮，怎样才能观 察清楚？学生：可以染色。教师：介绍试验步骤，组织学生合作观看学生

24、：观看草履虫，并汇报观看结果。教师：播放视频草履虫食物泡的形成、草履虫的生殖。学生：观看。教师：介绍其他单细胞生物。播放视频草履虫和变形虫学生：争论视频中两种生物的行为反映出哪些生命特征。得出单细胞生物的概念。教师：简洁介绍单细胞生物在生物圈中的地位，提出的探究课题还有没有比单细胞生物更简洁的生命体？师：同学们的表示格外精彩。这一节课，你都有哪些收获？ 生：我知道了生物圈中还有一类由一次细胞构成的生物。 生：我知道了单细胞生物跟我们一起生活在生物圈中。生：我学会用试验的方法来解决问题。生：我知道在单细胞生物中有对人类有害的，也有对人类有益的。我们应当正确对待这类生物。在正确对待单细胞生物的呼声

25、中完毕本节课。（3） 课堂小结: 本节课我们来了解了组成生物圈的另一类生物单细胞生物，知道了单细胞生物的形态、构造、生活方式以及和我们人类的关系。更多的学问还需要我们在以后的学习生活中作始终地弥补和完善。小结单细胞生物：1.单细胞生物的身体只有一次细胞，这一次细胞能完成全部的生命活动。 2.它们生活在水中、土壤里，也有的寄生在人体 3.它们有对人类有益的一面，也有对人类有害的一面（4） 板书设计：第四节 单细胞生物只有一次细胞的生物体一、草履虫的构造和生活 形态：倒置的鞋运动：能依靠纤毛游动构造：细胞核、细胞质、细胞膜、口沟、收集管、伸缩泡、食物泡、纤毛等二、单细胞生物和人类的关系 5教学反思

26、：本节主要以草履虫为例讲授单细胞生物体的概念，通过这节课可以进一步培育学生多角度 的素养，增加他们对生物学科的兴趣。因此，我把这节课的教材作了进一步处理。以对话的 形式设置问题，在课上学生要做的“观看草履虫”学生试验的根底上，将草履虫对外界刺激作 出反响的探究试验，参加了收集资料等要求，尝试着将此课上成激发学生学习兴趣并培育能 力的一节课，充分实现了师生沟通、生生沟通。 在课前，学生运用自己所学过的方法上网、去图书馆、上书店等，收集了大量相关单细胞生物的资料。他们怀着极大的乐观性和教师进展争论，大大增加了他们猎取学问、熬炼思想的力量和时机。在上课过程中，用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食

27、、消化、呼吸等，使课堂显得生动好玩，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富要象力。既能在较短的时间内完成教科书上的教学要求，又能熬炼 观看和表白力量。另外，我实行视频来提高了学生学习兴趣，使学生自主得出单细胞生物也 能完成各种生命活动，防止单纯讲授。欠缺之处：1、受试验资料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。2、探究试验的争论不是很充分。3、时间允许的话，应当做一些关于单细胞生物的练习题，以加深对单细胞生物概念的理解和运用。第 4 篇：单细胞生物周次： 学科： 主备人： 备课日期： 授课日期： 授课人： 其次节 单细胞生物教学目标1.说明单细胞生物是依靠一次细胞完成生命活动的。 2.能举例说出

28、单细胞生物和人类生活的关系。3.学会使用显微镜观看草履虫，进一步加强显微镜的操作技能。 教学着重1.单细胞生物是通过一次细胞独立的完成生命活动的。 2.用显微镜观看草履虫，进一步加强显微镜的操作技能。 教学难点1.生物的形态构造和其生活相适应。2.学生通过学习认可细胞是构成生物体除病毒外构造和功能的根本单位。 教学过程一、复习旧知，导入课：1.动物体的构造档次是怎样的？植物体的构造档次是怎样的？ 2.动物体和植物体的构造档次相比，有哪些一样点和不同点？ 学生思考后答复：1.动物体的构造档次是：细胞组织器官系统动物体；植物体的构造档次是：细胞 组织器官植物体。2.动物体和植物体的构造档次相比，构

