历史作业反思3篇.doc

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1、 历史作业反思3篇 1整理题列举题。让学生对学过的学问进展归纳整理。如“山顶洞人比北京人有哪些进步？”（提示从外貌、工具、用火、社会组织等几个方面去考虑。）又如列举“夏、商、西周的建立者和暴君。 2连线题。用线把相关的人事连接起来。如根底训练上的连线题，我都是让学生在课堂上做，由于比拟简洁，学生在不太费劲的状况下经过努力到达胜利。这样，不仅使学生对所学学问准时得到强化，而且能常常感到学习的满意和欣慰。所以学生积极发言，作业当堂就完成了。 3巧记题。让学生想法奇妙地记住某一学问点或某一类学问。如学习“夏商西周的兴亡”这一课后，我布置作业：结合课本内容背会顺口溜“夏商西周的兴亡歌”夏朝开国是夏禹，

2、早期国家已建立。王位传给儿子启，禅让从今变世袭。夏朝经受四百七，暴君夏桀被商取。商汤灭夏建商朝，盘庚迁都到殷商，出名暴君是纣王，武王伐纣灭掉商。武王伐纣灭掉商，西周定都镐京上。分封制度定国策，天子统治有加强。暴君厉王无人道，前七七一周灭亡。学生很感兴趣。 历史作业反思2 历史作为一门小副科，按理是不应当布置作业的，但现实往往很无奈，间或我也会给学生布置一些作业，大致分为两类： 一、常规性作业 个人认为，学生的历史作业为我市的自主学习指导课程，由于学校要求教师有批、学生有改的痕迹。有时课堂上有时由于这样那样缘由，该完成的练习没有完成，就需要给学生留作业了，要求学生必需于规定日期完成，以免影响批阅

3、。固然也有余地，考虑到学生根底和力量的差异，我会把相关题目分为必做题、选做题两大类，对不同层次的学生做出不同要求，落实分层教学，尽量减轻学生学习压力。 二、活动性作业 为了增加学生学习历史的兴趣，我经常会布置学生一些周末作业。内容多为活动性的，如搜集历史小故事、阅读人物传记、做一个历史性的小调查、观看一个历史类的电视节目等等。这类作业大多数学生是喜爱的，究竟和常规作业有些区分，做起来没压力，在玩中就完成了。有些不喜爱历史课的同学间或会通过这类活动渐渐喜爱上历史，这也是我所期望看到的。 历史作业反思3 长期以来，全班学生同做同一种作业的教学观念已根深蒂固。由于学生的自身特点和把握学问水平不一样，

4、这种“一刀切”的作业形式明显不能满意不同学生的作业需要，不利学生的共性进展。因此，教师要转变作业单一化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近进展区，设计和布置相宜不同层次学生的分档课外作业，让学生自由选择。这样，就能有效地激发学生剧烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高学生的作业质量。 分档作业是按学生学习程度分类对待，使学生能够依据自己的学习水平和解决问题的力量，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层次的作业题挑战。作业题设计要做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习力量，获得学习乐趣

5、。实现减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生学习的兴趣，最终到达全体学生充分、自由、和谐进展，人人各有所得，人人得到进展。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓舞；对中层次的学生：有变化、多思索、小步走、多反应；对高层次的学生：多变化、有综合、主动走、促力量。设计题型可以根据以下的要求进展： C档：作业内容属于与本节课学问有关的最根本的学问与技能训练。本栏作业来源于B档作业的调整（稍有变化的题目数量削减，难度降低，比拟根本的题目可以强化训练）。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最根本的学问，把握最根本的

6、技能。真正减轻学困生的心理压力，体验学习胜利的喜悦。 B档：作业内容属于与本节课学问有关的根底学问和根本技能的训练（包括变式、推断比拟和一般综合题等）。本档作业来源于课本章节后的训练题和相对应的学习指导训练题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生把握本节课的学问点和相关的根本技能，完成学习目标，并通过肯定量的”思维训练，提高学生的学习水平。 A档：作业题型属于与本课学问有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广、敏捷程度深、创新意识强的题目等），作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。这类题目面对的是班级学有余力的学生，在完成B档作业的根底上，再完成A档作业。通过训练，让学有余力的学生吃得饱，到达熟能生巧，拓宽学生思路和学问面培育学生勇于创新的力量。 详细操作过程中，把作业本首页做成自由夹的形式，让学生依据自己的选择选好自己做的那层次的作业，根据A、B、C三档做好标签，学习课代表在收作业的过程中依据A、B、C三档分好，以便于教师批阅，学生在做作业的过程中，依据自己的详细状况进展选择，并且在自己做作业的过程中，把自己的成长记录下来，以鼓励自己的学习兴趣，学困生可以在做作业的过程寻求高层次学生的帮忙，在自己完成选择层次的作业的同时，积极地尝试做高一层次的作业，以使自己在做作业的过程中体会到收获的乐趣。