29、成它们的最根本单位是细胞，都是由细胞构成组织， 有组织构成器官。动物体的构造档次中有系统，而植物体的构造中没有系统这一档次，是由 六大器官直接构成植物体。教师进一步质疑：构成动物体和植物体的根本单位是细胞，那么从数目上来讲有什么特点？动物体和植物体都是由屡次细胞构成教师总结并再一步质疑：动物体和植物体都是由很多细胞构成的，它们叫做多细胞生物。那么在自然界中有没有只由一次细胞构成的生物呢？二、学习知一、单细胞生物教师多媒体展现眼虫：首先请大家看一次生物多媒体展现生活在水沟、池沼或溪流中的眼虫的生活和构造。教师质疑：从短片可以觉察，这是一次生物次体，那么从其构造上看，你认为这种生物的每一次体是由几

30、次细胞构成的？教师总结：这是一次细胞构成的生物，称为单细胞生物。叫眼虫。单细胞生物很多，如大 肠杆菌、酵母菌、草履虫、变形虫、衣藻等。大多生活在水域或潮湿的环境中，有些寄生在其它生物体上。二、单细胞生物的构造和生活1草履虫：草履虫是一种单细胞生物，生活在池沼中，以细菌和浮游植物等为食。 2观看草履虫：首先给大家 7 分钟的时间请大家预习教材P66 的试验，明确试验步骤，并回忆显微镜的使用步骤和制作临时装片的步骤方法，同时标志出你的问题。教师质疑：1.显微镜的构造中哪些构造可以放大物像？放大倍数是如何确定的？ 2.显微镜的哪一构造可以使我们的视野变得光明？哪些构造可以使我们看到物像或使物像更 清

31、楚？3.显微镜的使用步骤是怎样的？每一步中我们应当留意些什么？4.回忆制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片，盖盖玻片时是如何操作的？5.你们有什么问题吗？ 学生思考后答复：（1） 显微镜构造中目镜和物镜可以放大物像，一台显微镜的放大倍数是由目镜的倍数乘以所用物镜的倍数来打算的。（2） 显微镜中的反光镜可以使我们的视野变得光明，粗准焦螺旋和细准焦螺旋可以使我们看到物像或使物像更清楚。（3） 微镜的使用步骤是：取镜安置、调光、观看物像。在调光中我们应当留意：用低倍 镜，并且通过目镜可以看到光明的圆形视野为准；在观看物像我们应当留意：标本要正对通 光孔的中心，转动粗准焦螺旋使镜

32、筒下降时应当顺时针旋转，并且眼睛应当从侧面看着物镜， 在查找物像时眼睛应当看着目镜逆时针转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升，直到看清物像为 止。 4 在盖盖玻片时，应当让盖玻片的一侧先接触水滴，然后缓缓放下，防止气泡的发生。 5为什么我们会在培育液的表层取培育液？教师引导：在教材的提示下开头试验，在试验的过程中看看还有没有什么问题。 学生进展试验。试验完后描述试验现象和提出问题：试验现象：每一草履虫都是由一次细胞构成的，它的运动方式是旋转着前进。疑问1. 为什么草履虫的运动是旋转着前进的？2.草履虫的一次细胞是如何完成各种简单的生命活动的？教师鼓舞：有哪位同学能给大家解答你们提出的问题？提示：可结合

33、P67 插图 学生答复：从P67 插图可知，草履虫的构造及其功能如下：纤毛：运动构造 表膜：氧的摄入、二氧化碳的排出 口沟：食物从口沟进入体内 食物泡： 消化食物 胞肛：排出食物残渣收集管和伸缩泡：把体内多余的水分和废物收集起来排到体外 细胞核：大核和小核草履虫会旋转前进是由于表膜四周的纤毛摇摆的构造。在培育液的表层取培育液是由于草履虫要通过表膜从水中猎取氧气，而培育液的表层氧气含量较高。3、教师进一步质疑：草履虫没有其他动物的取食构造，它是如何让食物进入到口沟的呢？ 草履虫构造中的哪一构造相当于细胞膜？你为什么说草履虫是由一次细胞构成的？草履虫 遇到棉花纤维的阻碍时会承受后退的方式，转变方向

34、后再摸索前进，直到避开障碍物，这展现了生物的哪一特征？学生思考后答复：草履虫口沟四周也有纤毛，纤毛摇摆可让水流进入口沟，从而猎取食物。草履虫中的表膜相当于细胞膜，由此可知一次草履虫次表达实是一次细胞，由于具有细胞膜表膜、细胞质、细胞核。草履虫遇到棉花纤维的阻碍时会承受后退的方式，转变方向后再摸索前进，直到避开障碍物，这展现了生物能对外界刺激做出反响。三、单细胞生物和人类的关系1、阅读小资料和插图，分析单细胞生物和人类的关系。2、学生分析后答复：由小资料可知，草履虫可净化污水，对人类是有利的；由插图可知， 赤潮会使鱼类和其他浮游生物大量死亡，对人类是有害的。由此可知，单细胞生物有些对人 类有益，

35、有些有害。3、教师 强调了：其实很多单细胞生物是浮游生物的重要组成局部，是鱼类的自然饵料， 但是也有些单细胞生物寄生在人体内，如疟原虫、痢疾内变形虫等对人体能造成损害。三、当堂练习：课本 69 页 13 题四、课堂小结本节课主要以草履虫为例学习了单细胞生物的形态构造及其和人类的关系。请你运用所学学问完成接下来的问题：1.草履虫的根本构造包含哪几局部？各构造具有哪些生理功能？ 2.单细胞生物和人类的关系是怎样的？五、达标测试：一选择1、观看草履虫时，用吸管从草履虫培育液中吸取草履虫的最好部位是 、培育液的中层 、培育液的任意局部 、培育液的表层 、培育液的下层2、草履虫在水中是怎样运动的 、利用

36、鞭毛摇摆做螺旋运动、利用纤毛摇摆做螺旋运动、利用鞭毛摇摆做直线运动、利用纤毛摇摆做直线运动3、草履虫生活在A、海水中B、人体中C、土壤中D、池塘或水沟4、草履虫体内多余的水分和废物的排出是通过 A、胞肛B、伸缩泡C、口沟D、胞咽5、观看草履虫时，常放一些棉花纤维，目的是A、固定草履虫B、使草履虫运动缓慢，便于观看 C、分隔培育液D、吸取培育液 (二)推断 ：6 多细胞生物的细胞肯定比单细胞大。7、草履虫具有比较简单的构造，这是细胞分裂和分化的结果。8、草履虫污染水源，对人类是有害的。()9、近年来赤潮的始终发生，是海洋受到污染的结果，是渔业的一大灾难。教学反思：)(第 5 篇：单细胞生物教学反

37、思 10 月 11 日在第三中学做课单细胞生物的教学反思李红丽在十一黄金周的放假第一天我接到了在10 月 11 日在三中赛课的消息，一边和家人在一起体验幸福时间一边在思考如何上课，单细胞生物教学反思。1、选哪节课？教研员于教师没有限定范围，给我很大的空间，结合我的教学进度和询问过第三中学霍光 教师以后我要：第一：学生刚刚进入初中，生物学的学习方式和方法还没有太多的预备，所以不能选择太难的学问上公开课；其次：经过七天的休息，学生对生物学科刚刚建立起来的 学问体系有可能没有多少记忆了，最好是一课时能完成，而且和前面的学问联系的并不太多， 所以我把目标定在了单细胞生物上。2、怎么上，实行哪些策略吸引

38、学生？学生刚学完第一单元，而单细胞生物在教材中是在其次单元其次章第四节，这一节部 署在教材中的部署是在动、植物体的构造档次之后进展的，依照正常的进度还有一次月才能 学习到，我这是有拔苗助长的嫌疑了。我要在 10 月 11 日上课，只能在学生现有的生物学学问中找突破口，建立起旧学问的联系，在备课过程中分析学生现有学过的一次月的学问， 打算从“生疏生物”入手，回首生物的特征，用生物的特征作为推断依据衡量单细胞生物的谨 代表草履虫是不是生物，依据是什么？生物的特征书上共列举了七条，在没有复习的状况下也不好说全，怎么办？怎么拉近和学生的距离呢？在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA 级风景旅游区

39、旅游，拍下不少风景和平山“神鹿”，在整理照片时，选择了 10 余张照片，导入课时在背景音乐许巍的带着爸妈去旅行的歌声中和学生共享旅行时的美景，再请学生帮助选择出其中属于生物 的局部，不知是旋律打动学生还是美景吸引学生，还是学问点简洁，学生都举起手臂争取回 答问题的时机，到达了调动学生乐观性的目的，教学反思单细胞生物教学反思。 万事开头难，这头开的好了，后边的就到渠成了，学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫，得出草履虫也能进展生命活动，是具有生命活力的单细胞生物，从它的食性分析是从外 界摄取现成的有机物不是自身制造推断它属于动物，从草履虫以水中的细菌为食物来源，大 约每分钟形成一次食物泡，每

40、次食物泡中还有30 次细菌，可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少次细菌？可以通过计算缓解一下学生上课的紧急心情，进而分析草履虫和人类的 关系，作为生态系统中的一员同学们为维护环境可以有哪些作为？这样从学生现有的学问入手，在师生对话中分析争论，顺当完成学习任务。欠缺之处：1、大家公认的板书设计不够标准，在黑板上画了一次大大的直立草履虫，仅从右侧画出 指示线，需要标示的构造名称有 11 次之多，次别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。2、给学生解读草履虫的时间稍显欠缺，11 次构造需要识别再和功能对应，有难度，假设时间再多些，信任效果会更好。第 6 篇：单细胞生物教学反思单细

41、胞生物教学反思一、本节试验课，我对课本内容进展大胆探究。 我认为有几次闪光点：1、有很多单细胞生物的图片供学生观看，学生能总结出单细胞的概念和分布。2、通过生活实例来生疏单细胞生物在生活中的利弊，激发了学生的兴趣，了解了学问， 加深对生物学习的乐观性。3、以草履虫构造为明线，以生物的根本特征为暗线，突破难点，前后照应，加深学生对单细胞生物能独立完成生命活动的理解。4、将课后练习其次题纳入“探究草履虫能否对外界刺激做出反响的”试验设计中，省略了学生对试验步骤的描述，降低了探究学习难度，简化了探究学习过程。5、探究活动的设计增加了学生团结合作的意识。二、欠缺之处：1、大家公认的板书设计不够标准。次

42、别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。2、给学生解读草履虫的时间稍显欠缺，构造需要识别再和功能对应，有难度，假设时间再多些，信任效果会更好。第 7 篇：单细胞生物教学反思【1】怎么上，实行哪些策略吸引学生?学生刚学完第一单元，而单细胞生物在教材中是在其次单元其次章第四节，这一节部 署在教材中的部署是在动、植物体的构造档次之后进展的，依照正常的进度还有一次月才能 学习到，我这是有拔苗助长的嫌疑了。我要在 10 月 11 日上课，只能在学生现有的生物学学问中找突破口，建立起旧学问的联系，在备课过程中分析学生现有学过的一次月的学问， 打算从生疏生物入手，回首生物的特征，用生物的特

43、征作为推断依据衡量单细胞生物的谨代 表草履虫是不是生物，依据是什么?生物的特征书上共列举了七条，在没有复习的状况下也不好说全，怎么办?怎么拉近和学 生的距离呢?在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA 级风景旅游区旅游，拍下不少风景和平山神鹿，在整理照片时，选择了 10 余张照片，导入课时在背景音乐许巍的带着爸妈去旅行的歌声中和学生共享旅行时的美景，再请学生帮助选择出其中属于生物的局 部，不知是旋律打动学生还是美景吸引学生，还是学问点简洁，学生都举起手臂争取答复问 题的时机，到达了调动学生乐观性的目的。万事开头难，这头开的好了，后边的就到渠成了， 学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫，

44、得出草履虫也能进展生命活动，是具有生命 活力的单细胞生物，从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是自身制造推断它属于动 物，从草履虫以水中的细菌为食物来源，大约每分钟形成一次食物泡，每次食物泡中还有 30 次细菌，可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少次细菌?可以通过计算缓解一下学生上课的紧急心情，进而分析草履虫和人类的关系，作为生态系统中的一员同学们为维护环境 可以有哪些作为?这样从学生现有的学问入手，在师生对话中分析争论，顺当完成学习任务。欠缺之处：1、大家公认的板书设计不够标准，在黑板上画了一次大大的直立草履虫，仅从右侧画出 指示线，需要标示的构造名称有 11 次之多，次别的指示线有点

45、集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。2、给学生解读草履虫的时间稍显欠缺，11 次构造需要识别再和功能对应，有难度，假设时间再多些，信任效果会更好。【2】本节教学过程中，主要围绕两次主题进展：一是单细胞生物的构造和生活，二是单细胞生物在生物圈中的作用，其中第一主题又是其次主题进展的根底。环节点评：第一主题以探究草履虫的外形和运动为起点，调动了学生对单细胞生物的争论乐观性。在这一环节中，同学们岂但观看了草履虫的独特外形，还觉察了草履虫大多时候都是身体旋转 前进，凹陷的口沟迎向水流，只有在遇到障碍物的时候才会后退，调整方向后再次前进。为 了能清楚的看到草履虫，试验中我们用到了棉花纤维。棉花纤

46、维的用量很关键，太多了会影 响视野，草履虫在棉花纤维间假设隐假设现;太少了又难以起到阻碍作用。有学生觉察假设取到 的草履虫培育液恰巧存在有机物团的话，就会吸引很多草履虫前来取食，这样即使不放棉花 纤维，草履虫也会乖乖聚拢在一团，很简洁观看争论。次别学生甚至还利用照相机等器材拍 到了草履虫的活动情景。所以在后续班级的试验中，我转变了取表层培育液的方法，而是将 培育液摇摆均匀，这样在取培育液的时候也能取到底部的沉积物，便于学生在观看时能看到 取食中的草履虫，大大提高了了试验效果。在分析单细胞生物特点时，学生对于生物类群的认知已到达三界分类(植物、动物、菌类) 的水准，但具体哪些形态构造特点属于植物

47、，哪些是动物，哪些是菌类则仍停留在感性生疏，并不系统和准确，所以本节课中有必要明确一下生物的形态构造分类尺度(具体内容见教学设计)，关心学 生体会各种类别生物在细胞档次上的不同和由此打算的根本生活方式的差异，从而觉察单细 胞生物在构造和生活方式上的多样性，并以此为根底，在水平较高的班级引出五界分类，提 高了认知水平，是一次乐观有效的尝试。其次主题单细胞生物在生物圈中的作用以学生为主体进展。在课前查阅单细胞生物的相关 资料的根底上，学生已经对很多种类的单细胞生物的生活环境和生活方式有所了解，所以这 局部是对资料的抽提和升华，从生物的构造特点和生活方式推导出它们在生物圈中的作用。各班学生中均有人能指出单细胞生物中既有衣藻这样的生产者，也有草履虫这样的消费者， 亦有酵母菌这样的分解者;既能起着乐观作用，也能酿成生态灾难(赤潮等)。在不 强调了和人类关系的前提下，同学们更能全面的分析单细胞生物的生态作用。探究性：1. 自主探究本节教学中，我们做了几点尝试，如单细胞生物的相关资料在课前预备环节完成，既能发生相关思考，又能为课堂上留下更多的沟通争论时间;教材观看草履虫试验要求加棉花，这 节课则则由